習近平文化思想融入初中《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》的思考與建議

摘要：將習近平文化思想融入《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本（初中）》需要立足于初中學段的特殊性，結合初中學生的特點，在堅持學段銜接、系統推進、方法適切的原則指引下，實現本學段知識目標、價值目標和能力目標的統一。通過生活體驗、情感鑄魂、事例說理的教學方法，推動習近平文化思想一體融入、有機融入、生動融入。

關鍵詞：習近平文化思想；《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》；生活體驗式教學；情感鑄魂式教學；事例說理式教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）09-0015-06

新時代以來，以習近平同志為核心的黨中央在文化建設實踐中推進理論創新，以理論創新指導文化建設實踐，形成了習近平文化思想。這一思想是對馬克思主義文化理論的豐富和發展，是馬克思主義文化理論中國化時代化的最新理論成果，為全面推進中華民族偉大復興提供了強大的思想武器。思政課作為立德樹人的關鍵課程，承擔著培養擔當民族復興大任的時代新人的重要任務，將習近平文化思想融入思政課教學中是“用黨的創新理論武裝全黨、教育人民這個首要政治任務”的必然要求。

《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》旨在進一步推動習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂、進學生頭腦，落實立德樹人根本任務。讀本自2021年投入使用以來，已經成為大中小學思政課一體化的重要教材。本文聚焦如何將習近平文化思想融入初中學段《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《初中讀本》）的教學中，立足于初中學段的特殊性和初中學生的特質，對融入的理念、目標、內容和方法進行了系統的研究，旨在引導學生樹立建設社會主義文化強國，堅持和發展中國特色社會主義的自信和自覺。

一、習近平文化思想融入《初中讀本》的基本理念

基本理念是指最核心的信念、原則或者價值觀，是實現事物發展的基礎。習近平文化思想融入《初中讀本》的基本理念就是在融入過程中必須遵循的一般性原則，是結合大中小學一體化教學所得出的結論，電是在認真研究學段特征和學生特點的基礎上所做出的判斷。

（一）學段銜接

從大中小學各學段的關系看，一體融入強調整體性。要實現習近平文化思想融入《初中讀本》中就要特別關注學段之間的銜接問題。在現階段的教學實踐中，“接而不銜”或“銜而不接”的現象還普遍存在，“接而不銜”會導致“斷層”，各學段彼此獨立難以形成育人鏈條，“銜而不接”則會造成“脫節”，各學段缺少溝通協調而難以實現育人合力，循序漸進、螺旋上升電就無從談起。因此，習近平文化思想融入《初中讀本》的過程中，要特別強調“全學段”的概念，要特別關注“交接棒區”的過渡問題，各學段不僅要“守好自己的這段渠”，還要有目的地幫助低學段學生盡快完成過渡，有意識地為高學段輸送學生做好鋪墊和準備。初中學段下承小學高年級，上啟高中階段的學習，在整個大中小學段中發揮著重要的橋梁作用，如果能把握住初中學段進一步鞏固小學情感啟蒙的效果，打牢習近平文化思想的基礎，那么就會適時推動大中小學思政課一體化教學實現進階，為高中階段提升政治素養、加強常識學習奠定基礎，從而實現有效銜接和高效過渡。

（二）系統推進

從大中小教學層面看，一體融入強調統一性。要實現習近平文化思想融入《初中讀本》中，就要特別關注系統推進的問題。系統推進強調整體性、協同性和連貫性，確保各個部分、各個環節能夠有機銜接，從而提高效率和質量。因此，習近平文化思想融入《初中讀本》的過程中，應特別強調系統思維，將融入的目標、內容、方法作為一個系統來進行研究，既要把每一個環節研究透徹，更要將不同的要素聯系起來思考，整體把握各環節、各要素之間的關系，保持連貫性，形成合力。在初中學段的《讀本》中融入習近平文化思想，需要先弄清并探索本學段的融入目標、內容和方法，又要將這些階段性認知與一體融入的總體目標、內容和方法相結合，既凸顯整體性的特征，又觀照到學段特點，既強調共性規律，又關注學段特點。

