“銜”一種習慣 “接”一種成長

從小學到幼兒園并非翻山越嶺，而是童年生活的自然過渡。如何科學實施入學準備和入學適應教育，成為亟待解決的問題。早在2021年，教育部出臺《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，首次提出幼小“雙向銜接”。

然而多年來，幼小過渡期已悄然成為教育“內卷”的起點。幼兒園存在“小學化”傾向，小學存在“拔苗式”超前教育傾向。具體表現在兩個方面。

第一，幼兒園入學準備過度、小學入學適應過短，幼兒在“幼小銜接”中感到“斷崖式”落差。小學和幼兒園之間的教育任務、內容有著巨大差異，兩階段教師都應嚴格遵循學段教學大綱和兒童身心發展規律，不超綱、不越線。但遺憾的是，部分幼兒園游戲活動被知識學習替代，消磨了幼兒的好奇心和求知欲，影響入學心理準備。小學沒有實現“零起點”，部分小學變相進行入學測試，以“基礎扎實”“知識面廣”作為入學評價標準。

第二，家長的“幼小銜接”觀念未考慮幼兒的興趣需求。部分家長面臨幼小銜接問題時常常出現重知識輕能力、重家長需求輕兒童內需的表現，更看重孩子知識量的儲備，忽略習慣、興趣的培養，這無異于揠苗助長。我們應常發問：是家長認為應該學，還是幼兒感興趣想學？每個人都有智能體系，比如語言、數學邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、自我認知、自然認知智能，有著不同的智能優勢組合和年齡關鍵期，如讓幼兒被動接受知識技能，則會壓抑孩子朝前發展的時間精力和興趣點。建議抓住“家長教育行為轉換、政府參與督導、幼小教育協同”三要素，合力實現兒童幼小科學平穩過渡。

一是加強宣傳教育，轉變家長觀念，做到銜接有度。家長需要調整心態，驅動孩子學習內因，即學習習慣、學習品質和學習興趣的培養，給予順應天性、順應興趣的成長機會，幫助孩子從容邁入人生下一階段。政府和社會應多方發力多點宣傳，幼兒園有責任進行專業宣教，幫助家長建立科學“幼小銜接”觀。

二是加大執法力度，政府定期督導，做到銜接有法。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，指出“做好義務教育階段學生‘雙減’工作同時，要統籌做好面向3～6歲學齡前兒童的校外培訓治理工作”，呼吁政府部門定期加大對校外培訓機構及幼兒園、小學的督查力度，對違反兒童身心發展規律和接受能力的培訓活動嚴肅查處。

三是加快科學配合，幼小雙向奔赴，做到銜接有序。幼小配合協作才是有效銜接的重要方法。建議幼兒園圍繞《幼兒園入學準備教育指導要點》“身心準備、生活準備、社會準備和學習準備”四方面關鍵素質，采取“三年一貫式”幫助幼兒做好各方面準備，實現平穩過渡。如省三幼巧用創新打造的“新希望成長冊”，獨家記錄從孩子入園第一天到畢業三年的關鍵成長點，呈現孩子在不同階段、不同領域發展情況，讓孩子將這份專屬記錄冊帶入小學，幫助小學教師全面了解新生的經驗基礎和發展優勢，更好適應小學生活。而小學圍繞《小學入學適應教育指導要點》，在環境適應上倡導在低年級創設與幼兒園相近環境；在心理適應上教師適當延續幼兒園教學語言和肢體語言緩解兒童陌生感；在時間適應上一年級可適當減少單學科教學課時量，指導兒童開展主題式學習和項目式學習，逐步適應小學學習要求。實現幼兒園努力“送一程，再送一程”、小學努力向前“接一站，再接一站”，讓幼小順利銜接。

責任編輯/周小益

袁芒

中共黨員，中小學正高級教師。國家特約教育督導員、連續兩屆湖北省政協常委、教科衛體委員會副主任。深耕幼教三十余年，榮獲全國巾幗建功標兵、全國“最美新時代大先生”、全國“榜樣園長”創新獎、湖北省先進工作者等榮譽稱號。主持完成16個國家、省市級重點課題，榮獲國家級教學成果二等獎、省級教學成果特等獎。