小學(xué)記事散文言語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考

【摘 要】記事散文取材于日常生活，作者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與感悟選擇事件，組織材料，表達(dá)情思。記事散文的言語(yǔ)內(nèi)容接地氣，言語(yǔ)形式較豐富，對(duì)提升小學(xué)生的敘事水平具有重要意義。實(shí)施記事散文言語(yǔ)教學(xué)的策略主要有：提取“敘事鏈”，縱橫梳理尋意脈；聚焦“動(dòng)情點(diǎn)”，點(diǎn)面結(jié)合品意圖；涵泳“指點(diǎn)語(yǔ)”，敘議聯(lián)讀得意蘊(yùn)。

【關(guān)鍵詞】記事散文；言語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）25-0042-03

【作者簡(jiǎn)介】周飛，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖小學(xué)（江蘇蘇州，215000）教師，高級(jí)教師。

敘事性散文在小學(xué)語(yǔ)文教材中數(shù)量不少，側(cè)重寫人的是寫人散文，側(cè)重記事的是記事散文。記事散文屬于文學(xué)性作品，它不拘泥于情節(jié)的曲折完整，不追求故事的古怪離奇，通常用平淡的素材表達(dá)真摯的情感。小學(xué)生作文以寫人記事為主，記事散文適合用于幫助小學(xué)生提升言語(yǔ)表達(dá)能力。那么，實(shí)施記事散文言語(yǔ)教學(xué)的策略有哪些呢？

一、提取“敘事鏈”，縱橫梳理尋意脈

記事散文一般包含多個(gè)生活片段，它們由潛在的意脈貫穿，象斷而意連。題材的片段性與主題的集中性辯證統(tǒng)一，使得記事散文“形散”而“神聚”。

1.橫向概括拾“珍珠”

記事散文寫事不強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的縱向完整，但求空間上的橫向渲染，通常將事件的長(zhǎng)過(guò)程濃縮成一個(gè)或幾個(gè)場(chǎng)景、畫面。因此，把生活片段表述為“場(chǎng)景”或“畫面”，較符合記事散文的話語(yǔ)體系。比如，五上《父愛之舟》的課后習(xí)題：“默讀課文，說(shuō)說(shuō)在‘我’的夢(mèng)中出現(xiàn)了哪些難忘的場(chǎng)景，哪個(gè)場(chǎng)景給你的印象最深。”

記事散文中的“我”，一般都是事件的參與者、親歷者，因此指導(dǎo)學(xué)生概括生活片段時(shí)應(yīng)關(guān)注與“我”相關(guān)的事，體現(xiàn)“我”的口吻、視角與情感。根據(jù)這一規(guī)律，教學(xué)《父愛之舟》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生梳理出以下場(chǎng)景：父親辛苦養(yǎng)蠶，給“我”買枇杷；父親搖船送“我”報(bào)考學(xué)校、上學(xué)；父親想加錢為“我”換房間；父親帶“我”逛廟會(huì)，買豆腐腦，做萬(wàn)花筒；大雨中、大雪天，父親背“我”上學(xué)；父親變賣東西給“我”繳學(xué)費(fèi)；父親送“我”到校，替“我”鋪床；父親搖櫓，讓“我”睡覺；父親給“我”補(bǔ)棉被……這些場(chǎng)景分散在文中，學(xué)生一一提取，相互聯(lián)結(jié)，突破語(yǔ)言表層，進(jìn)入話語(yǔ)內(nèi)蘊(yùn)層，最終品味到那平實(shí)而感人的父愛。

2.縱向勾連找“意脈”

包含多個(gè)生活片段的記事散文，通常把具體的事物作為情思的寄托或象征，以物象為意脈，串起生活的“珍珠”，使之成為整齊的“珠串”。縱觀全文，事物是明線，情思是暗線，一明一暗兩條線索相互交織，既表現(xiàn)出外在線索明朗的美，又體現(xiàn)了內(nèi)在情韻含蓄的美。

