淺談高校青年教師教育教學改革

摘要：面對日新月異的時代變革，高等教育的教育教學改革顯得尤為重要。高校青年教師作為教育戰(zhàn)線的生力軍，肩負著培養(yǎng)未來人才和接班人的重任。本文旨在梳理和分析當前高校青年教師在教育教學過程中面臨的問題，提出了加強高校青年教師培養(yǎng)的必要性，在師德師風、專業(yè)素養(yǎng)和教學觀念等方面提出相應的改革途徑，以促進高校建設良好的培養(yǎng)機制，促進青年教師隊伍與學校共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：青年教師；高等教育；人才培養(yǎng)；教育教學改革

高校青年教師作為培養(yǎng)新時代人才的主力軍，其角色和地位顯得尤為重要。他們不僅需要掌握豐富的學科知識，更需要擁有高尚的道德品質(zhì)，具備創(chuàng)新的教學方法和策略，以引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。當前，我國高等教育正處于快速發(fā)展的階段，對高校青年教師提出了更高的要求。面對教育環(huán)境的不斷變化和學生需求的日益多元化，高校青年教師必須適應時代的要求，不斷提高自己的教育教學能力。在此背景下，探討高校青年教師教育教學改革顯得尤為重要。

當前，高校青年教師普遍具有較高的學歷和專業(yè)知識水平，他們思想活躍，富有創(chuàng)新精神，與學生溝通能力強，這些都是他們在教育教學過程中的優(yōu)勢。然而，面對快速發(fā)展的高等教育和日益復雜多變的教育環(huán)境，他們也不可避免地面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。本文旨在全面分析當前高校青年教師在教育教學過程中的優(yōu)勢，以及面臨的問題，并提出有針對性的改革思路和措施。

1高校青年教師的教學優(yōu)勢

1.1與學生互動性強

高校青年教師與學生之間有著天然的親近感，這使他們的課堂更具吸引力。青年教師通常更加熟悉當前的社會和文化環(huán)境，更了解學生的需求和興趣點，因為他們與學生的年齡差距較小，更容易建立起互信和互動的關(guān)系［1］。這種關(guān)系使學生在課堂上更加放松，更愿意參與到討論中來，而且青年教師也愿意聽取學生天馬行空的觀點和想法，并且能夠從不同的角度去解讀問題，啟發(fā)學生的思考，從而提高學生的學習效果。

1.2課堂創(chuàng)新性強

高校青年教師富有創(chuàng)新精神，能夠引領(lǐng)學生探索學科前沿。由于身處學術(shù)研究的中心，他們掌握著最新的學術(shù)動態(tài)和研究成果，這種敏銳的學術(shù)視角使他們在教學過程中，能夠適時地將最前沿的知識和理論引入課堂，推陳出新，幫助學生開闊視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而獲得更好的教學效果。

1.3教學形式多樣化

高校青年教師通常充滿了活力和熱情，他們敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學方式，積極探索更為新穎、有效的教學方法。他們熟練掌握現(xiàn)代教學技術(shù)，使教學形式更加多樣化、生動化。利用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學手段，青年教師可以創(chuàng)造出豐富多彩的教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識［2］。這種寓教于樂的方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。

2高校青年教師面臨的問題

2.1教學經(jīng)驗不足

對于初出茅廬的青年教師來說，教學經(jīng)驗的匱乏往往成為制約他們教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。盡管他們可能具備深厚的學科知識，但對于如何應對復雜多變的課堂環(huán)境，如何靈活運用各種教學方法，仍需不斷摸索與實踐。而且由于青年教師相對缺乏教學經(jīng)驗，對于一些教學難點和重點的處理可能不夠熟練，需要更多的教學實踐和反思來提高自己的教學水平。課程設計對于激發(fā)學生學習興趣至關(guān)重要，然而許多青年教師在課程設計方面可能存在不足，導致課程內(nèi)容過于理論化或結(jié)構(gòu)不合理。這不僅會降低學生的學習興趣，還可能影響他們對學科的整體認知。

2.2教學理論學習不足

盡管高校青年教師在教學實踐上充滿活力，但在教學理論學習方面卻常常顯得不足。除了專業(yè)知識，高校青年教師也應該具備教育學、心理學、教師職業(yè)道德等基本的公共學科知識，然而這些公共學科的理論學習經(jīng)常被青年教師忽略［2］。由于缺乏系統(tǒng)的教學理念和教學方法，高校青年教師可能會在解決教學問題或滿足學生多樣化需求方面遇到困難，從而影響教學能力的提升。

2.3教學精力有限

高校對青年教師的期望和要求一直在不斷提高，除了教學任務外，青年教師還需要參與科研項目、發(fā)表學術(shù)論文、進行社會服務等工作。一些青年教師為了應對考核和獲得職稱晉升，不得不將更多的時間和精力投入科研和項目工作中，從而影響了教學質(zhì)量和精力。

