民辦高職院校培育教學成果獎的路徑研究

摘要：以2021年四川省職業教育教學成果獎獲獎成果為研究對象，從申報單位、成果主題、成果運用等方面進行統計分析，發現校企聯合申報、服務地方經濟、聚焦細分領域等特征更為明顯。民辦高職院校通過多元主體參與，校企聯合建設；緊跟發展趨勢，堅持問題導向；專業對接產業，服務現代產業；做強細分領域，深耕特色領域等教學成果培育路徑，聚焦內涵發展，深化改革與創新，從而形成鮮明特色的育人模式。

關鍵詞：教學成果獎；成果特征；培育路徑；內涵發展

中圖分類號：G719.21 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）09-0017-04

四川省職業教育教學成果獎作為省內高職教育領域最高級別獎項，獲獎成果從數量上體現了職業院校的辦學質量，從主題上反映了職業教育改革的突出問題，研究領域的擴大也印證了職業教育服務社會能力顯著增強。通過對2021年四川省職業教育教學成果獎的分析，立足教育教學研究與實踐，針對實際問題，經過科學設計、過程實施、可行性推廣應用等一系列過程，探究成果獎的培育路徑，進而培育出高質量的教學成果。

一、四川省職業教育教學成果獎數據統計與分析

本文對四川省職業教育教學成果獎獲獎名單中的信息進行關鍵詞抓取，按照申報單位、獲獎等級和項目主題等進行統計，通過數據的縱橫對比，從成果類型、主題內容、成果服務產業分別進行比較分析。

（一）數據來源與研究方法

2021年四川省職業教育教學成果獎共評選出特等獎15項、一等獎80項、二等獎200項。本文以此獲獎成果作為數據來源進行研究。

通過文本分析法、數據分析法和對比分析法，同時對重點獲獎成果采用案例分析等方法，探究獲獎成果的基本特征，并進一步聚焦四川省民辦職業院校獲獎情況，透過獎項了解省內民辦職業院校教育教學改革的現狀，進而思考民辦職業院校改革的發展趨向。

基于上述設計路徑，對四川省職業教育教學成果獎獎項相關信息進行歸類與統計，得到相關數據。

（二）獲獎單位統計

針對獎項獲獎單位，分為學校獨立、校企聯合和校校聯合進行統計。（見表1）

上表統計數據顯示，一是校企聯合獲獎項目占比超過一半，接近60%，并隨獎項等級的提升，校企聯合項目獲獎占比越高，在一等獎中占比達到70%，在特等獎中占比高達80%；二是校校聯合獲獎項目占比最低，僅為6.44%，同層次學校聯合獲獎項目總數更是低于個位數；三是學校獨立獲獎的項目占比超過1/3，與獎項等級成反比，在二等獎中占比為42%，在一等獎中占比降為25%，在特等獎中僅占13.33%。

（三）成果類型統計

將獲獎項目按照成果類型分為內涵發展和服務社會兩類。（見圖1）

內涵發展類主要是教育教學建設，包括育人模式、思想建設、專業及專業群建設等；服務社會類主要為促進社會進步、建立和諧社會、體現職業教育價值等方面建設，包括文化傳承、教育扶貧、鄉村振興等。

1．細分內涵發展項目

在教育教學中，育人模式類有136項，占比最高，超過一半；其次為課程建設32項、專業群建設22項和教學質量建設18項，剩下分別為教師發展、思想建設、創新創業、中外合作和教材建設等。（見圖2）

2．細分服務社會項目

服務社會類共獲獎35項，項目在各級別中都有所體現。其中獲特等獎和一等獎共16項，占服務社會類獲獎總數的45.71%，而其他類別獲得特等獎和一等獎的比例僅為32.20%，遠低于服務社會類13.50%。可見，服務社會類項目更易獲得高級別獎項，這充分體現了職業教育隨著辦學實力增強，服務社會功能外溢，對社會穩定和社會公平起著積極作用。

（四）獲獎項目對接產業統計

獲獎項目育人要素和產業要素深度耦合，精準對接產業人才需求側。對接產業的獲獎項目有148項，超過獲獎總數的50%，獲獎項目廣泛分布于19個專業大類，緊密對接電子信息、智能制造、文旅產業和生活服務業等四川重點產業和新能源、人工智能等未來產業。（見表2、表3）

（五）民辦高職院校獲獎情況統計

本屆四川省教學成果獎共有8所民辦高職院校獲獎。（見圖3）

在獲獎的主持單位學校中，四川城市職業學院獲得特等獎2項、一等獎1項、二等獎2項，四川現代職業學院、四川國際標榜職業學院分別獲得二等獎3項，剩下院校獲得1-2項二等獎；一方面頭部院校獲獎成果數量多且獎項名次高，獲獎成績超越大多數公辦院校，另一方面少數民辦院校雖然獲獎但多為二等獎，民辦院校間已拉開差距；民辦院校獲獎主題多分布于養老服務、非遺技藝和特種電子等多個細分專業領域，透過獲獎成果，凸顯民辦院校已逐步明確定位，實現差異發展，形成較為成熟的辦學特色。