（三）方法適切

從大中小學各學段特征層面看，一體融入強調針對性。要實現習近平文化思想融入《初中讀本》，就要特別關注方法的精準性問題。初中生正處于人生的“拔節孕穗期”，這一時期電是其世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，正值青春期的他們，生理和心理都在發生巨大的改變，他們的自我意識覺醒，試圖在學業和個人興趣中找到自己的定位，獨立思考能力和判斷能力進一步增強，同時，初中生開始追求更多的獨立性和自主權，他們可能對權威（包括老師和家長）持有挑戰態度。正因為如此，初中段的學生特別需要得到尊重，這電要求在融入的過程中要結合初中生的生理和心理特點，建立起與這個階段性特點相適應、相匹配的方法，以貼近學生生活的方式營造出師生之間互相信任的氛圍，既要以情感人，電要以理服人，增強課程的說服力。

二、習近平文化思想融入《初中讀本》的目標設計

根據《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》的要求，初中階段思政課的主要目標是“打牢學生的思想基礎”。其中，要重點引導學生“初步了解習近平新時代中國特色社會主義思想”，感知“馬克思主義的思想力量和中國特色社會主義的實踐成就”，增強“國家意識和國情觀念”，樹立“民族自尊心、自信心、自豪感”。將習近平文化思想融入《初中讀本》中，也必須在尊重初中學段學生特點的基礎上設置教學目標，實現知識、價值、能力的統一，才能有效應對因學習連續性中斷所產生的“割裂”問題以及原有水平低效率“重復”問題。教學目標的設定不僅直接影響習近平文化思想一體融入《初中讀本》的效果，電關系著大中小學思政課的銜接是否能有效實現。

（一）知識目標

作為習近平新時代中國特色社會主義思想的文化篇，習近平文化思想融入《初中讀本》的首要目標就是要打牢思想基礎，通過文化開啟學生了解習近平新時代中國特色社會主義思想的過程。習近平文化思想是“兩個結合”的重大成果，習近平文化思想的融入有利于在初中學段初步樹立“大歷史觀”，講清堅守馬克思主義這條魂脈，感受馬克思主義的思想力量；講明中華優秀傳統文化這條根脈，讓學生通過較為系統的學習，了解“中國特色”及其形成的脈絡，感知中國特色社會主義所取得的偉大成就，從而幫助學生更好地認識中國的文化、了解中國的歷史，增強國家認同感和民族自豪感。

（二）價值目標

將習近平文化思想融入《初中讀本》的價值目標主要是增進初中學段學生的國家意識和國情觀念，通過對學生情感的激發，讓其產生文化的歸屬感、對國家或民族的愛國情感以及對社會主義核心價值觀的認可和接受，樹立民族自尊心、自信心和自豪感。認同是傳承的基礎，學生作為國家的未來和文化的傳承者，對自身文化的認同感越強，就越能夠主動承擔起傳承和發展民族文化的責任；文化認同也能幫助個體構建自己的身份，學生在多元文化的環境中，通過認同自己的文化根源，能夠建立起穩定的自我認同，這對于他們的成長和心理健康至關重要；對自身文化的認同是國家凝聚力的重要來源，學生作為國家的棟梁之材，他們的文化認同感能夠增強國家的凝聚力和向心力；學生的文化認同感也將直接影響思想政治教育的效果，當學生對自己的文化有認同感時，他們更有可能積極參與學習，對教育內容產生共鳴，從而增強學習效果。

（三）能力目標

將習近平文化思想融入《初中讀本》應該強化推動文化繁榮、建設文化強國、建設中華民族現代文明的思想意識，以堅定學生的文化自信為能力目標。文化自信是一個國家、一個民族在文化領域自我認同和自我肯定的表現，對于國家的長遠發展和民族的繁榮昌盛具有重要意義。文化自信能夠增強民族凝聚力，促進民族團結。當學生對自己國家的文化傳統有深刻的自豪感時，他們就更容易團結在一起，共同面對挑戰，推動國家的發展，強化做社會主義建設者和接班人的思想意識；學生如果對自己國家的文化價值和生活方式有堅定的信念，就能建立起抵御不良文化影響的心理防線，保持文化自信和價值觀的穩定；文化自信是面對困境和挫折重要的“底氣”，能讓學生保持積極的態度和堅持不懈的精神，有助于推動他們將個人夢想與“中國夢”相結合，成為個體和社會所期望的樣子。

