點燃農村高中教育的“三把火”

據統計數據顯示，目前，縣域普通高中規模超過全國普通高中學校總數的一半，是縣域基礎教育的龍頭，但大量生源流失、“優秀老師招不來，招來老師留不住”“學位供給短缺，辦學特色不夠鮮明”等一系列問題也讓很多縣域高中陷入困境。不過，早在五年前，地處湖北省公安縣閘口鎮的公安縣第三中學（以下簡稱“公安三中”）就在全省率先實現了高考本科上線率100%。公安三中的成功秘訣究竟是什么？公安三中何以能夠破解“生源不好”的魔咒？公安三中如何為學生圓了大學夢？我們帶著這些疑問，參觀學校、開展座談、推門聽課……不斷尋找答案。

公安三中校長黃貽宏提到的“三把火”讓我們若有所思：基于精細管理之“火”——責任，基于內生動能之“火”——課堂，基于人文路徑之“火”——團隊。在黃貽宏看來，這“三把火”是孕育農村高中“管理轉型”之火，是點燃農村高中“教師成長”之火，是新課標背景下農村高中“常態化課堂”之火，這“三把火”助力公安三中突出重圍、涅槃新生。

精細管理之“火”：激發教師的責任意識

“低進高出，高進優出”是公安三中辦學最有成就感的一件事情。

桑浩天是2020屆高三（11）班的學生，其父母常年在外打工。2017年入校時，桑浩天的中考成績排在全縣1300名左右，入學后的成績在班級也較為靠后，在外人看來，他已在高考賽道上落后一大截。但是，在班主任胡春華一對一的指導下，2020年，桑浩天的高考成績全縣排名第13，榮錄華中科技大學，真實上演了“逆襲”的傳奇。

公安三中的生源質量并沒有想象中“優質”，每年錄取線都比當地一中要低100多分，磨礪三年，卻可以奇跡般地交出“本科100%上線”的“滿意答卷”。僅以2023年高考為例，2020年中考全縣前800名三中僅錄了51名，三年后一本上線共計306人，本科上線共計849人；歷史方向總分全縣第一名花落公安三中，6人次獲得單科全縣第一名（含并列），歷史方向一本率全市同類學校第一，本科率全市同類學校第一。

如何破解“生源不好”的魔咒？學校在精細管理上下了大功夫。

從“聽”到“信”。面對“低起點，高期望”的現實，學校摸索出“依靠教師、為了教師、服務教師、發展教師”這一目標，遵循“工作有合理待遇，干好有發展前途”的思路，確立了“多勞多得，優勞優酬；吃虧吃香，實干實惠；實干風光，巧干風采；有為有位，優秀引領”的管理機制。學校黨委書記杜勝安是特級教師、湖北名師，主持省級英語名師工作室，始終堅持“不落下一名學生”的教育理念，倡導“意趣”教學主張，她說得最多的一句話就是：“在三中，課比天大。”在不斷的教育教學管理實踐中，杜勝安總結出“實干就是能力，實效就是成績，實力就是尊嚴”的“三實精神”，推行扁平化管理，不斷下放權力，推進教育管理的權力轉型升級為人格引領的魅力。“人格魅力”讓學校領導干部說出的話，教師不僅“聽”，而且“信”，更重要的是“執行”。

從“眼中有人”到“心中有人”。學校提出“四級責任目標”——以年級主任為考評重點的年級質量目標，以班主任為考評重點的班級質量目標，以學科負責人、備課組長為考評重點的科組質量目標，以任課教師學科助學效果為考評重點的學科質量目標，讓教學管理“目中有人，有路可走”。學校推行“班主任巡邏制”，確保班級管理“眼中有人，心中有事”。扁平化制度的細化、堅定持久的執行、及時的表彰與懲戒、豐富活動的開展是“口中有德，目中有人，心中有愛，行中有善”的“人格引領”的條件保障。在這樣的環境中，學生感到“被需要”，教師感到“被尊重”，學習無處不發生。

