計算機應用基礎教學中的思維策略研究

摘要：針對大學生來講，計算機應用基礎教學是必修課程。但是從當下計算機基礎教學現狀中發現，盡管在計算機基礎知識、操作技能教學方面具有相對完善的教學體系，但是在思維能力方面還處于不斷探索期。為了提升計算機應用基礎教學質量，本文對計算機應用基礎教學中的思維策略進行研究，首先闡述了計算機應用基礎教學現狀，然后介紹了計算機應用基礎教學中的常見思維策略和原則，最后提出了注重理論和實踐的結合，提升學生信息素養、開展任務驅動教學活動，提升學生學習效果、組織學生進行思維拓展，提升學生創新水平、注重團隊學習探究活動，提升學生學習能力、注重開展多樣化課外活動，滿足學生興趣愛好這幾個策略具體應用，希望可以提供給相關人員一些參考。

關鍵詞：計算機應用基礎；教學活動；思維策略

近幾年，隨著互聯網的普及，人們越來越注重計算機課程。計算機應用基礎課程作為大學必修課程，具有理論和實踐一體化的特點，承擔著對學生信息素養進行培養的重任，尤其是在計算思維方面。計算思維，是信息時代背景下不可缺少的思維形式，也是創新思維的重要內容，對于大學生來講在未來就業中靈活利用計算思維可以有效提升工作質量、工作效率。基于此，在計算機應用基礎教學中，教師需要明確計算思維培養的重要性，且結合學生實際情況，選擇科學合理的教學手段、方法，把計算機基礎知識、操作技術等傳授給學生的同時，幫助學生形成計算思維，學會利用信息技術對實際問題進行解決，促進學生全面發展。

1計算機應用基礎教學現狀

1.1學生基礎知識掌握水平不同

針對大學生來講，由于受到諸多因素影響，如認知水平、興趣愛好、家庭環境等，有關計算機基礎知識掌握水平是不同的，尤其是針對開放大學的大學生來講，存在顯著差異［1］。目前，在大部分計算機基礎教學中利用的都是統一教學方法，這對于一些基礎較為薄弱的學生來講，理解和掌握會具有一定難度，實踐能力很難提升；而對于一些基礎較好的學生來講，學習難度較小，長時間容易感到枯燥。在該種情況下，容易影響到學生的均衡發展。出現該問題，主要是因為教師沒有結合學生的個體差異性進行教學活動，在傳統灌輸式教學模式下，學生僅僅機械性的記憶相關知識，很少開展實踐活動，導致很難提升學生基礎知識水平、操作水平，更不要提培養學生的計算思維［2］。

1.2課程教學模式存在單一問題

在新時代背景下，教學改革在不斷的深入，隨之出現了很多先進的教學資源，這給教學工作的開展提供了可靠的支撐。然而相關調查顯示，在計算機應用基礎教學中，由于受到傳統教學理念的影響，部分教師利用的教學模式較為單一，沒有充分利用現代教學資源，這不僅影響到教學質量，還會影響到教育改革發展［3］。以往教學中，教師作為主導者，把計算機基礎知識傳授給學生，學生缺乏主動性。并且部分教師在教學中很少利用先進的教學資源，很少和學生交流，以至于學生學習興趣較低，最終影響到學習效果。此外，在實踐環節，教師要求學生模仿，很少組織學生進行自主探究活動，這很難提升學生實踐水平和思維水平。

1.3忽略培養大學生的實踐能力

計算機基礎課程和其他課程相比，強調培養學生的實踐能力。教師在實際教學中需要指引學生利用所學知識對實際問題進行解決，指引學生能夠靈活利用計算機軟件。但是相關調查顯示，部分教師在教學期間過于注重理論知識傳授，忽略了培養學生的實踐能力，實踐課時相對較少［4］。并且，針對計算機基礎課程來講，實踐課時需要有相關設施設備的支撐，部分大學為了控制成本，在對相關輔助設備進行配置時數量不夠，這也會對該課程的教學造成影響，最終阻礙學生實踐能力發展。

2計算機應用基礎教學中的常見思維策略和原則

2.1常見思維策略

2.1.1系統思考

系統思考主要是指把問題或事物分解成為各個組成部分，且對這些部分之間的關聯進行了解，進而獲得的思考方法。在計算機應用基礎教學中，系統思考主要是指歸類整理相關知識點，如計算機、操作系統、數據庫、計算機網絡等，促使學生可以對各個知識點之間的關聯有一個更加深刻的理解。

