基于OBE的“機械制圖”課程持續改進建設研究與實踐

［摘 要］ 專業課程建設的持續改進是工程認證持續改進工作中的核心環節，在此背景下，基于OBE教育理念，深入開展“機械制圖”專業基礎課程持續改進的研究與實踐。通過教學過程質量監控機制的建立，制定了面向“機械制圖”課程教學環節的質量要求和監控措施，為新的畢業要求和培養目標的持續改進提供依據，確保評價結果被用于專業持續改進。最終解決課程建設中“教”與“學”的問題，以提高“機械制圖”課程建設質量，提升機械工程教育水平，培養合格的機械工程應用人才。

［關鍵詞］ 持續改進；機械制圖；專業認證；監控機制；課程建設

［基金項目］ 2021年度蘇州大學高等教育教改研究課題“面向制造業轉型發展的‘機械制圖’課程教學體系改革與實踐”；2021年度蘇州大學機電工程學院教育教改研究課程建設項目“面向制造業轉型發展的‘機械制圖’課程教學體系改革與實踐”；2023年度蘇州大學未來科學與工程學院教育教學教改研究課題“面向新工科的‘工程制圖’逆向教學方法研究”

［作者簡介］ 張克棟（1989—），男，山東聊城人，工學博士，蘇州大學機電工程學院副教授，主要從事超精密加工研究；劉亞運（1990—），男，山東棗莊人，工學博士，蘇州大學機電工程學院講師，主要從事微織構刀具研究；劉同舜（1989—），男，安徽合肥人，工學博士，蘇州大學機電工程學院講師，主要從事在線監測研究。

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）30-0133-04 ［收稿日期］ 2023-03-20

引言

成果導向教育，即OBE理念，其特點是將學生作為根本，基于逆向思維進行課程體系建設［1］。該理念最早于20世紀70年代由美國學者William G. Spady提出，是一種先進的教育理念。OBE理念已在我國眾多高校的機械工程專業課程建設工作中得到了應用，旨在培養適應國家經濟發展和社會發展的需求，掌握數學、自然科學以及機械工程的基礎知識和專業知識，具有工程實踐能力和創新意識的研究與工程復合型人才。作為工科類、理科類、醫學類等多學科的必修課程，“機械制圖”是一門量大面廣的機械工程學科技術基礎課程，其在培養滿足國家工業化建設需求的本科生人才中發揮著不可替代的作用［2-3］。通過我國機械工程領域教育者十余年來的不斷探索和實踐，“機械制圖”課程的教學內容、教學方法、教學手段等方面得到了系統、全面的改革，為初步探索符合我國新時代、新背景的“機械制圖”課程改革途徑做出了貢獻［4-7］。

本文為進行“機械制圖”課程建設持續改進，提出了基于OBE理念的機械工程制圖人才培養方案，從建立教學過程質量監控機制以外有關各方參與的社會評價機制、能確保評價的結果被用于課程的持續改進等方面入手，明確影響教學質量的關鍵因素和關鍵環節及其質量標準，并明確各觀測點執行質量標準的責任人、執行人，為解決“機械制圖”課程教學中“教”與“學”的問題提供思路。

一、完善教學過程質量監控系統，定期開展課程體系設置和課程質量評價

積極推進教學方法和手段的多樣化，實現多媒體教學與傳統板書教學的有機融合，推進“機械制圖”課程過程化考核的教學方式。建立完善的“機械制圖”教學質量評估體系，通過“學生—學校—督導—行業”多維度保證評估體系的全面和完整。具體做法如下：定期召開學生座談會，聽取教與學的建議和意見，期末學生對教師的教學質量進行測評等；學校教學組織健全，教學規章制度完備，教學檔案完整；重視師德師風、學風考風建設，措施得力；完善教學督導制度，包括聽課、試卷檢查、課堂秩序視頻巡視，師生隨訪等。以“雙一流”建設為契機，貫徹持續改進理念，通過學習掌握政策規范，堅持OBE人才培養理念，定期召開行業專家座談會，聽取行業專家的意見，每年在進行教學方案修訂前，須聽取專家的建議，新修訂的教學方案施行前須經行業專家審定，不斷推進課程的持續改進。

學院用院管教學的方式，由本科教學主管副院長全面負責。學院設教學秘書1名，負責教學日常事務。本學院教學質量持續改進流程如圖1所示。學校層面，在分析學生及家長、用人單位、社會和政府對人才培養的質量要求基礎上，確定教學質量目標，按照“目標設定、職責明確、分段實施、質量監測、過程反饋、持續改進”的質量保障運行機制，同時，多渠道了解學生及家長、用人單位、社會和政府對教學服務的評價情況，適時調整教學質量目標，不斷加以完善，提高教學質量，滿足學生及家長、用人單位、社會和政府不斷增長的標準和需求，從而形成了較為完整的本科教學質量保障體系，如圖2所示。

