高職院校電子信息類專業(yè)數(shù)字化技術人才培養(yǎng)路徑研究

摘要：產業(yè)數(shù)字化轉型背景下某些特定區(qū)域與產業(yè)出現(xiàn)了人才規(guī)模與素質結構性失衡的現(xiàn)象，迫切需要高職院校電子信息類專業(yè)數(shù)字化升級改造以適應產業(yè)數(shù)字化發(fā)展需求。四川交通職業(yè)技術學院電子信息類專業(yè)構建了“雙引領、四平臺、五融合”數(shù)字化技術人才培養(yǎng)模式，提出組建高水平數(shù)字化技術教學團隊，搭建線上線下數(shù)字化技術實踐平臺，構建數(shù)字化技術人才培養(yǎng)的課程體系與數(shù)字化技術提升策略等人才培養(yǎng)的路徑。教學實踐表明，學生的數(shù)字化技術水平與數(shù)字素養(yǎng)明顯提升，初步呈現(xiàn)了數(shù)字化技術人才培養(yǎng)的成效。

關鍵詞：產業(yè)數(shù)字化；電子信息；升級改造；數(shù)字化技術人才

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289 （2024）09-0027-05

一、數(shù)字化技術人才培養(yǎng)的背景

《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》提出以數(shù)字化轉型整體驅動生產方式、生活方式和治理方式變革，加快數(shù)字化發(fā)展。《中國數(shù)字經濟發(fā)展研究報告（2023年）》顯示，2022年中國數(shù)字經濟規(guī)模超過50.2萬億元，總量穩(wěn)居世界第二，占GDP總量比例已經達到41.5%。隨著數(shù)字經濟成為經濟增長的驅動力，快速發(fā)展的數(shù)字技術深刻影響著人才市場，就業(yè)機會、技能需求和收入水平不斷被改變。《“十四五”數(shù)字經濟發(fā)展規(guī)劃》指出，數(shù)字化轉型不只是技術轉型，從根本上說，是創(chuàng)新人才的轉型。隨著數(shù)字化技術的飛速發(fā)展，全球范圍內對數(shù)字化技術人才的需求不斷增加，大學、職業(yè)院校以及在線學習平臺紛紛推出與人工智能、大數(shù)據、區(qū)塊鏈等相關的課程，以適應市場對數(shù)字化技術人才的渴望。《產業(yè)數(shù)字人才研究與發(fā)展報告（2023）》顯示，當前我國數(shù)字人才缺口約在2500萬至3000萬，從崗位來看，一線城市需求量最大的前五類崗位是C++人才、半導體技術人員、產品經理、Java人才、嵌入式軟件開發(fā)人員，且缺口仍在持續(xù)放大。同時，眾多數(shù)字職業(yè)在產業(yè)數(shù)字化轉型趨勢下被催生，2022年9月人社部發(fā)布的《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022年版）》首次增加“數(shù)字職業(yè)”標識。

相關研究表明，目前高職院校電子信息類專業(yè)在數(shù)字化技術人才培養(yǎng)過程中存在教育內容滯后于技術發(fā)展、數(shù)字化技術能力不足等問題。傳統(tǒng)電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方式在數(shù)字化素養(yǎng)、數(shù)字化技術培養(yǎng)方面無法滿足制造業(yè)數(shù)字化轉型的需求，人才培養(yǎng)目標與產業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，教學內容及教師的專業(yè)知識能力相對于新技術較為滯后，實踐教學基地建設落后于產業(yè)裝備工藝的升級，教學質量評價與職業(yè)崗位任職標準未能對接。電子信息制造業(yè)數(shù)字化技術技能人才結構性短缺問題較為突出，如何識別、培養(yǎng)制造業(yè)員工數(shù)字化能力，構建創(chuàng)新型人才培育體系，尚需進一步深入研究探索。本文以四川交通職業(yè)技術學院（以下簡稱“學院”）電子信息類專業(yè)為例，探索數(shù)字化技術創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)路徑。