2.1.2自我解決問題

自我解決問題主要是指在學生學習期間，指引學生對問題進行發現、解決，對相關知識點進行理解、掌握［5］。在計算機應用基礎教學中，自我解決問題主要是指教師結合教學內容，對具體問題進行提出，指引學生自行對問題進行解決，促使學生在該過程中逐步形成自我發現和解決問題的能力。

2.1.3分析問題

分析問題主要是指深入、全面分析與理解問題，進而找出問題的解決方法。在計算機應用基礎教學中，需要學生對計算機語言、編寫程序等基礎知識進行學習［6］。在上述過程中分析具體問題時，教師需要指引學生對各種邏輯、語法進行注意，促使其正確地對程序進行編寫。

2.1.4創造性思考

創造性思考主要指對問題解決的新手段進行尋找，進而實現創造性地對問題進行解決，或者是對思考角度進行改變，進而尋找出新穎的答案。在計算機應用基礎教學中，教師需要指引學生發展創新思維，對軟件程序進行嘗試性的升級，或者是利用創新方法，對傳統軟件應用方式進行優化、改善。

2.1.5團隊合作

團隊合作主要是指多名成員各自想法的融合，且在同一個目標下，對任務進行協作完成。在計算機應用基礎教學中，教師需要鼓勵、組織、支持學生利用團隊的形式對相關知識點進行學習，或者是利用小組討論的形式，促使學生互相切磋、督促進步。

2.2原則

2.2.1教師指導

在實際教學中，教師可以利用自身的專業知識、經驗，指導學生學習期間、解決問題期間應用常見的思維策略，進而啟發學生的思維能力。

2.2.2練習和應用

在計算機應用基礎教學中，教師可以在實踐活動中，靈活利用思維策略。具體來講，教師可以組織學生分組討論，或者是組織學生開展實驗性任務，在該過程中對思維策略進行應用。

2.2.3差異性

在計算機應用基礎教學中，教師需要對每個學生的個體差異性進行關注，強調個性化學習。由于每個學生擅長的東西是不同的，基于此教師需要結合學生具體情況，選擇適合學生的思維策略，且適當地進行優化、升級［7］。

3計算機應用基礎教學中的思維策略具體應用

3.1注重理論和實踐的結合，提升學生信息素養

在計算機應用基礎教學中，教師需要注重理論和實踐的結合，根據學生的專業、未來工作環境、崗位要求，適當調整和優化教學內容，促進學生全面發展。具體來講，需要教師在教學期間聯系實際，鞏固學生所學知識，進而有效提升學生信息素養，為學生未來就業打下良好基礎［8］。例如，在講解Word排版技術知識點時，教師可以結合學生專業特點、未來崗位特點，選擇相關內容，如業務公文、工作總結計劃等，指引學生輸入內容后，給予內容頁面、排版、文字格式方面的設置，根據要求對字間距、行間距、紙張大小和方向、頁邊距、字體字號進行設定。在該過程中學生可以扎實掌握相關技術要求，且可以促使學生對未來可能使用到的文體進行掌握。此外，在圖文混排知識點講解時，教師可以指引學生對小報內刊進行編輯設計，該技能具有較強實用性，促進學生全面發展。

3.2開展任務驅動教學活動，提升學生學習效果

在計算機基礎教學中，每節課的目標任務都是明確的，教師在教學前需要明確重點內容、要點內容，利用任務驅動的形式，把目標任務進行濃縮，轉變成為學習任務，且以此作為小組合作的目標，指引學生在明確、具體的目標任務下，更加高效地完成學習任務，提升學生的學習效果［9］。例如，在講解個性化工作環境設置知識點時，教師可以結合教學目標，提出對應的學習任務，如把制定背景設置為桌面，根據相關要求對屏幕保護進行設置，調整鼠標、鍵盤的具體操作，同步調整日期、時間，對指定輸入法進行安裝，刪除一些程序。在明確的目標任務下，教師組織學生以小組為單位，開展合作探究，結合教材內容、教師指導，嘗試自主操作，討論遇到的問題，研究錯誤操作等。在該過程中學生能夠逐步對相關要點進行掌握、理解，該種教學模式可以更好地突出學生主體地位，促使學生在探究期間更加深刻地掌握知識點，提升學生信息素養和綜合能力。

