中學語文教學中閱讀教學內容的選擇

摘要：中學語文閱讀教學內容的確定是個難題。從某種意義上講，恰是閱讀教學確定之難給教師提供了教學內容選擇的空間和發揮創造力的平臺。中學語文閱讀教學內容的選擇決定著閱讀教學方法的選擇和閱讀教學環節的設計。中學語文閱讀教學內容的選擇是中學語文教師專業性的重要體現。作為中學語文老師，要深挖教材資源，提升“裸讀”能力；鉆研名家課例，提升選材能力；注重群文閱讀，提升整合能力，不斷提高自身選擇閱讀教學內容的能力。

關鍵詞：中學語文教學；閱讀教學；教學內容選擇

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）09-0053-03

夏丐尊和葉紹鈞兩位先生在1930年首倡“語文”概念，提出了語文教學應當擺脫盲目性，力求科學化的設想。然而，“在學校教育上，國文科向和其他科學對列，不被認為一種科學，因此國文科至今還缺乏客觀具體的科學性”。中學語文教學的盲目性很大程度上是由其教學內容的不確定性所導致的。而中學語文教學內容的這種不確定性在當前也的確讓越來越多的一線教師焦慮不已，因為很多時候恰是這種不確定性造成了中學語文教學時的盲目和隨意。

一、定位：中學語文課教學內容與中學閱讀課教學內容

教學內容的選擇問題的實質是回答“教什么”的問題，而要回答“教什么”的問題，首先需要弄清楚“是什么”的問題。

（一）中學語文閱讀教學內容的界定

中學語文閱讀教學內容指的是中學課程實施活動中供教師教和學生學的閱讀教學材料，是中學語文教師根據中華人民共和國教育部制定的義務教育階段和高中階段語文課程標準，以及學生學習的實際需要，在備課和課堂教學中對文本內容及其呈現形式的解讀、選擇加工和設計后的內容，電指在閱讀教學過程中對既定內容的實施和適當補充、刪改后所產生的內容。中學語文閱讀教學的內容包括：課文導讀、課下注釋、課文文本、課文旁批、課后思考與練習以及與課文有關的作者資料、背景資料、拓展資料等。

（二）中學語文閱讀教學內容的特點

劉占泉先生指出，其他課的閱讀主要是獲取語言所負載的內容，而閱讀課上的“閱讀”則主要是學習負載著內容的“語言”本身，為了達到這個目的而需要兼顧多方面的情況和要求，往往需要考慮到多方面的因素，既要理解文本的一般意義，有時還須探究和體會深層的精微的含義，既要分析文本所負載內容的呈現形式，諸如寫作方法、修辭方法等，又要熟悉或者記憶表述內容所使用的語言，不僅要了解語言所表達的大意，更要深入語言細節去體味和積累。

作為一種教學類別，語文閱讀教學是圍繞特定教學目的所進行的“教”與“學”的聯合活動，閱讀教學材料中的“課文”不是其活動的全部內容，這種“閱讀”電要符合整個教學特有的規定性。而教學的規定性主要有三點：其一，這種閱讀是有既定目標的，其目標既指向文本的內容，又指向文本的形式，涉及多種思維形式、多種普通或專門的知識以及閱讀方法的使用等多種技能。其二，就學習文本內容而言，讀懂（包含不同層次的“懂”）是一般要求，但不是全部要求，在達到讀懂的要求后，還得擔負其他教學職責，如記憶和積累、比較和評說、在處理原有信息的基礎上形成新的信息、在讀的基礎上展開其他有關的語文綜合實踐活動等。其三，在整個教學活動中，“學”應該在“教”的控制和引導下展開，“教”應該根據“學”的合理需求而做出安排和調整，“教”與“學”兩個方面圍繞教學目標形成良好的“互動”和諧關系。