三、習近平文化思想融入《初中讀本》的內容設計

《初中讀本》共有八講內容，通過了解中國夢的具體內涵以及新時代中國發展的路線規劃，認識我國發展新的歷史方位和思想，理解發展的總體布局和戰略布局，探尋改革發展動力，深化對新時代建設和發展中國特色社會主義的法冶保障、國防建設、國際環境、黨的領導等問題的認知。習近平文化思想融入的過程中可以利用“小切口”講好“大道理”，推動習近平文化思想有機融入讀本中。

（一）總體設計

（二）具體內容設計

在初中段的第一講內容中，要講清楚“中華民族偉大復興的中國夢是幾代中國人的美好夙愿”就必須“立足波瀾壯闊的中華五千多年文明史，才能真正理解中國道路的歷史必然、文化內涵與獨特優勢”。“推動習近平文化思想融入思政課教學要重點講好‘第二個結合’”，講清楚習近平文化思想是如何“把馬克思主義基本原理同中華優秀傳統文化相結合”的。“結合”的前提是“契合”，馬克思主義基本原理與中華優秀傳統文化的聯系在哪里？可以有針對性地列出馬克思主義基本原理的相關內容，讓學生通過“找朋友”“結對子”的方式說出中華優秀傳統文化中的相關詩句、內容等，通過實際參與和現場體驗深刻感知“第二個結合”產生的前提。

在第二講第二節的教學中，要著力講清楚在文化建設領域中的以人民為中心就是“要把滿足人民精神文化需求作為文藝和文藝工作的出發點和落腳點”，中國共產黨的根本宗旨是全心全意為人民服務，黨的宣傳思想文化工作必須堅持以人民為中心的工作導向。人民群眾的實踐活動是文藝作品題材的來源，同時，人民群眾電是文藝表現的主體，這種主體地位還體現在應該“把人民作為文藝審美的鑒賞家和評判者”，創作更多滿足人民群眾精神文化需求，豐富他們精神文化生活的文藝作品。將習近平文化思想融入這一部分的過程中，可用學生們熟悉的電影《長安三萬里》作為例子，引導學生們討論和思考為什么在電影票房持續低迷的大趨勢下，這部以中國傳統詩詞作為題材的動畫電影會成為一匹黑馬，廣受好評？通過分析說理，帶領學生感受千年文脈的瑰麗篇章，進一步理解“人民需要文藝”與“文藝需要人民”之間的相互關系。

在第三講第一節的教學中，要著力講清楚文化自信的來源問題。“一個國家、一個民族的強盛，總是以文化興盛為支撐的，中華民族偉大復興需要以中華文化發展繁榮為條件。”在第三講中談及“五位一體”的關系時，一定要強調文化自信就來自我們的文化主體性。這一主體性是中國共產黨帶領中國人民在中國大地上建立起來的，是在創造性轉化、創新性發展中華優秀傳統文化，繼承革命文化，發展社會主義先進文化的基礎上，借鑒吸收人類一切優秀文明成果的基礎上建立起來的。在具體融入的過程中，可以讓學生先行搜集關于成都大運會上具有民族特色、地域特色的元素，通過分小組展示、分享，引導學生正確認識這些文化元素、文化形式背后的深意，進一步增強學生的文化自信。