二、建立畢業生跟蹤反饋機制，對培養目標的達成情況進行定期分析

根據機械工程專業的OBE運行機制，針對畢業生工程制圖的掌握及應用能力，建立畢業生跟蹤反饋機制及對培養目標的持續改進措施。利用現代通信工具和網絡，OBE工作組每年針對畢業5年左右的畢業生開展跟蹤調查，主要通過問卷開展。《機械工程專業往屆畢業生工程制圖能力跟蹤調查問卷（畢業5年左右）》，征求畢業生對“機械制圖”課程培養目標、畢業要求、課程設置、教學環節安排、能力培養、教學管理等的意見和建議，以便及時發現問題，根據這些建議，持續對教學內容和課程體系進行改進，以逐步提高培養目標的達成度。另外，建立有社會成員參加的社會評價機制，以更好地促進專業的持續改進。學院由OBE工作組每年組織用人單位、相關合作單位召開座談會、發放調查問卷，對培養目標達成、培養方案修訂以及課堂教學、實習教學、畢業環節等方面進行總體評價，提出改進建議，根據這些建議，對“機械制圖”課程體系和培養目標進行持續改進。

三、建立確保評價結果被用于課程持續改進的機制

（一）培養目標評價及其結果用于持續改進

對照《工程教育認證通用標準》和專業補充標準要求，以及校友、用人單位、專家等的反饋信息，成立有企業代表參加的“機械制圖”培養目標修訂小組，探討培養方案、課程體系、課程大綱、教學存在的不足，保證反饋信息能在新的培養目標中體現，實現專業培養目標的持續改進。機械工程專業培養方案的整體理念：符合工程認證的規范要求，調整畢業要求，修改“機械制圖”課程對畢業要求各指標點的支撐矩陣，并按規范修改課程大綱。在前期訪談、問卷調查的基礎上，召開培養目標評價會議，參與人員應有系主任、專業負責人、目標達成評價工作組，針對課程體系進行多輪修訂，并根據前期討論及反饋由學院、專業建設委員會共同完成新版“機械制圖”課程培養目標的制定。

（二）畢業要求評價及其結果用于持續改進

由于培養目標的持續改進，畢業要求中對應本課程的畢業要求在原有的基礎上應增加培養學生復雜工程問題的解決能力，注重工程與社會、職業規范、環境和可持續發展等非技術因素，結合本專業的特點，特別突出機械設計制造及其自動化專業的繪圖、設計、分析、研究能力。具體改進措施如下。

1.畢業要求達成度評價方法的持續改進。畢業要求直接評價的依據是畢業要求各個指標點下的支撐課程教學活動（包括考試成績、小班討論課、課堂測驗等），采用綜合考試成績、分指標成績、量規表評價結果等材料來進行評價；畢業要求間接評價是根據畢業生的調查問卷、用人單位、專業教師調查問卷等材料，對畢業要求及其分解指標點進行評價。校內評價主要采用直接評價的方法，采用課程成績、分指標成績、量規表三種方式有針對性地評價各項畢業要求。若課程達成度分值降低，則須在教學過程、學習態度、學習風氣、試卷難易程度及知識點涵蓋等方面進行全面分析，進而在課程教學大綱、授課計劃等教學環節進行改進。間接評價的方法主要根據應屆畢業生、本校專業教師與用人單位調查問卷材料，對畢業生畢業要求達成度進行間接評價。

2.畢業要求中明確對工程能力和創新能力的培養。基于“需要針對工程能力和創新能力的培養，進一步改進畢業要求”的反饋意見，在畢業要求中的“設計/開發解決方案”和“研究”中提高對畢業生解決問題能力的要求，并在課程設計、課內實驗等教學環節加強工程試驗、工程設計、團隊合作等方面的教學要求。另外，通過“機械制圖”課程以應用性、實踐性為導向的教學活動，教師可以為學生創設各種知識運用訓練情境，依據專業教學大綱的要求精心設計實訓任務和形式，充分調動本專業學生的興趣和思維，并且在“復雜工程”層面培養學生工程項目的參與、貫徹實施與管理能力，全面提高學生專業知識和應用能力；通過企業參觀、市場調研、案例教學、軟件模擬等形式達到實踐效果。這些實驗課程的設置，為培養具備機械專業實際操作能力方面的人才提供了有力的保障。根據未來對本專業學生的工程繪圖能力和創新能力等方面要求的不斷提高，培養方案的調整將順應社會發展與進步的需要，實現“機械制圖”課程建設的可持續發展。

