小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)例談

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要指導(dǎo)學(xué)生“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法”，并創(chuàng)造性提出“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群。從本質(zhì)上講，思辨性閱讀較為理性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的分析、質(zhì)疑以及批判等能力的發(fā)展。本文結(jié)合實(shí)際，淺析小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略，助推學(xué)生有效發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

一、整合教材資源，培育思辨閱讀土壤

教材是最好的例子，也是開展思辨性閱讀的主要載體。在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)挖掘教材中具有思辨閱讀價(jià)值的內(nèi)容，積極構(gòu)建思辨性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生開展思辨閱讀。

1.挖掘教材語言，構(gòu)建思辨學(xué)習(xí)任務(wù)群。語言文字是閱讀的基礎(chǔ)，也是思辨的起點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要緊扣文本語言文字，尤其是課題、重點(diǎn)字詞以及語句，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識。比如，教學(xué)四年級上冊《普羅米修斯》一課，教師可以根據(jù)文本中的句子“看到人類沒有火的悲慘情景”，有針對性地構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，比如“人類沒有火的悲慘情景體現(xiàn)在哪些方面”“中國的古人是怎么使用火的”“火能給人們的生活帶來哪些好處”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，加深對“看到人類沒有火的悲慘情景”這句話的理解，為提升他們的思辨能力創(chuàng)造條件。

2.鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。質(zhì)疑是思辨的開始。如果學(xué)生不會主動質(zhì)疑，全盤接受文本思想，那么思維能力必然會弱化。……