比如，教學(xué)《父愛之舟》時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生把各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)讀，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)為有多個(gè)生活場(chǎng)景寫到“烏篷船”，它是全文線索。接著，師生交流這一線索的作用，學(xué)生體會(huì)到“烏篷船”是父愛的象征，不僅可使抽象的情思變得形象，還能使文章內(nèi)容井然有序。很多記事散文都這樣設(shè)計(jì)意脈，借物抒情，產(chǎn)生“形散神聚”的表達(dá)效果。比如：五上《桂花雨》借桂花表達(dá)對(duì)童年和故鄉(xiāng)的懷念，五下《梅花魂》借梅花表達(dá)游子對(duì)祖國(guó)的熱愛。無(wú)論是桂花還是梅花，在作者心中都不僅僅是花，而是情思的寄托。理出意脈之后，應(yīng)當(dāng)向前再走一步，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者借具體事物串聯(lián)事件、抒發(fā)情思的妙處，感受文章整體構(gòu)思的智慧。

二、聚焦“動(dòng)情點(diǎn)”，點(diǎn)面結(jié)合品意圖

列夫·托爾斯泰說(shuō)：“藝術(shù)起源于至微。”生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，能夠使抽象情思變得具體可感，使散文具有濃濃的生活氣息。閱讀記事散文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上抓住動(dòng)情點(diǎn)，細(xì)品作者的言語(yǔ)意圖。

1.思細(xì)節(jié)選擇之由

記事散文中的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)著創(chuàng)作主體和寫作對(duì)象的情感關(guān)系。教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生的視線引向具體而微的地方，聯(lián)系寫作背景想一想：在眾多生活場(chǎng)景中，作者為什么選擇這一個(gè)或這幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫？這一思考的過(guò)程，便是習(xí)得文學(xué)審美的過(guò)程。

例如琦君的《桂花雨》一文，作者為什么選擇“搖桂花”這一場(chǎng)景進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫呢？通過(guò)交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“搖桂花”照應(yīng)了文章題目，而且場(chǎng)景中有“我”，有母親，有桂花，它是作者關(guān)于桂花最快樂的回憶。很顯然，學(xué)生還未觸及作者的深層情感。于是，筆者讓學(xué)生默讀“閱讀鏈接”中琦君《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕》的節(jié)選內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。了解了《桂花雨》的創(chuàng)作背景后，學(xué)生恍然大悟：“搖桂花”這一細(xì)節(jié)描寫蘊(yùn)含著多重情思，不僅表達(dá)了快樂的童趣，還表達(dá)了溫馨的親情與濃郁的鄉(xiāng)情。“一枝一葉總關(guān)情”，細(xì)節(jié)的背后是人生，是情思。讀懂細(xì)節(jié)選擇之由，才能領(lǐng)會(huì)情思表達(dá)之美。

2.賞細(xì)節(jié)加工之妙

細(xì)節(jié)描寫，是作者的視點(diǎn)對(duì)藝術(shù)對(duì)象的收近與聚焦。經(jīng)過(guò)作者的加工，細(xì)節(jié)一般具有陌生感和現(xiàn)場(chǎng)感。陌生感，指能讓人眼前一亮的新穎表達(dá)，可以是陌生的言語(yǔ)形式，也可以是陌生的言語(yǔ)內(nèi)容；現(xiàn)場(chǎng)感，指通過(guò)生動(dòng)細(xì)膩的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)讀者的多種感官，給人帶來(lái)身臨其境之感。

仍以《桂花雨》中的細(xì)節(jié)描寫為例。文中“好香的雨”這一表達(dá)極具個(gè)性，是不容錯(cuò)過(guò)的言語(yǔ)教學(xué)資源。處理這一內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生回想人們?cè)趽u桂花時(shí)通常會(huì)怎么喊。有的學(xué)生說(shuō)“桂花真多哇”，有的說(shuō)“桂花好香呀”，還有的說(shuō)“真像下雨啊”。接著，筆者啟發(fā)學(xué)生把這些表達(dá)和作者的表達(dá)作比較，想一想“好香的雨”好在哪里。通過(guò)討論，學(xué)生體會(huì)到：把紛紛落下的桂花比作雨點(diǎn)，生動(dòng)形象地寫出了桂花的多、桂花的香，富有詩(shī)意，自然流露出作者搖桂花時(shí)的激動(dòng)與快樂……在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生入情入境，讀出了畫面，讀出了情感。此番探究的過(guò)程，就是學(xué)生與作者進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，就是言意互轉(zhuǎn)的過(guò)程。

三、涵泳“指點(diǎn)語(yǔ)”，敘議聯(lián)讀得意蘊(yùn)