總之，“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。在基礎教育階段，我們應該有意識地通過語文閱讀教學這個獨特的路徑，讓師生在語言情意的表達中體昧生活的靈動與鮮活，發現生命的無限詩意。

二、選擇：中學語文閱讀教學內容確定的可能和應對態度

明確中學語文教學內容的范疇和本質有助于選擇和確定中學語文閱讀教學的具體內容，但還必須清楚還有許多因素造成了當前中學語文閱讀教學內容陷于難以確定的困境之中。

（一）中學語文閱讀教學可以確定的教學內容及對其所持態度

在弄清造成中學語文閱讀教學內容的不可確定性的原因后，尋找治療方法就有了方向。其中的一個重要方向就是重構中學語文閱讀課程知識，將其分設成一門獨立的課業，將閱讀課業的知識吸納進語文課程標準，要求據此編寫相應的教科書，規定中考要依據課程標準所確定的課程知識進行設題，而教師上課主要根據教科書所確定的教學內容進行教學。這些前提條件具備了，語文教師在備課時研讀課程標準，研究編者意圖，分析教材特點，根據學生需要設定教學內容，那么在具體教學時內容就相對確定了。

但是，真正實施起來又將十分困難。如中學語文閱讀知識重構就是一項十分艱難的任務，新的中學語文閱讀知識重構不起來，其他的一切都無從談起，所以重構中學語文閱讀知識是當前語文課程研究的重申之重；而在中學語文閱讀知識建構中，除了對中學語文閱讀陳述性知識進行除舊納新之外，中學語文閱讀程序性、策略性知識的建構又是重中之重。目前，有關中學語文閱讀的課業知識，在傳統語文及現代語文教育發展過程中，通過專家的理論研究和教師的經驗總結，已有大量的遺存，但是多零碎而不成系統，也沒有經過科學的評價和系統的整理，更沒有被吸納進語文課程標準。因此，我們需要組建權威的“學術共同體”，整理已有的中學語文閱讀知識，建構出一套精要、好懂、管用的中學語文閱讀知識體系。如此一來，中學語文閱讀教學就有了可靠抓手，從而避免閱讀教學的盲目和隨意。

（二）中學語文閱讀教學難以確定的教學內容及對其所持態度

然而，中學語文閱讀教學的有些內容始終是難以確定的。從知識的分類來看，顯性知識相對可以確定，隱性知識則難以確定。例如，中學語文閱讀教學中可以教“言傳”的內容，但是難以教“意會”的部分。這些隱性知識對語文能力的提高起著十分重要的作用，但因為其帶有主觀性、情境性、體驗性和模糊性而難以通過語言、文字來傳遞，所以根本無法通過教師口頭傳授而讓學生獲得，只能引導學生多進行聽說讀寫，在練習中積累大量的隱性知識，并提示學生通過適當的反思使得隱性知識局部顯性化。

從教學過程來看，中學語文閱讀教學中預設的內容可以確定，但課堂生成的內容則難以確定，而教學的過程往往就應該做到預設與生成的統一。預設是為了達到教學目標，生成是為了發揮學生的主體性，即一方面我們要確保閱讀教學任務的完成和編者在教參、教材中所預設的教材功能的落實，另一方面也要激發學生的主體性，在教學過程中根據學生的要求和具體的教學情境生發一些內容。從教學方式來看，如果使用的是文選型教材，那么在教教材時教學內容大致可以確定，因為如果力爭講全講透，那么即使是不同的教師教一篇課文，其絕大部分的教學內容應該會相同；如果是用教材教，那么到底該用教材教什么就難以確定了，因為此時的教材既可做例子，又可做憑借，還可做引子，每個教師在使用這篇課文時會因為有不同的教學目的及對教材功能的不同認識，進而選擇互不相同的教學內容。

不過，總的來說，中學語文教師在面對不可確定的閱讀教學內容時，要抱持一個基本態度：閱讀教學要兼顧語文閱讀知識類型的顯與隱、閱讀教學過程的預設與生成、教材使用時的“教教材”與“用教材教”，絕不能一味地否定難以確定的閱讀教學內容在中學語文閱讀的教與學中所起的重要作用。