2.4課程思政能力不足

高校青年教師在思政方面的知識和經(jīng)驗相對較少，對于如何將思政元素融入課程中還處于摸索階段。一些青年教師可能沒有接受過專門的思政教育或培訓，因此在思政方面的教學能力有限，難以有效地將思政元素融入課程中。甚至有些青年教師可能沒有掌握如何將思政元素與課程內(nèi)容自然融合的方法，導致他們在教學中出現(xiàn)生搬硬套、不自然的情況，難以針對學生的實際情況進行有針對性的課程思政教學［3］。

3高校改革措施

3.1建立老教師幫扶制度

高校老教師具有豐富的教學經(jīng)驗和深厚的教育情懷，他們可以向青年教師傳授教學經(jīng)驗和教學方法，幫助年輕教師快速成長。在具體實施過程中，學校可以采取一系列措施來促進老教師和青年教師的合作和交流。例如，可以組織開展“師徒結(jié)對”“教研組研討”“課題合作”“導師制度”等活動，讓老教師和青年教師在合作中互相學習、互相幫助、共同成長［45］。

3.2開展崗前培訓

高校可以開展崗前培訓，幫助高校青年教師更好地了解學校的教育理念、教學管理、課程設置等情況，熟悉學校的規(guī)章制度和工作流程，以便更好地適應工作環(huán)境和崗位要求［6］。通過崗前培訓，高校青年教師可以學習教育教學的基本理論、教學方法和技巧，提升自身的教學水平和能力。同時，培訓中還可以邀請經(jīng)驗豐富的教師傳授經(jīng)驗、分享心得，使高校青年教師更快速地成長為合格的教育工作者。此外，崗前培訓還可以加強青年教師的師德師風建設，培養(yǎng)他們的教育情懷和職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的教育觀念和價值觀念。因此，開展崗前培訓是提高青年教師教學水平和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，有助于促進他們的成長和發(fā)展。通過崗前培訓，青年教師可以更好地適應教育工作，提高教學質(zhì)量，為學校的教育事業(yè)注入新的活力和動力［7］。

3.3制定科學的考核評價體系

構(gòu)建科學的青年教師評價體系，對于提升青年教師的教學水平、促進其專業(yè)成長、提高整體教學質(zhì)量具有重要意義。考核評價工作應以促進青年教師專業(yè)發(fā)展和提升教學質(zhì)量為主要目標，確保評價工作始終沿著正確的方向前進。引入多方評價主體，包括學生、同事、領(lǐng)導等，通過多角度、全方位評價青年教師的教學效果，確保評價的客觀性和公正性。在傳統(tǒng)量化評價的基礎上，注重質(zhì)性評價，全面了解青年教師的教學情況，為青年教師提供更有針對性的指導和建議［9］。科學合理的考核評價機制，有利于激發(fā)高校青年教師的教學熱情和創(chuàng)造力，讓他們在教育教學工作中發(fā)揮更大的作用。

圖1高校改革制度

4高校青年教師自身改革內(nèi)容

4.1應該樹立“傳道授業(yè)解惑育人成才”的師德師風

在各個歷史階段，師德的具體要求或許存在差異，甚至有時可能相互矛盾。然而，始終如一的是，師德的基本準則離不開“德高為師，身正為范”這八個字。普遍認為，教師職責的核心在于教育與育人。確實，教師首要的任務是傳授知識，但更重要的是培養(yǎng)人才。教學只是將書本知識傳遞給學生，使他們獲得智慧，而教育則是引導學生理解生活的道理。雖然知識的獲取十分重要，但學會做人比獲取知識更為重要。盡管古人多將教師定義為“傳道授業(yè)解惑”，但在科技飛速發(fā)展的今天，教師的角色已遠遠超越這些，更應當擴展到“傳道授業(yè)解惑育人成才”。這里的“才”指的是有益于社會的優(yōu)秀人才。只有當教師真正培養(yǎng)出積極樂觀、富有建設性的人才時，才符合教育的本質(zhì)。

4.2應該將專業(yè)素養(yǎng)和思政元素有機融合

專業(yè)素養(yǎng)是高校教師的基本職責。他們需要扎實的專業(yè)基礎和廣泛的知識儲備，提供高質(zhì)量的學術(shù)指導。同時，思政元素也是高校教育的重要部分。高校教師應關(guān)注學生思想動態(tài)，引導他們樹立正確的三觀。因此，融合專業(yè)素養(yǎng)和思政元素是必要的。首先，高校教師應提高思想道德素質(zhì)，為學生樹立榜樣。學校也應加強教師的思想道德培訓，增強思政意識和教育水平。其次，將思政元素融入專業(yè)課程，如經(jīng)濟學課程引入國家經(jīng)濟發(fā)展和改革開放內(nèi)容，計算機科學課程強調(diào)信息安全和網(wǎng)絡道德。此外，高校可組織多樣化的思政教育活動，如主題講座、研討會、志愿服務等，引導學生參與社會實踐和公益事業(yè)。通過加強教師思想道德建設、融合思政元素于專業(yè)課程、開展思政教育活動，可提高學生思想道德素質(zhì)和社會責任感，培養(yǎng)擔當和奉獻精神的優(yōu)秀人才。