在第四節第一講的內容中，要講清什么是新時代新的文化使命，對此習近平總書記曾指出，“在新的起點上繼續推動文化繁榮、建設文化強國、建設中華民族現代文明，是我們在新時代新的文化使命”。在具體融入的過程中，可以借助最近熱播的《典籍里的中國》電視節目進行引導，這個收到諸多贊譽的電視節目聚焦優秀中華文化典籍，通過時空對話的創新形式，以“戲劇+影視化”的表現方法，講述典籍在五千年歷史長河中的源起、流轉及書中的閃亮故事。教師可以讓學生深入談談自己對這樣的“講故事”的方法和這樣的“中國故事”的看法和觀點，幫助學生深入思考如何實現中華優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展，進而幫助他們深刻認識“新時代新的文化使命”。

結合習近平文化思想與法冶的關系，第五講可以從如何營造風清氣朗的網絡空間著手思考融入路徑。習近平總書記指出：“培育積極健康、向上向善的網絡文化，用社會主義核心價值觀和人類優秀文明成果滋養人心、滋養社會，做到正能量充沛、主旋律高昂，為廣大網民特別是青少年營造一個風清氣正的網絡空間。”在具體融入的過程中，應該就具有熱度和話題度的網絡失信、網絡謠言問題進行案例分析，引導學生思考“誠信”的重要性以及誠信在社會、國家層面的重要意義，討論在網絡環境下誠信為什么更容易經受考驗以及解決我們應該如何在網絡空間中堅守誠信這一核心問題。

在第七講的教學中，要著重講明白“文明沒有高下、優劣之分，只有特色、地域之別”，引導學生正確認知每一種文明都應扎根于自己的生存土壤，都有自己存在的價值，并讓他們了解“文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富。文明交流互鑒，是推動人類文明進步和世界和平發展的重要動力”。在具體融入的過程中，可以通過數據分析，讓學生了解電視劇成為我國節目出口重要支柱。在與世界各國交往中，電視作品正在以特有的方式講好中國故事。教師可以通過引導學生思考《狂飆》《三體》等影視作品為什么可以在國外引發關注、引起共鳴，讓學生探尋“加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象”的路徑。

堅持黨的文化領導權是習近平文化思想的核心命題，《初中讀本》第八講的內容可以思考融入文化領導權的問題。習近平總書記指出：“意識形態工作是黨的一項極端重要的工作。必須把意識形態工作的領導權、管理權、話語權牢牢掌握在手中，任何時候都不能旁落，否則就要犯無可挽回的歷史性錯誤。”在具體融入過程中，可以讓學生暢談新時代以來中國文化繁榮的種種表現，引導學生思考要在中國這個文明古國長期執政，中國共產黨所肩負的文化復興的責任，只有堅定文化自信，秉持開放包容，堅持守正創新，才能不斷推動文化繁榮，建設文化強國，建設中華民族現代文明。只有創造屬于我們這個時代的新文化，中國共產黨才能擁有引領時代的強大文化力量，才能始終走在時代前列，成為億萬人民的主心骨。

四、習近平文化思想融入《初中讀本》的方法設計

初中生往往精力充沛，情緒飽滿，他們在自我探索和外部探索的過程中都表現出了極強的好奇心和求知欲，因此在課堂教學中創設一個支持性和理解性兼具的學習環境就十分必要。同時，初中生的認知能力正在由具體走向抽象，通過一些能夠激發他們思考的課堂活動，促進他們的邏輯思維能力和創造力的發展就非常重要；初中生對社交有強烈需求，讓他們在互動中學習，同時鼓勵他們表達自己的觀點，培養獨立思考的能力也很關鍵。因此，將習近平文化思想融入《初中讀本》的教學必須結合初中生生理和心理特點，參考初中生認知發展的規律，在高效闡釋習近平文化思想大前提下，開發適合初中生思政課的教學方式。

（一）生活體驗法

生活體驗法是讓學生在貼近生活的實際情境中學習知識和技能，從而更好地理解和應用所學內容的教學方法。具體來說，生活體驗法通過模擬真實的生活情境，讓學生更加積極地參與到學習過程中，增強學習的趣味性和實用性，通過生活性的體驗，幫助學生將理論知識與生活實際相結合，提高學生的實際應用能力，是一種符合初中生認知特點和發展規律的教學方法。