二、數(shù)字化技術人才培養(yǎng)的思路

（一）學院數(shù)字化技術人才培養(yǎng)總體思路

數(shù)字化轉型已成為產業(yè)升級改造的共識，眾多高職院校已不同程度地在探索數(shù)字化技術人才的培養(yǎng)。學院以交通行業(yè)數(shù)字化轉型升級為發(fā)展定位，以辦全國最好的交通信息類專業(yè)為目標，建構“兩路精神，智慧先行”的“專業(yè)+思政”融合的教學模式，采用新一代智能物聯(lián)網技術培養(yǎng)“數(shù)字化、智能化”高技能高素質人才。依據交通數(shù)字化人才崗位能力要求修訂人才培養(yǎng)方案，以智能物聯(lián)網新技術為主線重構專業(yè)群課程體系，以電子信息為核心開發(fā)SG通信、智能電子、數(shù)字交通、交通傳感網的數(shù)字交通專業(yè)核心課程，以車路協(xié)同、交通大數(shù)據兩大交通行業(yè)應用場景構建特色專業(yè)方向課程。

（二）“雙引領、四平臺、五融合”數(shù)字化技術人才培養(yǎng)模式

電子信息是數(shù)字化轉型的主導力量，既是轉型者，也是產業(yè)數(shù)字化轉型的賦能者。數(shù)字經濟新格局下產業(yè)加快轉型升級，迫切需要更多的智慧型工匠，數(shù)字化技術技能人才培養(yǎng)成為產業(yè)數(shù)字化轉型升級的關鍵推力。高職院校電子信息工程技術專業(yè)對標“嵌入式系統(tǒng)設計工程技術人員”數(shù)字職業(yè)技術人才培養(yǎng)，歷經構建、實施、優(yōu)化、反思4個階段，學院電子信息工程技術專業(yè)提出如圖1所示的“雙引領、四平臺、五融合”數(shù)字化技術人才培養(yǎng)模式，促進傳統(tǒng)電子信息工程技術專業(yè)的轉型升級和數(shù)字化技術人才的培養(yǎng)，提升專業(yè)教育適應性。以就業(yè)崗位為依托，課程為樞紐，競賽為載體，考證為評價，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為增值，通過第一、第二課堂雙線多點教學形態(tài)提供學習保障，實施“崗課融合，產教融合、賽教融合、課證融合、專創(chuàng)融合”教學，將數(shù)字化領域的新工藝、新技術、新規(guī)范融入專業(yè)教學過程。依托傳感網產教基地與智能電子實訓室，開展第一課堂教學實踐活動，助力學生考取電工等級證、數(shù)字化技術應用工程師等職業(yè)技能證書；圍繞第二課堂教學活動，依托智能電子創(chuàng)新工作室、就業(yè)育人基地，建設科技型社團，孵化高水平競賽團隊參加大創(chuàng)訓練項目與技能競賽，培養(yǎng)高質量電子信息類數(shù)字化技術技能人才。

三、數(shù)字化技術人才培養(yǎng)的路徑

人力資源社會保障部最新發(fā)布的《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2022年版）》首次標注了97個數(shù)字職業(yè)，其中包含“嵌入式系統(tǒng)設計工程技術人員”，該職業(yè)主要從事嵌入式系統(tǒng)的需求分析、設計開發(fā)、集成調試、測試驗證、運行維護，需要具有較強的學習、分析、設計開發(fā)和動手能力，以及一定的表達能力、計算能力。學院電子信息工程技術專業(yè)對標人社部“嵌入式系統(tǒng)設計工程技術人員”職業(yè)技術技能標準，探索形成了數(shù)字化技術人才培養(yǎng)路徑。

（一）組建高水平數(shù)字化技術教學團隊

師資團隊是數(shù)字化技術人才培養(yǎng)的重要保障，組建的數(shù)字化技術教學團隊主要由企業(yè)數(shù)字化技術工程師、電子信息類專業(yè)學科帶頭人、骨干教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀指導老師和實訓教師等組成，如圖2所示。團隊成員學科專業(yè)交叉，涉及電子信息、智能交通、人工智能、物聯(lián)網、大數(shù)據、項目管理等專業(yè)，形成具有交通行業(yè)特色的高水平數(shù)字化技術創(chuàng)新團隊。學科帶頭人負責專業(yè)數(shù)字化總體發(fā)展規(guī)劃與師資統(tǒng)籌，骨干教師與實訓教師分別負責數(shù)字化技術教學與實驗項目的實施，雙創(chuàng)導師重點是實施專創(chuàng)融合課程的教學與競賽指導，在專業(yè)課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，企業(yè)數(shù)字化技術工程師主要對學生開展數(shù)字化技術在企業(yè)真實場景的應用教學，參與學院專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標準的制定，同時與校內教學團隊就數(shù)字化前沿技術與發(fā)展開展交流。