從“官架子”到“好樣子”。學校扁平化的“一線工作法”有何精妙之處？“直白地說，就是走動式管理，三中無‘官’，學校所有干部和教師一起辦公，陣地前移，靠前指揮，問題在一線發現，困難在一線解決，經驗在一線總結，典型在一線推廣，任務在一線落實。”分管德育的副校長張紅云說，“這種樸素管理，就是要破除對學生的‘基礎決定論、智力決定論’，堅定各層面‘成績不是等來的，是干出來的’的意志。”分管年級的教師林春霞說：“學校有一條‘鐵規’，要求教師做到的，校領導要首先做到。校領導不僅是指揮者，更是引領者，領導班子值班成員必須做到每天早上在校門口迎接師生，每學期與教師交流談心，了解每一位教師的基本情況。領導班子值班成員一天三次巡堂、巡餐，及時發現問題并解決問題，為師生排憂解難，這就是大家常說的三中有‘樣’。”

從“讓我做”到“我要做”。教師是學校的靈魂，是學校發展的不竭動力。在校園里，“三中興衰，我的責任”“人在三中，心在三中，貢獻在三中，開花結果在三中”“構建三中命運共同體”“要有擔當的精神、擔當的能力、擔當的行動”這樣樸實的話語到處可見，時時激發著教師的責任意識。學校用實際行動關愛教師，讓教師在關愛中收獲教育的幸福。為了調動教師參與學校發展的積極性，學校正在推行“項目+”管理方式，以項目為抓手，成立“教師發展中心”“學生發展中心”，讓有想法的教師牽頭，組織更多感興趣的教師共同參與一個項目、共同研究一個問題，讓管理更有效度、更有質量。

內生動能之“火”：量身定制的課堂教學

華東師范大學教授鐘啟泉曾提出“課堂不變，教師不會變；教師不變，學校不會變”的理念。教的方式不變，教師就不會變；學的方式不變，學生就不會變；教師和學生不變，課堂就不會變；課堂不變，學校就不會變。毫無疑問，如果抓住了教學方式變革，就抓住了實現高品質課堂的“牛鼻子”。“只有把常規做到極致，才能贏得教學質量的主動權——教學常規就是三中的制勝法寶。”杜勝安非常自豪地說道。

以學定教，讓“常態化教學”有滋有味。學校為每個年級“量體裁衣”：高一側重“習慣養成，規則意識”，高二側重“夯實基礎，培優補差”，高三側重“構建體系，提升能力”，既有實施“高標準、大容量、快節奏”的“登高教學”，也有“寬口徑、強基礎、重實效”的“爬坡教學”，還有“低起點、窄幅面、小步走”的“起步教學”，核心就是要變“大水漫灌”為“精準滴灌”，做到面向全體、共同提高、整體發展。學校還有“量身定制”的“清單教學，分層評價”，細化到教學和高考上，量化到教學和考練中，最大限度地消除學習盲區和盲點，有效解決了學生“學得很累、練得很苦”的問題。

按照黃貽宏的說法，就是引導教師做“明師”，教師教得明白，學生學得明白。在公安三中，常態課也是“量身定制”的，上好每節常態課是學校教師教學能力的試金石。“常態課最接地氣、最受用、最真實、最能折射能力”是每個教師最樸素的認知。學校強力推行“一課一得”“一考一得”“一研一得”“一題一得”“一生一案”、可視化的“微任務、微時間、微收獲”，就是要讓教師在日常工作中以最短的時間看到重點，抓住本質，直奔核心。學校還有一個有趣的現象：走進辦公室，老師們都在大量做題。不是反對“機械刷題”嗎？數學組教師龔德杰說：“這么做是為了幫助學生過濾‘無用題’‘廢題’，學生做的都是經過教師千挑萬選、重新配置的‘精品題’。三中的課堂是‘可見課堂’，就簡單的四步——精講、獨學、討論、對話，就是要改變教師‘憑著良心、由著性子’的習慣，力爭教到位、不多教、不超前教、不拔高教。”

以學改教，讓制度“長牙”“帶電”。制度強調的是剛性約束，剛性來自“嚴”，嚴格執行制度要做到全覆蓋、無死角。公安三中的制度也是“量身定做”的，按崗設人、按崗定責、按績取酬，嚴格考核、分層激勵，因材施教、因人施教。學校黨總支實施黨員教師“一聯四”制度，每名黨員教師聯系一名“學困生”、一名家庭貧困生、一名農村留守生、一戶精準貧困戶，彰顯黨員模范帶頭作用。全校推行班級一日常規管理量化評分制度，分塊負責、分項考核，每天公示、每周總結、每月評比，讓學生在自律中成長、在競爭中進步，通過自我教育、自律訓練逐步實現自我管理。學校堅持集體備課制度，每周做好兩次集體備課，以達到“以考促學，以評促教，以賽促練，以老促新”的目標。學校堅持每周舉行公開課，為教師提供平臺和機會，做到“人人有事干、處處有舞臺、時時有進步”，讓教師獲得職業自豪感和成就感。制度約束人、評價引領人、團隊培育人，讓復雜問題簡單化；學習抓習慣、教學抓實效、服務抓主動，讓常規管理規范化；活動精心策劃、過程精雕細刻、結果精益求精，讓過程管理精細化；校以人為本、教以師為本、師以生為本，讓“量身定制”人本化。