3.畢業要求中明確學生對工程與社會關系理解的要求。基于“應加強學生對專業的理解，盡早培養學生專業興趣，積極引導學生做好個人發展規劃”的建設目標，在畢業要求中應進一步明確“工程與社會”要求，并采取適當措施，提高學生對工程繪圖的認知。例如，為培養學生專業興趣，盡早指導學生做好個人發展規劃；不斷提升教學質量，培養學生對本課程的學習興趣，為了將課程教學質量的責任落實到人，并在教師分類聘崗、聘崗考核等制度中明確每位教師的教學職責，每年末要求教師召開年度業績分析討論會，要求提交課程達成度分析表；加強教學與科研結合的緊密程度，使學生深入理解專業知識的用途、能解決的實際問題和如何去解決復雜實際問題的方法。

（三）課程質量評價及其結果用于專業的持續改進

通過教學督導組專家、領導、同行聽課、檢查，以及學生座談會、學生評教、學校評估、教師評學等多種途徑，對“機械制圖”課程采取有針對性的措施，進行有效改進，以促進教學質量的提高。課程大綱是課程教學的重要依據。在培養目標和畢業要求確認后，相關領導、教師應針對課程教學大綱進行研討，使“機械制圖”課程的畢業要求分解指標得到落實。同時，針對畢業要求分解指標進行進一步細化，細化畢業要求達成評價相關的“機械制圖”課程達成度計算細則，并將相關要求寫入課程大綱。為使培養體系中課程群支撐畢業要求，在“機械制圖”教學大綱中，將教學目標與畢業要求對應起來。依據“機械制圖”課程對畢業要求的支撐功能設計課程的教學大綱（教學目標、要求、內容、教法、考核方式），按照這條線下來，考核成績才能對分析判斷畢業要求的達成度有價值。

結語

為培養滿足新時代、新環境下國家工業化建設和“互聯網+”需求的機械工程人才，迫切需要針對“機械制圖”課程進行持續改進建設工作。因此，本文基于OBE理念，對“機械制圖”課程建設的持續改進進行探索與實踐，建立教學過程質量監控機制與畢業要求達成情況評價機制、畢業生跟蹤反饋機制，以及有高等教育系統以外有關各方參與的社會評價機制、能確保評價的結果被用于課程的持續改進機制。本文旨在探索“機械制圖”課程持續改進體系，培養適應現代機械制圖的師資隊伍，建設“機械制圖”課程教學的資源，調動學生在新教學體系下學習“機械制圖”課程的主動性與積極性，培養學生在工程圖學方面的實用能力、工程意識和實踐動手能力。

參考文獻

［1］劉雅賢.基于OBE理念下的高校思想政治理論課持續

改進研究［J］.西藏大學學報（社會科學版），2019，34（4）：

209-213+228.

［2］熊巍，劉林，陳錦昌.現代工程制圖課堂教學改革的探索與實踐［J］.圖學學報，2014，35（2）：296-300.

［3］謝元敏，肖立，寧利川，等.“機械制圖”教學體系改革研究與實踐［J］.教育教學論壇，2018（25）：94-96.

［4］謝元敏，蔣國璋，汪鳴琦，等.面向機械卓越工程師培養的《機械制圖》課程教學改革探討［J］.長江大學學報（自科版），2014，11（1）：102-104.

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［6］蔣宗禮.工程專業認證引導高校工程教育改革之路［J］.工業和信息化教育，2014（1）：1-5+12.

［7］宮霞霞，孫付春.基于應用型創新人才培養的機械制圖教學改革探討［J］.教育與教學研究，2012，26（5）：73-74+80.

Research and Practice on Continuous Improvement Construction of Mechanical Drawing Course

Based on OBE

ZHANG Ke-dong， LIU Ya-yun， LIU Tong-shun

（School of Mechanical and Electrical Engineering， Soochow University， Suzhou， Jiangsu 215137， China）

Abstract： The continuous improvement of professional curriculum construction is the core link in the continuous improvement work of engineering certification. In this paper， based on the OBE education concept， this article conducts in-depth research and practice on the continuous improvement of the basic curriculum of Mechanical Drawing specialty. To solve problems of “teaching” and “learning” in the course construction and improve the level of mechanical engineering education， a quality monitoring mechanism for the teaching process of the Mechanical Drawing course， formulating quality requirements and monitoring measures for the teaching process were established.

Key words： continuous improvement; Mechanical Drawing; professional certification; monitoring mechanism; curriculum construction