產教融合視域下工程造價專業“中職—高職—應用本科”貫通培養的課程建設研究

摘要：分析目前我國職業教育“中職—高職—應用本科”銜接培養中存在的問題，本文提出新的改進方法，構建一套有利于學生職業能力培養的分段銜接一體化工程造價專業課程體系，以及教學實施體系，包括師資隊伍建設、校企深度融合，建立產教融合平臺，實現中等職業教育、專科層次職業教育、本科層次職業教育縱向貫通、有機銜接，促進普職融通。

關鍵詞：職業能力；分段銜接；一體化課程體系；產教融合

文獻標識碼：A

1概述

隨著社會技術水平的進步、公民文化層次的提高，社會對能夠從事一線生產管理服務建設的應用型、技能型、復合型人才提出了新的要求，促進不同類型教育之間的銜接和溝通，搭建通過各種途徑成才通道，成了解決社會對高層次人才需求和供給矛盾的重要途徑。2012年開始，我國就積極探索中職—高職—應用本科貫通教育模式。近年來，“3+2”“3+3”“4+0”“職教高考”等為各類學生打通了升學通道，通過貫通教育蓄力未來發展的學生也越來越多。如何提升中職—高職—應用本科貫通教育的教學質量，培養高質量的技術技能型人才，關鍵在于是否能建立與之相匹配的專業課程體系。本文以工程造價專業為例，研究以職業崗位需求為導向、以職業技能培養為目標的中職—高職—應用本科貫通課程建設。

2目前我國中職—高職—應用本科課程建設現狀

2.1課程設置各階段有重復

在中等職業學校、高等職業學校、高等學校本科的工程造價專業課程中，中職的課程中有土木工程識圖、建筑CAD、建筑結構基礎與識圖、建筑施工工藝、造價軟件應用、建筑工程計量與計價、招投標與合同管理等；高職的課程中有建筑識圖與構造、建筑施工工藝、建筑結構與識圖、建設項目招投標與合同管理、建筑CAD、建模基礎、工程造價原理、工程造價控制、工程結算、工程量清單計價、建筑工程預算、BIM技術在工程造價中的應用等。本科的課程中有工程經濟學、工程合同管理、工程計量與計價、工程造價管理、工程項目管理、工程定額原理、施工方法與組織、計算機輔助工程造價、建筑結構、建設法規、建筑信息建模（BIM）技術應用。通過以上課程設置可以看出，中職—高職—應用本科學校各自為政，課程設置沒有統一的銜接體制，課程沒有形成一體化的承接。

2.2課程設置沒有對接實際崗位技能

隨著產業數字化發展，企業崗位技能需求也在不斷變化。但在專業課程設置時沒有企業參與，課程設置與企業工作崗位脫節，難以實現課程設置與市場需求相協調，導致學生畢業后無法直接參與實際工作。

在對應屆畢業生崗位實習和就業問題的調查發現，崗位技能知識淺薄、專業技能不匹配等已成為很多大學生不敢實習、不能工作的重要因素。

2.3課程設置沒有考慮不同生源差異

貫通專業招生的學生，學情基礎相對略差，但是專業針對性更強。在教學中發現，貫通專業學生與正常錄取學生在學習能力上存在一定差距。而大多數院校在課程設置與教學內容上對貫通學生與非貫通學生的層次區別并不明顯，有的甚至合并教學。因此，在針對不同生源職業崗位能力培養的教學規劃能力上還有待提高。

2.4專業課教師缺少實踐工作經驗

目前，大部分的高校教師都是畢業后直接進入高校教學，沒有企業一線工作經歷，專業技能只能停留在理論上，對于企業實際工作崗位業務流程和技能缺少深入認識，不能很好地指導學生的專業技能實踐，一些專業課程實訓、課程設計等課程，無法達到應有的效果。

