鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)院校思想政治教育的創(chuàng)新實(shí)踐

［摘 要］ 實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的十九大做出的重大決策部署，是新時代“三農(nóng)”工作的總抓手，對農(nóng)業(yè)院校思想政治教育工作提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)立足“農(nóng)”字專業(yè)特色，擦亮“農(nóng)”字招牌，育好“農(nóng)”業(yè)人才。通過挖掘課程思政“耕讀”元素、建設(shè)農(nóng)業(yè)特色校園文化、完善第二課堂學(xué)分制度、加大社會實(shí)踐力度、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系等途徑，不斷提升育人工作成效，引導(dǎo)大學(xué)生不斷厚植“大國三農(nóng)”情懷，培養(yǎng)吃苦耐勞精神，提升自身綜合素質(zhì)，更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

［關(guān)鍵詞］ 鄉(xiāng)村振興；農(nóng)業(yè)院校；思想政治教育；創(chuàng)新實(shí)踐

［基金項(xiàng)目］ 2019年度廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教育科學(xué)研究課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)類高職院校思想政治教育創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（YJJ1927）；2022年度廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)校級教育教學(xué)研究項(xiàng)目“農(nóng)類職業(yè)本科院校‘就業(yè)指導(dǎo)’課程‘三教’改革的探索與實(shí)踐”（YJJ2222）

［作者簡介］ 邱淼連（1991—），女，廣西昭平人，文學(xué)學(xué)士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程學(xué)院講師，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究；李遠(yuǎn)麗（1986—），女，廣西桂平人，文學(xué)學(xué)士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)學(xué)生工作處講師（通信作者），主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G711 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）30-0087-04 ［收稿日期］ 2023-04-04

引言

2019年9月，習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中提到，新時代，農(nóng)村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺，我國高等農(nóng)林教育大有可為［1］。新形勢下，農(nóng)業(yè)院校如何創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育路徑，厚植學(xué)生“大國三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定學(xué)農(nóng)初心，積極服務(wù)鄉(xiāng)村振興，是當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校思想政治教育工作面臨的一項(xiàng)新課題、新挑戰(zhàn)。

一、高職院校思想政治教育工作現(xiàn)狀

（一）課程思政深度挖掘中華優(yōu)秀農(nóng)耕文化不足

將中華優(yōu)秀農(nóng)耕文化融入高校思想政治教育，是黨和國家賦予新時代高等教育的重大使命［2］。在第一課堂、第二課堂中有機(jī)融入中華優(yōu)秀農(nóng)耕文化，對于更好地培育學(xué)生愛黨愛國情懷、“大國三農(nóng)”情懷，養(yǎng)成艱苦奮斗、勤勞節(jié)儉等優(yōu)良習(xí)慣有著重要的作用。當(dāng)前階段，高職院校重視發(fā)揮課堂主渠道作用，將中華優(yōu)秀農(nóng)耕文化融入課程思政，然而尚未形成一套比較完整的體系，存在教育內(nèi)容零散分布、教育元素融入不夠自然、教育案例展示不夠豐富、教育資源利用有限的問題，難以深度挖掘素材典型，課程思政融入“耕讀”元素仍然存在一定的差距。

（二）第一課堂與第二課堂的相互融合促進(jìn)不足

當(dāng)前，高職院校深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，在第一課堂通過有效的教學(xué)方法與手段，融入耕讀元素、先進(jìn)農(nóng)業(yè)文化元素等思政元素，同時開展各種形式多樣、內(nèi)容豐富的第二課堂活動，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、理想信念教育、社會主義核心價值觀教育等，覆蓋面大。然而沒有形成一套完整的人文素質(zhì)課程與第二課堂相融合的考核機(jī)制，比如第二課堂的開展與學(xué)分評定，是在學(xué)生第一課堂以外開展的，通過完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)與活動等獲得相應(yīng)的學(xué)分，可以進(jìn)一步與第一課堂的課程思政、考試評價等環(huán)節(jié)有效聯(lián)結(jié)、相互貫通。

（三）對學(xué)生艱苦奮斗吃苦耐勞精神培育不足

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)志向，歷練敢于擔(dān)當(dāng)、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂觀向上的人生態(tài)度。”［3］當(dāng)前，在全黨全國各族人民邁上全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程、向?qū)崿F(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的征程上，大學(xué)生更應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代部分大學(xué)生缺乏社會責(zé)任感，艱苦奮斗意識淡薄，表現(xiàn)為在生活上缺乏艱苦樸素的作風(fēng)，在學(xué)習(xí)上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的執(zhí)著精神，在工作上缺乏勇于開拓的精神。