3.3組織學生進行思維拓展，提升學生創新水平

在新時代背景下，受到計算機的影響，人們的生產方式發生了一些改變。基于此，在計算機基礎教學中，教師不僅需要把基礎知識、操作技術傳授給學生，還需要注重對學生創新意識的培養，指引學生學會思考，在思考的基礎上創新。在具體教學中，教師需要鼓勵、指引學生對計算機的新功能、新運用進行探究，結合行業、科技發展的前沿，開展高效的教學活動［10］。例如，在講解簡單的因特網應用知識點時，教師需要指導學生綠色、正確上網，在網絡中對有價值的學習信息進行吸收，進而實現不斷提升自我，指導學生利用各種軟件搜集、下載相關信息，利用便捷的形式，如QQ、微信、微博等進行交流，對有價值的學習信息進行共享。此外，針對基礎能力較強的學生，教師可以鼓勵其對網站、網頁進行創建，探究信息技術學科，促使學生形成較好的創新意識。

3.4注重團隊學習探究活動，提升學生學習能力

在社會競爭中，僅僅依靠個人的努力是不夠的，需要每個人的團結、協作。因此，在計算機基礎教學中，教師需要注重對學生團隊意識的培養，結合學生特點、教學內容，開展團隊學習探究活動，指引學生根據座位或機臺順序，組成合作小組。在小組中要有隊長，由其牽頭，積極引領組員完成教師布置的任務，討論分析思考探究問題，進而有效強化學生團隊協作意識，提升教學深度、廣度，促使學生全面發展。例如，在講解Powerpoint的基本操作知識點時，教師可以為學生制定一個主題，如假期旅游等，要求學生以小組為單位，制作簡單的演示文稿，在該過程中小組成員互相討論、解決難題，長期以往可以促使每個學生的學習能力均有所提升，還可以幫助學生形成較好的信息素養，促進學生全面發展。

3.5注重開展多樣化課外活動，滿足學生興趣愛好

在計算機基礎教學中，教師需要給予課外活動足夠重視。針對大學生來講，其沒有高考壓力，具有充足的時間、條件開展課外探究活動。教師可以結合學生的計算機方面的興趣愛好，把該行業發展最新成果介紹給學生，和學生一起分析計算機未來發展趨勢，且結合實際生活、生產中的應用開展討論活動，促使學生可以深入理解、認識計算機用途與廣闊前景，這對于學生興趣的激發是非常有利的。此外，教師可以結合教學內容和學生掌握程度，布置課外實踐應用型作業，例如，在Word文本編排知識點講解時，教師可以要求學生回家進行個人簡介文本的制作，要求排版漂亮，放上照片。在圖文混排知識點講解時，教師可以要求學生設計電子板報，板報需要有頭有尾，且注重色彩搭配、結構合理，利用一些繪圖工具，設計圖形圖片等。在表格知識點講解時，教師可以要求學生制作課程表。在該種課外作業模式下，學生會更加積極主動地完成作業，且可以突出學生的個人創意，有效地提升學生學習效果，還可以幫助學生形成較好的信息素養。

結語

總而言之，在新時代背景下，在計算機應用基礎教學中注重思維策略的運用是非常必要的，不僅能夠有效提升教學質量，還能夠有效提升學生思維能力，促進學生全面發展。現階段，由于受到諸多因素影響，計算機應用基礎教學還存在一些問題，這不僅不利于教學質量的提升，還會影響到學生的未來發展。基于此，在實際教學中教師需要創新自身教學理念，明確思維能力培養的重要性，且結合教學內容和學生具體情況，利用多樣化教學手段，開展教學活動，促使學生在扎實掌握計算機應用基礎知識和操作技能的同時，形成較好的計算思維，為學生未來發展和就業打下良好基礎。

參考文獻：

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［7］鄧蕙茹，王文龍.基于計算思維的PBL教學模式研究——以《大學計算機基礎》為例［J］.中國信息化，2023（06）：4951.

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［10］戴麗萍，崔瑩.基于計算思維的高職計算機應用基礎課程教學改革［J］.農家參謀，2020（21）：280.

作者簡介：茅海莉（1980—），女，漢族，江蘇射陽人，講師，研究方向：計算機。