（二）搭建線上線下數(shù)字化技術實踐平臺

為強化師生的數(shù)字化能力訓練，搭建了線下數(shù)字交通產業(yè)學院、智能電子創(chuàng)新工作室、傳感網產教基地等平臺，將專業(yè)領域的新工藝、新技術、新規(guī)范融入教育教學過程。自主開發(fā)了線上競賽資源共享數(shù)字化平臺。通過平臺的開發(fā)與應用，促進學院賽事信息、賽事培訓、指導老師、校企賽項合作、競賽成果等資源共享，有利于競賽訓練過程信息化管理，充分發(fā)揮學科競賽在“以賽促學、以賽促教”等方面的作用。平臺實現(xiàn)技能競賽過程的數(shù)字化管理，以解決高職院校賽前引導，競賽過程中學生訓練、競賽設備、考勤系統(tǒng)，及賽后成果的信息化和數(shù)字化分析等管理困難。

（三）構建數(shù)字化技術人才培養(yǎng)的課程體系

立足交通設施數(shù)字化應用領域，聚焦嵌入式系統(tǒng)設計人員等數(shù)字化技術技能崗位需求，構建數(shù)字化技術人才培養(yǎng)的課程體系。學院電子信息工程技術專業(yè)的主要就業(yè)崗位分別為嵌入式硬件開發(fā)工程師、智能硬件裝調員、電子產品測試工程師、系統(tǒng)集成與運維工程師，通過以崗定課，形成對標崗位技能的模塊化課程體系，如圖3所示。對標各崗位的專業(yè)能力需求，設立了公共基礎與專業(yè)基礎課、核心課、專業(yè)拓展課三大模塊，其中創(chuàng)建了由設計、裝配、調試與集成組成的四大核心課程模塊，在分析與解決數(shù)字化技術問題過程中，引入學科知識、原理與方法，促進不同知識、方法和思維的融合。

（四）數(shù)字化技術提升教學策略

1．遵照“求真、求實、求精”教學理念，有效達成教學目標

根據教學目標、重難點，結合學生數(shù)字化技能和素養(yǎng)知識結構特點，基于數(shù)字化電子產品開發(fā)流程組織實施課堂教學，制定課前“走調研、懂行業(yè)、求真相”、課中“探原理、尋技巧、重訓練”、課后“蹲崗訓、融標準、拓本領”，即“求真、求實、求精”三步法實施教學。課前，基于學生缺乏自主性學習的學情，教師通過“走調研”引出學習任務，以數(shù)字交通高速車路協(xié)同場景的技術問題為導向，根據學生已掌握的知識、技能基礎，靈活調整教學策略，解決學生對行業(yè)發(fā)展方向和項目真實需求問題。課中，鍛煉學生的交通電子產品方案設計、電子焊接、編程開發(fā)、測試，以及團隊溝通交流、協(xié)作能力，將產品質量文化、勞模精神、工匠精神融入課堂，有針對性地多次演練技能實操，使用教師自編的“活頁式工作任務單”完成實訓任務并記錄實施全程。課后，從省級教學資源庫、全國大學生電子設計競賽等精選數(shù)字交通電子產品拓展案例，依托學院數(shù)字化技術實訓平臺進行項目訓練，對標嵌入式系統(tǒng)設計工程技術人員職業(yè)技術標準，發(fā)現(xiàn)技術水平上存在的差距，提高學生分析問題、解決問題的能力。