郁達(dá)夫認(rèn)為，散文是“表達(dá)個(gè)性”的文體。在記事散文的敘事進(jìn)程中，作者會(huì)適時(shí)站出來(lái)，對(duì)故事中的人、事、物進(jìn)行評(píng)議、指點(diǎn)。指點(diǎn)語(yǔ)，既豐富了事件的意蘊(yùn)，又增強(qiáng)了散文的個(gè)性，還能使言語(yǔ)內(nèi)容產(chǎn)生波浪式推進(jìn)之感。

1.聯(lián)系事例助理解

記事散文之中的敘事是為了表達(dá)情思，得出感悟。所敘述的事件好比土壤，表達(dá)情思的指點(diǎn)語(yǔ)猶如果實(shí)，兩者應(yīng)相得益彰，融為一體。識(shí)別指點(diǎn)語(yǔ)，理解指點(diǎn)語(yǔ)，有助于學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，對(duì)其思想觀念和行為方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

例如五上葉文玲《我的“長(zhǎng)生果”》中，主要有四處指點(diǎn)語(yǔ)：“閱讀也大大擴(kuò)展了我的想象力……”“這小小的光榮，使我悟得一點(diǎn)道理：作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的‘鮮味’才好。”“做筆記鍛煉了我的記憶力，也增強(qiáng)了我的理解力。”“于是，我又悟出了一點(diǎn)道理：作文，要寫真情實(shí)感；作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。”這四句指點(diǎn)語(yǔ)，都在講述作者從讀書、作文中悟到的道理。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中事例，聯(lián)系自己讀書、作文的經(jīng)歷，交流對(duì)這些指點(diǎn)語(yǔ)的理解。實(shí)踐證明：聯(lián)系具體事例，可以使學(xué)生言之有物，提高他們對(duì)指點(diǎn)語(yǔ)的認(rèn)同感，從而拉近他們與文本和作者的情感距離。

2.比較語(yǔ)言學(xué)表達(dá)

記事散文中的指點(diǎn)語(yǔ)，有時(shí)出現(xiàn)在敘事之中，適時(shí)小結(jié)，可以推波助瀾；有時(shí)出現(xiàn)在全文末尾，畫龍點(diǎn)睛，令人回味無(wú)窮。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注指點(diǎn)語(yǔ)，賞析指點(diǎn)語(yǔ)，能有效改變學(xué)生重?cái)⑹隆⑤p評(píng)議的記事習(xí)慣。

教學(xué)《我的“長(zhǎng)生果”》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較它和五上《珍珠鳥》中的指點(diǎn)語(yǔ)的相同和不同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章中的指點(diǎn)語(yǔ)都言簡(jiǎn)意賅，都是從事例中提煉而來(lái)的。學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)：《珍珠鳥》中只有一句指點(diǎn)語(yǔ)，出現(xiàn)在文末；《我的“長(zhǎng)生果”》中有多句指點(diǎn)語(yǔ)，分散在文中，先講閱讀，后講寫作，順序合理；此外，講寫作的內(nèi)容由淺入深，逐層推進(jìn)。比較閱讀，能有效地幫助學(xué)生積累指點(diǎn)語(yǔ)的表達(dá)方法。學(xué)完《我的“長(zhǎng)生果”》，筆者出示五下映子的《愛如茉莉》，將文中的指點(diǎn)語(yǔ)刪去，讓學(xué)生聯(lián)系上下文補(bǔ)白；然后出示原文中的指點(diǎn)語(yǔ)，讓學(xué)生和自己寫的比一比，再改一改。在言語(yǔ)探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷“言”與“意”的轉(zhuǎn)換，求得“意”的更高境界和“言”的更加完美，言語(yǔ)輸出能力在悄然拔節(jié)。

綜上所述，記事散文教學(xué)的要義是“言意共生”。教學(xué)記事散文時(shí)，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生尋找作者貫穿全文的意脈，品味作者藏于細(xì)節(jié)的意圖，習(xí)得“指點(diǎn)語(yǔ)”背后的意蘊(yùn)，在聽、說(shuō)、讀、寫等言語(yǔ)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳玲鳳.語(yǔ)體視角下的敘事散文教學(xué)：以教學(xué)《秋天的懷念》《散步》為例［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊（初中），2018（10）：52-53.

［2］周思思.美育視野下的敘事散文教學(xué)：以《秋天的懷念》為例［J］.語(yǔ)文天地，2023（1）：72-74.