淺析小學語文教學中“知行合一”的實踐策略

“能力”一詞在《現代漢語詞典（第7版）》中解釋為：“能勝任某項工作或事務的主觀條件?！痹诮虒W中，教師以具體的問題探究情境或者對話語境，讓學生運用所學的知識去思考，解決問題，這就相當于告訴學生：“學”是為了“用”，反復地學、深入地學，是為了“更好地用”，能夠“用得更好”。筆者結合自己的教學實踐，淺析小學語文教學中“知行合一”的實踐策略。

一、向著新知識前進

在教學中，教師將學生作為“學”的主體，以學生的“學”為中心，不將教材中既有的知識作為學生學習的起點，而從學生當前的認知最近發展區出發，通過相關的語文實踐活動，引導他們“向著這些知識前進”，學生所習得的就不僅僅是知識。

以教學三年級上冊第四單元《語文園地》“借助提示語寫對話”為例。一般說來，寫對話的形式無非是“提示語+對話內容”，但是在具體運用時，提示語的位置卻在發生變化。比如，提示語在對話內容前面，提示語在對話內容中間，提示語在對話內容后面，還有不用提示語的情形。在本單元的教材中，編者給學生列舉了前三種提示語的情況，如果教師不啟發學生弄清楚提示語的位置為什么要發生變化，那么，他們在學寫這樣的對話形式時，就會當成一種無聊的文字游戲，無法體會到這幾種表達形式的妙處。

筆者在教學時，首先引導學生去找出編者列舉的三個句子中的提示語，探究它們的位置發生變化之后，強調的內容有什么不同。如此一來，學生聚焦提示語的形式和內容，發現提示語在前面，是為了突出說話人，有時還要凸顯其當時的神情和動作變化；……