實踐證明，農村高中，適合的才是最好的；符合學校實際的，才是最有效的。

人文路徑之“火”：充分發揮團隊的力量

從“看明白”到“聽明白”再到“做明白”是一個學習力不斷轉化的過程，而要“做明白”，教師需在實踐中感悟和摸索。近些年，大規模的“走出去”和高頻度的“請進來”，既化解了三中教師面對課改的畏懼感，也能讓教師在課堂上盡快找到方向。杜勝安自豪地說：“以前，三中教師看到考題，看到的是知識點；如今，三中教師看到考題，看到的是考查了哪方面的核心素養，進而在教學和命題中加以傾斜，這就是我們成功的秘訣。”

“想讓教師關愛學生，首先要學會關愛教師。”這是黃貽宏一以貫之的理念。給每位教師在宿舍樓配備床位，建設健身房、視聽室、乒乓球室等休閑空間，組織開展豐富多彩的教工活動，每個月給教職工發放茶葉和咖啡等，學校對教師的人文關懷正是滲透在這些點點滴滴之中。“過去十年，我們是在解決溫飽問題；現在，溫飽解決了，接下來，我們的目標是提升品位和層次，讓教師獲得更多的幸福感。”黃貽宏說道。

學校把團隊力量發揮到極致。“學校教師不僅是敬業愛生、誨人不倦、互幫互學、團結友善、共同進步、協作爭先的合作伙伴，更是一個與學校發展融為一體的命運共同體。”正高級教師、公安縣教師發展與教學研究中心主任唐生智說，“我在三中工作過將近30年，三中課堂教研很有效果，這得益于‘組團打磨’。學校內部成立了‘課改俱樂部’，有師徒互動、內外拉動，還有榮譽鼓動，鼓勵志同道合的教師聚在一起研究，三雅講壇、多師課堂、分層輔導、專題串講、先學后教、小組合作探究等創新課堂層出不窮，形式百花齊放，內容精彩紛呈。‘組團打磨’既催生教師研究教學的濃厚熱情，也激發出一些富有個性特點且比較成熟的課堂教學思路和方法。”

“學校搞的‘真教研’，通過常態化機制、以課定賽、借班上課等方式，讓教研真正關注真實課堂，研究真的問題。在‘真教研’活動中，教師需要提前提交本學期授課計劃。在教學比賽中，賽前一周通知比賽時間，賽前一天由專家按授課計劃確定授課主題，比賽當天教師借班上課，進行同課異構課堂教學。賽前定題、借班上課的形式，可以有效避免教師賽前反復磨課演練，真正考查教師真實的教學能力而非‘表演’能力。學校引入常態化機制，以賽促教，旨在引導教師在日常教學中認真備好每一堂課，切實有效提升常態課的教學質量。”老教師李才發主動找我們攀談。

“作為全省農村高中的一面旗幟，三中具有很多鮮明特色：教學特色贏在課堂效率、贏在考練質量、贏在科研能力、贏在管理水平；管理特色強化‘用責方能把事情做成，用心才能把事情做好’的意識，用規范常規促措施常新，實現學校工作立足常態、追求常新、突破常規、常年堅持。”公安縣教育局局長趙虎說，“我覺得，三中贏在團隊，勝在執行。”

“辦一所因材施教的生態化學校，讓教師過著一種有價值感的教育生活，讓學生留下一段能看得見的成長印記”，這是公安三中高質量發展的初心。公安三中的“三把火”把高中課程教學的“硬要求”轉變為學校育人的“軟實力”，發展思路明確，持之以恒拼搏，這正是三中最好的寫照。

（作者單位：鄢志勇，華中師范大學教育學院；羅國華，湖北省教育評估院）

責任編輯/曹小飛