3中職—高職—應用本科貫通培養課程建設策略

3.1確立中職—高職—應用本科分段銜接培養目標

職業人才的需求和分布都呈現層次性的特點，行業企業需要職業教育培養不同層次的人才，中職、高職與應用型本科教育能夠促成職業人才的分層，幫助學生在初次就業時找準自己的崗位。而分段銜接培養在保留中職、高職畢業就業流向的同時，又讓有繼續學習意愿和學習能力的學生接受更高層次的職業教育，拓寬中職、高職畢業生升學流向的渠道。盡管中職、高職與應用型本科教育面臨的培養任務、培養層次各不相同，在人才培養目標類型上卻具有同質性，主要體現在人才培養的職業性和應用性，且不同培養層次的人才之間是相互銜接、相鄰遞進的。通過分析工程造價專業技術領域和職業崗位的任職要求，基于人才的宏觀結構和企業所需人才的層次類型，厘定中職—高職—應用本科銜接培養目標（見表1）。各階段的培養目標既相互獨立又相互銜接，較好地體現了工程造價專業職業教育人才培養的層次性、遞進性和連貫性。

擁有系統化管理思想和較高管理素質，掌握管理學與經濟學基礎理論以及信息與工程相關技術知識，具有一定的理論和定量分析能力、實踐能力以及創新創業能力，具備職業道德與國際視野，滿足現代管理需要的高素質人才

3.2建立中職—高職—應用本科分段銜接一體化的課程體系

在課程目標的銜接上，要考慮不同層次學生的學情。中職的學生可能失去了學習的興趣，對人生很迷茫，教師需要幫助學生重塑自信心、培養專業興趣，讓學生知道所學“是什么”，輔助學生進行職業規劃乃至人生規劃。高職的學生知識面相對較廣，學習更注重知識的實用性，課程目標的制定要更注重實際問題的解決和實際技能的應用。應用型本科的學生在學習投入、學業情緒上相對要更好，要以培養具有實際應用能力和創新能力的高素質人才為目標。

在課程內容的銜接上，需要針對中職、高職、應用型本科院校現存的教學內容重復問題進行分析，確保課程內容有交叉但不重復、不遺漏，以工作過程為主線，對職業要求和職業崗位進行深度分析，確定每一個階段學生能力發展需求。以“建筑工程計量與計價”課程為例，中職學校以熟讀清單計價規范、準確計量，編制工程量清單為主，可以根據任務要求利用造價計量軟件，做好工程量清單的編制工作，同時也要幫助學生養成遵規守矩的職業習慣，為后續的學習和工作做好鋪墊。高職院校應讓學生知曉造價相關理論的知識，擁有進行投標報價、招標控制等方面的能力，可以處理工程價款在支付與結算方面的任務。本科院校要培養學生獨立自主獲取和更新專業相關知識的學習能力，工程造價確定與控制、全過程造價管理的能力。

中職與高職之間、高職與本科之間的課程目標、課時設置、實踐課程比例等都存在差異，但兩兩之間又都具有相應的內在聯系。構建分段銜接一體化課程體系時，要根據各階段人才培養目標以及教育類型與層次特征，以兩兩間課程的聯系和教學內容上的共同點作為依據，把國家現行專業規范、行業標準、建設法規、企業文化融入專業課程中，盡可能使前后階段學習內容合理銜接，確保課程內容有交叉但不重復、不遺漏，最終形成以工作過程為主線，強調理論與實踐相結合，注重實踐技能的一體化課程體系，從而有效實現學生職業能力和專業素養的遞進，見表2。

3.3產教融合協同育人

黨的十九大報告提出深化產教融合重大改革任務，黨的二十大報告進一步強調要“辦好人民滿意的教育，統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯”。深化產教融合協同育人，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，充分發揮行業、企業的優勢，推進人力資源供給側結構性改革，形成“供給—需求—供給”閉環反饋，促進企業需求側和教育供給側精準對接、要素全方位融合，是培養適應產業轉型升級和實現高質量發展需要的高素質應用型人才的必要路徑［1］。

3.3.1校企共建共享教學資源和教學條件

產教融合協同育人，可以針對目前專業課程設置中企業缺位，專業課程設置與市場需求難以協調的問題，使企業參與專業課程設置，深入校企合作，共同促進高校專業課程設置更加科學合理，培養出符合經濟發展需要的高素質技能人才。