4.3應該注重理論知識和社會實踐的并行

在高校教育中，理論知識和社會實踐都是不可或缺的組成部分。理論知識為學生提供了學科基礎和知識體系，而社會實踐則能夠讓學生將所學知識應用于實際情境中，培養(yǎng)他們的實際操作能力和解決問題的能力。因此，高校教師應當注重理論知識和社會實踐的并行，以實現(xiàn)全面的教育目標。高校的多門實習課和實驗課，是理論教學的深化和補充，具有較強的社會實踐性。高校應該增加實踐教學的時間和資源投入，為教師和學生提供更多的實踐機會。加強實踐教學環(huán)節(jié)，將理論知識與社會實踐相結(jié)合。在傳授理論知識的過程中，教師可以引入實際案例和實踐經(jīng)驗，引導學生將所學知識應用于實際情境中。同時，教師還可以通過項目制、案例分析等方式，讓學生參與到實際問題的解決中，提高他們的實際操作能力和解決問題的能力。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度、熟練的動手能力，將理論學習轉(zhuǎn)化為實際的科學操作能力，在學習中深刻認識“實踐是檢驗真理的唯一標準”。

4.4應該轉(zhuǎn)變新的教學觀念

目前大部分學校還是應試教育，基本上都是填鴨式教學，教學都是以“教”為主。但是面對“90”后，甚至“00”后，我們往往會發(fā)現(xiàn)填鴨式教學已經(jīng)不適用了。新的教學，應該是以學生的“學”為主，教師的“教”應該是以學生的“學”而服務的，要把以“教”為主的出發(fā)點轉(zhuǎn)變成學生以“學”為主的出發(fā)點。尤其是高校教師不能統(tǒng)治學生去學，而是應該啟發(fā)引導學生去學，提升他們的學習興趣和主觀能動性。興趣是最好的老師，只有學生有興趣了，才能在學習當中找到樂趣，更有利于學習。尤其是大學生，本身已經(jīng)不再適合接受填鴨式教學，如果還用教小學生的方式去教學，反而會起到反作用。針對此情況，很多高校課堂已經(jīng)開發(fā)了互聯(lián)網(wǎng)教學模式，許多青年教師已經(jīng)使用互聯(lián)網(wǎng)APP教學，比如五邑大學使用“藍墨云班課”“雨課堂”“超星”等一系列互聯(lián)網(wǎng)APP，反響很是不錯，明顯可以感覺到學生的學習積極性明顯提高了。同時使用互聯(lián)網(wǎng)APP還可以提高和學生的互動，記錄學生的學習情況，大幅提升了教育質(zhì)量。

圖2高校青年教師自身改革內(nèi)容

結(jié)語

在新形勢下，高校青年教師作為高等教育的重要力量，其教育教學質(zhì)量的提升對于培養(yǎng)優(yōu)秀人才、推動高等教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。通過深入分析當前高校青年教師教育教學面臨的問題，提出針對性的改革思路和措施，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗、持續(xù)改進，有助于推動高校青年教師教育教學改革取得更大的成果，為我國高等教育事業(yè)的繁榮發(fā)展做出積極貢獻。

在未來的工作中，我們將繼續(xù)關(guān)注高校青年教師的發(fā)展需求，積極探索教育教學改革的新路徑，努力提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為建設教育強國和人力資源強國做出更大的貢獻。同時，我們也希望廣大高校青年教師能夠積極投身教育教學改革，不斷提升自身素質(zhì)和能力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人貢獻自己的力量。

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基金項目：五邑大學2023年度“思政課程”和“課程思政”建設項目《食品微生物實驗》課程（項目編號：SZ2023010）；五邑大學2023年度本科高質(zhì)量課程建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設項目“基于專創(chuàng)融合的《藥理學》課程賽教一體化高階教學改革研究”（項目編號KC2023086）；五邑大學2023年度“思政課程”和“課程思政”建設項目“《藥理學》課程‘以賽促學’高階思政教學研究”（項目編號：SZ2023008）

作者簡介：周小青（1988—），女，漢族，湖南衡陽人，博士，講師，碩士研究生導師，研究方向：動物模型和基因編輯。

*通訊作者：唐成程（1989—），女，漢族，湖北天門人，博士，講師，碩士研究生導師，研究方向：動物模型和基因編輯。