三、策略：中學語文閱讀教學內容選擇的具體實踐方法

在中學語文閱讀教材還未做根本性改變的情況下，作為一線教師，應該努力鉆研中學閱讀教材和中學閱讀教學規律，總結和掌握一些具體適宜的應對方法，對中學語文閱讀內容進行恰當的選擇，讓自己創造性地教，讓學生創造性地學。

（一）深挖教材資源，提升“裸讀”能力

就文科類的課程教學而言，越是屬己的，越能感染人。教師應該做課文的“首席讀者”。教師應該獨立鉆研教材文本，獲得自己的獨特體驗與感悟，唯有如此，在課堂上才會與學生擁有共同的認知基礎。倘若將閱讀教學比作是一次探險行為，教師就應該是先行者。教師只有自己首先知曉哪里道路崎嶇、哪里荊棘密布、哪里暗流涌動，才能帶領學生披荊斬棘、化險為安，從容領略沿途勝景。教師在備課中要深挖教材內涵，提升“裸讀”能力，選取適宜的閱讀教學內容，才能為課堂教學做好準備。

所謂“裸讀”，即是要把所有的教輔參考、教案、學案、名師案例之類都置于一邊，即使教師自己曾所得的“先見”或“成見”，也都要擱于一旁，推倒重來，勇敢地直面文本的本真，重拾“初戀”的感覺，尋找重讀的感悟，去發現文本中蘊藏著的語文元素。而關于語文教師的文本閱讀能力的提升，黃厚江老師認為必須經歷由“陌生閱讀”，到“立體閱讀”，再到“智慧閱讀”三個階段。

（二）鉆研名家課例，提升甄選能力

研究名家課例能帶給我們選擇和確定閱讀教學內容以有益啟發。肖培東老師在執教《孔乙己》時，將教學內容設計為：“記”——你們最“記得”孔乙己的什么？（感知孔乙己的人物形象）；“記”——小說中其他人最能“記住”孔乙己的又是什么？（重點研討）；“記”—這些人真的是“記住”孔乙己了嗎？（主題探究）。肖培東老師選擇的教學內容既有對文本局部的關注，又有對文本整體的感知，能將學生的思維層層引向深入。

總之，研讀理論研究，分析名家課例，不是要去照搬理論研究成果和尋找課堂教學的模仿范本，而是要從學理的角度去尋求確立語文閱讀教學內容的切入點和建構點。

（三）注重群文閱讀，提升整合能力

群文閱讀是一種新興的閱讀教學方式，其主要特征是師生圍繞一個或多個議題，選擇一組文章共讀共議，最終達成共識。群文閱讀最顯著的外在特點是閱讀材料由單一文本向多個文本轉變。這一轉變所帶來的閱讀教學觀念的改變無疑是極為深刻的，因為它不僅使學習的內容由封閉走向開放，還使學習過程由輸入變為參與，更使思維方式由一元變成多元。通過群文閱讀，學生可以獲得更豐富的知識積累、更強烈的情感體驗、更深刻的思想認識。群文閱讀的這些突出的特點，必將深刻影響中學語文課堂教學實踐活動，也將影響考試閱讀的命題趨勢。

四、結語

中學語文閱讀教學內容的確定是個難題，可從某種意義上講，恰是閱讀教學確定之難給教師提供了教學內容選擇的空間和發揮創造力的平臺。作為中學語文老師，我們要深挖教材資源，提升“裸讀”能力；鉆研名家課例，提升選材能力；注重群文閱讀，提升整合能力，不斷提高自身選擇閱讀教學內容的能力，不斷提高閱讀教學效率。

（作者單位：西華大學文學與新聞傳播學院，成都610039；四川省成都市樹德中學，成都610039）