以課程負責人領銜、企業專家參與課程資源的開發和建設，進行課程的教學設計，將理論講授艱澀難懂、施工現場危險復雜等知識點、實驗課、實操項目，以微課、動畫模擬、虛擬仿真等易于理解的方式充分詮釋，吸引、啟迪學生思考問題、主動探究。同時，突出學生的學習主體地位，構建學生能自主選擇多樣化課程供給模塊，搭建網絡課程學習平臺。充分利用現代信息技術，遵循“行業引領、產教融合、創新創業、文化傳承”的準則，校企共建智慧教室、實訓基地。

3.3.2打造雙師型教學團隊，提升教師綜合素質

目前高校教師空缺大，欠缺“雙師型”隊伍，即專業技能強、崗位工作經驗豐富的教師，增強學生職業能力的課程目標難以實現。一些教師的教學方式和觀念也相對落后，嚴重影響了高校學生職業能力的塑造。高校要根據技術專業和職位，通過工作實踐，提升骨干教師的專業技術實踐能力，讓骨干教師積累充足的工作經驗，結合實際，更好、更詳細地講解專業知識，培養學生的專業能力。再從企業招聘一些理論、技術扎實的教師，同時還可以邀請生產一線的企業職工作為兼職教師，在課堂教學中能夠發揮點到點的作用［2］。也就是要建立校企“雙導師”團隊，引進企業技術能手、能工巧匠指導學生實訓、實習等教學活動。短期內可借助企業師傅過硬的專業技能，有效地提升學校教師隊伍的產學研能力和社會競爭力。從長期來看，通過企業師傅指導學校教師技能鍛煉、企業實踐，逐步修復學校教師的業務短板，助其順利通過技術技能考核，取得職業資格證書，并建設一支專業理論扎實、職業技能嫻熟的“雙師型”教師隊伍［3］。學校與企業之間可以人員互聘共用、雙向掛職鍛煉，中職—高職—應用本科不同層次職業教育間教師也要互相交流、學習，從而優化中職—高職—應用本科銜接的師資隊伍［4］。

3.3.3搭建畢業生就業反饋通道

大學生就業反饋是檢驗人才培養質量的重要途徑，也是企業與高校聯合培養人才信息反饋的關鍵一環。建立完善的就業技能匹配反饋體系，形成通暢的畢業生就業反饋渠道，能幫助高校及時獲取企業最新人才供需情況的信息，從而反思專業課程設置的合理性和有效性，進而能夠按照企業工作崗位需求及時更新專業課程設置，努力建立專業課程設置與就業相協調的運作機制。

結語

構建“融會貫通、緊密結合、有機銜接”的“中職—高職—應用本科”貫通培養的一體化課程體系，牢固樹立終身學習的理念，促進不同類型教育之間的銜接和溝通。通過改革實踐，打破校企合作的壁壘，增加校企合作的深度和緊密度，營造“準企業”環境，教會學生知識、技術、方法，實現教學研究對接工程技術，教研活動結合技術研討，專業建設融合技術發展，人才供給側和需求無縫對接。校企人員互聘、雙向掛職，師生共同成長，生、校、企多方共贏，校企合作步入良性循環。

參考文獻：

［1］黃鵬，王日華.產教融合引領應用型高校“專精特新”高質量發展研究［J］.應用型高等教育研究，2022，7（04）：17+51.

［2］孫麗杰.高職院校學生職業能力定位體系構建［J］.黑龍江教師發展學院學報，2022，41（11）：6870.

［3］陳希.現代學徒制模式校企“雙導師”團隊建設的破壘與立局——以中職建筑專業為例［J］.現代職業教育，2022（02）：2528.

［4］王一濤，路曉麗.“中高本碩”銜接的理論溯源、實施現狀與路徑優化——基于類型教育的視角［J］.教育發展研究，2021，41（03）：6067.

項目基金：江蘇省高等教育教改研究課題（2021JSJG588）

作者簡介：王偉（1986—），女，漢族，江蘇南通人，碩士研究生，講師，研究方向：工程管理、地下工程、職業教育；徐廣舒（1966—），女，漢族，江蘇南通人，碩士研究生，教授，研究方向：建筑結構工程的設計、管理和教學。