2．基于企業(yè)工作過程實施項目化教學，有效銜接崗課內容

瞄準國家“十四五”規(guī)劃和《交通強國發(fā)展規(guī)劃》交通數(shù)字化轉型主要任務，對接四川省“5+1”產業(yè)集群和四川交通運輸業(yè)需求，追蹤學科專業(yè)發(fā)展前沿。對接企業(yè)“數(shù)字產品方案設計一數(shù)字產品軟硬件開發(fā)一工藝處理一生產制造”的工作流程展開教學，結合“數(shù)字仿真”“增強PCB材料”“3D打印”等行業(yè)先進技術進行北斗授時裝置的設計與制作。學生在完成項目設計與制作過程中掌握數(shù)字交通產品的新技術、新方法和新工藝。課程內容融合學生技能大賽項目，將知識與技能通過實踐訓練內化為實踐能力，通過以賽促學、以賽促訓、賽訓融合的方式開展專業(yè)實踐教學，形成了“學科競賽”“能力培養(yǎng)”和“崗位需求”相結合的課程教學模式。

3．知識傳授與思政育人全貫通式教學，有效促進德技并修

圍繞培養(yǎng)“勇當先行引領，建設交通強國”的高素質數(shù)字化技術技能型人才目標，以“兩路精神”為指引，融合數(shù)字化技術對數(shù)字中國建設的重大影響作用，引領學生“樹愛國情、立強國志、有報國行”，建構知識傳授與思政育人相融合的嵌入式課程思政體系。以立德樹人為根本任務，在傳授知識與技能過程中，弘揚吃苦耐勞的勞動精神與精益求精的工匠精神，學生在勞動中拼搏與創(chuàng)新，培養(yǎng)品格優(yōu)、學習優(yōu)、技能優(yōu)的專業(yè)技術技能人才。注重課程思政實效，以思政融入為基本教學工作達標要求，將思政目標寫入教學計劃和教案，引導教師開展課程思政的教學設計，充分挖掘交通行業(yè)信息領域思政典型案例，實訓課程、創(chuàng)新課程依據課程類型開展思政教育，避免枯燥理論灌輸，增強學生、教師的專業(yè)熱愛度和民族自豪感。

四、數(shù)字化技術人才培養(yǎng)的成效

通過項目化教學，以學生為中心，以過程為監(jiān)控，以成果為導向，專創(chuàng)融合，顯著提升了學生的專業(yè)技能、交通產品數(shù)字化設計、數(shù)字化素養(yǎng)和團隊合作等能力，實現(xiàn)“學生到學徒、到準職業(yè)人、到職業(yè)人”職場角色的轉變。運用層次分析法，建立面向崗位核心課程評價的總目標層、準則層、指標層，使評價逐層分級。其中總目標層為學生學業(yè)成績評價，準則層涵蓋學生的數(shù)字化技術能力、創(chuàng)新能力等，指標層包括學生學習態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作、職業(yè)技能、操作規(guī)范、創(chuàng)意價值、可行性等多元化指標，確定評估因子的權重，建立評價模型，計算綜合評價得分，按照一定的分級標準將學生成績的評價結果劃分為“優(yōu)秀、良好、合格與不合格”四個等級。圖4為結合專家評估法與層次分析法對學生數(shù)字化技術相關能力實施的多元化評價圖，評價結果顯示學生在創(chuàng)新創(chuàng)意、數(shù)字化技術能力、虛擬仿真應用等方面有顯著提升。

產業(yè)數(shù)字化轉型是促進高職院校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)進行適應性調整的重大推力。培養(yǎng)滿足市場崗位技能需求的人才也是高職院校落實立德樹人根本任務與提升職業(yè)教育適應性的重要體現(xiàn)。本文提出通過組建高水平數(shù)字化技術教學團隊，搭建線上線下數(shù)字化技術實踐平臺，構建數(shù)字化技術人才培養(yǎng)課程體系，運用數(shù)字化技術拓寬教學策略等人才培養(yǎng)路徑，實施教學評價，驗證本專業(yè)的數(shù)字化技術人才培養(yǎng)路徑的有效性，為下一步培養(yǎng)更高質量的數(shù)字化技術人才奠定了基礎。

（作者單位：四川交通職業(yè)技術學院，成都611130）

基金項目：四川省2022-2024年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學改革研究項目“‘雙引領、三融合、四平臺’高職院校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索與實踐”（GZJG2022-520）；四川高等職業(yè)教育研究中心2023年資助項目“制造業(yè)數(shù)字化轉型的人才需求困境與技術技能人才培養(yǎng)路徑研究”（GZY23843）；中國交通教育研究會2022-2024年度教育科學研究課題“基于OBE理念的高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽團隊構建與培育路徑研究”（JT2022YB337）