學科核心素養背景下高中語文大單元教學的研究

摘要：學科核心素養背景下，高中語文大單元教學作為一種創新性的教學模式，受到教育界的關注。本文通過深入分析大單元教學在高中語文中的運用，探討了明確單元目標、設計教學主題、創設單元情境以及鼓勵自主探究等教學策略在促進學生深度學習、提升核心素養方面的積極作用。

關鍵詞：高中語文；核心素養；大單元教學

隨著我國教育體系政策改革的深入推進，學科核心素養的培養成為高中語文教學的重要目標。在這一背景下，大單元教學以其獨特的優勢，為高中語文教學注入了新的活力。

一、明確單元目標，指導學習方向

單元目標就是對某一單元教學內容進行整體規劃與設計，直接影響著學生的學習效果與核心素養發展[1]。通過單元目標的明確性，教師能夠對教學內容與教學方法進行選擇，從而保證教學高效性與針對性。

例如，教師在對部編版高中語文選修上冊第一單元《中國人民站起來了》《大戰中的插曲》《長征勝利萬歲》進行教學時，教師根據單元目標，設計了針對性的教學內容和方法，引導學生對《中國人民站起來了》一文進行細致研讀，讓他們感受到新中國成立的艱辛與不易，從而加深對國家獨立和民族解放的認識。同時，通過對《大戰中的插曲》一文的講解，讓學生體會到艱苦的戰爭環境中，人性的光輝與溫暖，培養他們的同情心和人文關懷精神。《長征勝利萬歲》教學時，教師著重引導學生認識長征精神的意義與價值，并通過敘述長征路上的動人故事與英雄事跡，激發他們愛國情感與奮斗精神。

教師引導學生深入閱讀和思考，注重培養學生的愛國情懷、歷史責任感、人文關懷精神和思維能力，實現了對文本內涵的深刻理解和應用，幫助學生建立了系統的知識體系，提升了他們的綜合素養。

二、基于核心素養，設計教學主題

大單元教學是一種結構化、系統化的教學模式，它強調將教學內容進行有機整合，形成具有內在聯系的學習單元[2]。教師通過教學主題的設計，把分散的知識點串在一起，有利于學生構建起系統學習框架。

例如，教師在對部編版高中語文必修上冊第二單元《心有一團火，溫暖眾人心》《以工匠精神雕琢時代品質》進行教學時，首先引導學生對《心有一團火，溫暖眾人心》進行深度閱讀，通過探討主人公的善良行為和精神風貌，讓學生感受到人與人之間的溫情和關愛。教師還結合現實生活中的案例，引導學生思考如何在日常生活中傳遞溫暖、關愛他人，培養他們的同情心和樂于助人的品質。然后，教師選擇了《以工匠精神雕琢時代品質》作為研究的起點，對工匠精神的深層含義及其價值進行了深入的探討。教師通過講解工匠們精益求精、追求卓越的職業態度，引導學生理解工匠精神對于個人成長和社會發展的重要性。與此同時，教師也鼓勵學生分享身邊工匠們的故事，使學生在共享中體會工匠精神的神奇之處，從而進一步激發其職業追求與敬業精神。

教學過程中，教師通過引導學生深度閱讀文本，探討人文情懷和職業操守，有效培養了學生的社會責任感和職業素養。同時，教師通過分享工匠故事等方式，讓學生深刻感受到工匠精神的魅力。

三、創設單元情境，激發學習興趣

在核心素養的培育過程中，激發學生的學習興趣至關重要。教師創設單元情境，能調動學生學習的積極性，使學生在輕松愉悅的氣氛中體會到語文的神奇。

例如，教師在對部編版高中語文必修上冊第七單元《故都的秋》《荷塘月色》進行教學時，首先通過展示相關圖片和視頻，營造出一個沉浸式的學習環境，讓學生仿佛置身于故都的秋天和荷塘月色之中。這一直觀視覺體驗大大刺激了學生好奇心與探究欲的產生，讓學生更積極地參與學習。接著，教師引導學生通過朗讀、品味、討論等方式，深入感受文本的語言魅力和情感內涵。在《故都的秋》中，學生品味到作者對秋天特有的景物和氛圍的細膩描繪，感受到作者對故都的深深眷戀；在《荷塘月色》中，學生領略到作者對荷塘月色的生動描繪，體會到作者內心的寧靜與美好。此外，教師還指導學生把課文中自然描寫和現實生活聯系起來，讓學生在生活中找到美和詩意。

教師運用直觀的教學手段和聯系實際的教學方法，引導學生深入品味文本的自然描寫和情感表達，促進了學生審美能力與感悟力的發展。

四、鼓勵自主探究，促進深度學習

在核心素養導向下的高中語文大單元教學中教師應注重為學生創造自主探究的學習環境，引導他們通過自主閱讀、獨立思考、合作交流等方式深入探索文本的內涵和價值，以達到對語文知識深度理解與運用的目的。

例如，教師在對部編版高中語文必修下冊第二單元《竇娥冤（節選）》《雷雨（節選）》教學時，首先引導學生通過閱讀、分析文本，了解劇情和人物關系，為后續的自主探究打下基礎。接著，教師提出一系列探究問題，如竇娥冤案背后的社會原因、《雷雨》中的家庭矛盾如何體現時代特征等，激發學生的探究欲望。學生通過查閱資料小組討論、角色扮演等方式，對文本進行深入剖析理解劇中人物的性格特點和命運軌跡。在探究過程中，學生通過提出問題、分析問題、解決問題逐漸形成了自己的見解和認識。同時教師也重視學生批判性思維與創新精神的培養，鼓勵學生從多個角度、多個層面來解讀與評價文本。

教師提出探究問題，能激發學生的探究欲望學生通過查閱資料和小組討論，對課文有了深刻認識并形成了自己的觀點。而教師及時引導，讓學生在自主探究中發展了批判性思維與創新精神。

綜上所述，學科核心素養背景下的高中語文大單元教學是一種有效的教學模式。通過明確單元目標、設計教學主題、創設單元情境以及鼓勵自主探究等教學策略的運用，可以幫助學生建立系統的知識體系，激發他們的學習興趣，培養他們的自主探究能力和深度學習能力。因此，在高中語文教學中應積極推廣大單元教學模式，以更好地培養學生的核心素養，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]馬曦.高中語文新教材創新編排下的大單元教學策略研究[J].高考，2022（35）：144-146.

[2]郭鐵民.學科核心素養視域下高中語文大單元教學策略探究[J].高考，2022（21）：26-28.

作者簡介：江蘇省姜堰中學語文教師。