具體而言，教師可以通過分組讓學生參與到情景模擬中，例如可以在第五講的內容網絡空間的治理中組織學生進行模擬法庭活動，通過扮演法官、律師，原告、被告等角色，審理一個虛構的案件來學習法律知識、認識司法程序，并感知網絡空間也有底線、也需自律，自覺營造風清氣朗的網絡文化環境。在第七講推動中華優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展時，可以鼓勵學生走出教室，對他們所了解的傳統文化傳承和保護（如川劇變臉等）問題進行實地調查，分析問題，并撰寫調查報告，提出改善建議。通過生活體驗式教學法的應用，初中思想政治課程可以變得更加生動有趣，學生的參與度和學習效果也能得到顯著提升。

（二）情感鑄魂法

情感鑄魂法通過激發情感讓學生直接感受認識事物的過程，是學生體驗情感、內化知識和形成信念的重要途徑。感性體驗也是符合初中生認知的學習方式，感性體驗的學習方式有助于學生更深刻地理解和記憶知識，同時也能夠激發學生的興趣和創造力，促進其情感和價值觀的發展。

初中生正處于形成個人價值觀的關鍵時期，教師可以通過討論社會熱點、歷史事件等，引導他們理解社會主義核心價值觀，并通過情感共鳴來加深他們的理解和認同。在情感導入環節，教師可采用故事、討論、實驗等多種教學方法，使教學內容更加生動有趣，激發學生的情感共鳴，提高學生的學習積極性，為學習理論知識做好情感鋪墊；在情感體驗環節，可通過各種活動的設計，組織學生參與社會服務、公益活動、團隊合作等，讓學生在實際活動中體驗道德情感，培養社會責任感和集體榮譽感；注重情感的交流與分享，教師要鼓勵學生在課堂上分享自己的情感體驗和感受，通過同伴間的交流和討論，深化對知識、道理的理解和認同。在課程的回顧中，教師要引導學生對自己的情感反應和行為模式進行反思，幫助學生建立起情感與理性之間的聯系；在評價學生的學習時，不僅要關注知識的掌握，還要關注學生的情感態度和價值觀的形成，采用多元化的評價方式，如學生自評、互評、成長記錄袋等。

（三）事例說理法

事例說理法是一種通過具體的事例來闡述和解釋某個觀點或理論的方法。這種方法通常能使抽象的概念或者觀點更加具體、生動，從而更容易被人理解和接受。初中生的感知力、記憶力和注意力都有了進一步的發展，思維能力逐漸從具體轉向抽象，邏輯思維開始占優勢，但仍然在很大程度上屬于經驗型，因此，在初中段運用事例說理法是符合這個階段學生認知特點的嘗試。

事例說理法的落腳點和重點都在于“說理”，事例的選擇和描述歸根結底電是為了說明其中蘊含的道理。教師應該從初中生的學習實際中，找尋精準說理、生動說理的路徑，真正把道理講深、講透、講活。精準說理首先是指要找準說理的時機，以初中生樂于接受的方式進行說理。對于講解“文化自信”“新的文化使命”等比較宏觀的命題，就不能在課程一開始就進入到概念闡釋和知識講解中，而要從“小切口”中引發學生的興趣，同時在通過案例等進行教學的過程中，不能一味地進行案例解析，而要及時通過層層設問，引發學生的思考，再適時進行講解；精準說理還要準確對標初中生對思政課的需求，從他們感興趣的話題人手，以他們感興趣的方式推進，幫助他們將知識內化為自己的信念和行為準則，提高思想政治教育的實效性。同時，事例說理法還需要探尋生動說理的路徑，用好生活中的素材資源，從初中生的“身邊人”“身邊事”著手，拓展習近平文化思想融入初中段思政課的素材內容。這種方法也能夠增強思政課的吸引力和感染力，使學生在情感愉悅的氛圍中學習知識、體悟道理，達到事半功倍的效果。

（作者單位：西南交通大學馬克思主義學院，成都611756）