二、四川省職業教育教學成果獎的特征

從教學成果獎獲獎單位、獲獎類型和對接產業等數據統計可見，職業教育服務地方區域、產業行業的成果更加豐富，多元主體協同的特征更為顯現，特色更加鮮明。

（一）聚焦產教融合主線，運用多方資源

職業教育外溢交融，學校逐漸與企業渾然一體辦學。其中，校企聯合申報的教學成果獲獎數量增加和獎項名次提升，鮮明反映了產業引領專業升格、專業服務產業升級的獲獎導向，體現了專產雙融、互促共升，運用多方資源選取突破口，集中攻關取得成效的獲獎特征。如特等獎“農業職業經理人‘半農半讀、模塊教學’培養模式創新與實踐”，是以農業類職業學院為主體，聯合農業職業經理人協會共同獲得的。

（二）立足校情實踐改革，找準教育痛點

教學成果獎的邏輯起點是要找準“真問題”，立足學校校情進行“真改革”。問題的來源應是在教育實踐中碰到的客觀、真實、具體，有一定普適性的問題，選取的問題要符合學校整體定位和辦學方向特征。如特等獎“‘四階遞進’產教融合引領高職城軌車輛技術專業群建設的探索與實踐”，是由交通類職業院校牽頭，立足學校軌道交通的發展定位，集合軌道交通公司、鐵路集團公司、地鐵有限公司等共同解決城軌車輛技術專業群的人才培養的堵點，進行實踐創新進而形成的教學成果。

（三）適應產業迭代趨勢，專產耦合育人

新一輪產業更新迭代對企業生產模式、組織形式、人才需求帶來技術及崗位要求的快速變化，在育人模式上，主要從管理、專業、師資、課程、實踐基地、社會服務等六個方面進行校企協同共建，越是將育人要素和產業要素深度融合，實現學習情境和工作情境工學交替，越容易獲獎。如特等獎“瞄準國家戰略需求，攜手航空頭部企業共育大國重器制造急需人才的探索與實踐”，學校對標行業，校企瞄準需求進行多元協同，育人特征明顯。

（四）推進職教服務社會，強化扶貧扶弱

充分發揮職業教育以就業為導向天然優勢，為特色群體、鄉村振興和民族地區提供具有針對性的人才培養服務。職業院校匯聚多方資源，提供豐富、全面、個性化的職業教育方案，促進服務對象思想觀念和文化素養的全新轉變，激發內生動力進而形成獲獎成果。如二等獎“深耕傳統文化與非遺技藝的藝術設計類專業‘校+坊+廠’人才培養實踐”，由學校聯合女紅工藝博物館，將傳統文化與非遺技藝和人才培養實踐相結合。

三、民辦高職院校培育教學成果獎的路徑

通過分析2021年四川省職業教育教學成果獎獲獎成果的基本情況可以看出，獲獎項目呈現出多元化主體參與、成果服務地方和人才培育對接產業等集聚效應特征。根據教學成果獎的獲獎特征，民辦高職院校可從以下路徑進行培育：

（一）多元主體參與，校企聯合建設

產教融合多元化主體參與辦學已成為職業教育的發展趨勢。民辦職業院校更需要自我革命，以深化產教融合、校企合作為主線，弱化自身經濟訴求，破除內部壁壘，構建基于產教融合的多方協同育人機制，健全和完善適應產教融合改革的內部治理體系，有效對接產業鏈，不斷提升服務行業、區域產業轉型升級的能力。

（二）緊跟發展趨勢，堅持問題導向

民辦職業院校須緊盯地方區域政策和產業發展規劃，聚焦地方經濟社會焦點問題、難點問題，發揮民辦院校市場嗅覺敏銳、機制靈活的特點，善于發現職業教育的堵點、弱點和問題，深入地方、發揮擅長，在實踐中形成特色鮮明、行之有效的解決問題的新路徑、新方案。

（三）專業對接產業，服務現代產業

產業引領專業、專業服務產業，依據產業鏈崗位群構建課程體系，專業人才培養方案精準對接企業人才需求，建設數字化優質教學資源，校企協同育人提高專業人才培養質量，企校協同技術創新增強企業核心競爭力。專業精準對接產業鏈，構建校企共生共長育人的特色路徑。

（四）做強細分領域，深耕特色領域

民辦院校在教學科研中要盡可能避開“紅海領域”，立足自身實際，在細分領域發揮優勢，在優勢領域做強特色，選擇“田忌賽馬”策略。然而細分領域產值小，影響力弱，可推廣價值不高，因而在選擇特色領域時須前瞻產業發展趨勢，在“藍海領域”開辟新的道路，取得先發優勢，實現差異化發展。

民辦高職院校應重點關注國家戰略和區域經濟社會發展要求，緊扣省域現代產業體系規劃，立足學校辦學特點優勢，探索面向人的全面發展和經濟社會高質量發展的實踐樣本，重點形成一批民辦學校和民營企業校企合作育人的成果，推廣新經驗新范式，為推動職業教育更好服務地方經濟發展提供生動示范。

（作者單位：四川科技職業學院，成都620564）