（四）畢業(yè)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意愿和行動不足

在對廣西部分高校應(yīng)屆和歷屆畢業(yè)生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)后愿意返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例為39.11％，愿意留在大城市或發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)的人數(shù)占60.89％。在愿意回鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生中，對家鄉(xiāng)有情懷的占41.23％。歷屆畢業(yè)生中，目前在縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級單位等農(nóng)村基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占34.45％，在城市或發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展的人數(shù)占65.55％。未來有意向回到農(nóng)村基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占13.3％。在農(nóng)村發(fā)展的歷屆畢業(yè)生中，認(rèn)為目前發(fā)展面臨的主要困難為政策支持、收入保障不高的占33.71％；認(rèn)為創(chuàng)業(yè)資金不足、缺乏技術(shù)的占23.52％；認(rèn)為市場風(fēng)險大、銷售渠道有限的占21.66％；認(rèn)為基層教育醫(yī)療條件較為落后的占17.14％；其他因素占7.97％。可見，由于受當(dāng)前就業(yè)環(huán)境、待遇保障、創(chuàng)業(yè)資金、政策幫扶、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)以及醫(yī)療教育等因素的影響，大學(xué)生畢業(yè)返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意愿不強(qiáng)。

二、原因分析

（一）農(nóng)耕文化融入課程思政不夠

除了思想政治理論課、部分專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課外，少部分課程由于難以挖掘較好的中華優(yōu)秀農(nóng)耕文化元素，在課程思政融入先進(jìn)農(nóng)業(yè)文化、弘揚(yáng)返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型還不夠，不能有機(jī)地將課程授課內(nèi)容與思政元素緊密結(jié)合起來，無法借助中華優(yōu)秀農(nóng)耕文化完成思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，難以取得良好的以文化人、以文育人的成效。

（二）“農(nóng)”字元素融入校園文化不夠

農(nóng)業(yè)院校校園文化建設(shè)應(yīng)不同于其他高等院校，在校園環(huán)境設(shè)計(jì)、校園文化標(biāo)識、校園櫥窗展示等方面，應(yīng)當(dāng)側(cè)重凸顯“農(nóng)”字元素。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)院校文化建設(shè)在弘揚(yáng)校訓(xùn)校風(fēng)、校園文明建設(shè)、文化內(nèi)涵建設(shè)方面，體現(xiàn)具有“那”文化等優(yōu)秀農(nóng)耕文化的標(biāo)識不夠明顯，在開展校園文化活動的過程中，將地方優(yōu)秀文化引進(jìn)校園的力度也不夠。

（三）勞動育人融入第二課堂不夠

當(dāng)前，農(nóng)業(yè)院校第二課堂活動多以愛國主義教育、理想信念教育、誠信感恩教育等文體活動為主，借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外勞動教育基地等開展以學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)、體驗(yàn)農(nóng)事等方面的主題教育較少，對青年大學(xué)生實(shí)施勞動育人、培養(yǎng)吃苦耐勞精神、大國工匠精神的力度還有待加強(qiáng)。根據(jù)調(diào)研，部分農(nóng)業(yè)院校已經(jīng)開設(shè)了專業(yè)的生產(chǎn)勞動和公益勞動課程，并將其納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案必修課程，然而在具體實(shí)施的過程中還存在實(shí)訓(xùn)基地有限、勞動內(nèi)容較為單一、勞動效果不明顯等問題。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入思想政治教育不夠

當(dāng)前，農(nóng)業(yè)院校不斷開拓優(yōu)質(zhì)崗位，加大政策宣傳力度，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等，積極引導(dǎo)畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，投身鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村基層一線做農(nóng)業(yè)，助力鄉(xiāng)村振興。然而，由于目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不夠完善，校企產(chǎn)教融合力度還不夠，學(xué)校在開展相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等方面還存在一定的局限性，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育還有待進(jìn)一步提升。

（五）個人理想融入國家命運(yùn)不夠

農(nóng)類、涉農(nóng)類專業(yè)畢業(yè)生從事“三農(nóng)”工作、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的決心和毅力不夠，行動不足。一是學(xué)生吃苦耐勞毅力不足。由于農(nóng)類專業(yè)就業(yè)環(huán)境比較艱苦，部分畢業(yè)生怕吃苦，不愿到農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層就業(yè)，且農(nóng)業(yè)行業(yè)存在投資高、生產(chǎn)周期長的特點(diǎn)，學(xué)生就業(yè)初期在農(nóng)業(yè)行業(yè)待遇不高，部分學(xué)生容易動搖，不能沉下心從事農(nóng)業(yè)工作。二是學(xué)生的“三農(nóng)”情懷不足。部分學(xué)生不愿意從事“三農(nóng)”工作，沒有將個人的遠(yuǎn)大理想同鄉(xiāng)村振興更好地結(jié)合起來，沒有看到農(nóng)類行業(yè)的發(fā)展前景，缺乏全局性、長遠(yuǎn)性的奮斗目標(biāo)，無法真正扎根農(nóng)業(yè)。

三、農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新思想政治教育的實(shí)踐路徑

思想政治教育工作是一項(xiàng)政治性強(qiáng)、涉及面廣的工程，2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，高校思想政治教育工作要堅(jiān)持全員全過程全方位育人。把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制［4］。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)全方位凸顯“農(nóng)”字底色、提升“農(nóng)”字活力、擦亮“農(nóng)”字招牌，才能進(jìn)一步提升思想政治教育的成效，更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興，為黨和國家培育更多高質(zhì)量的人才。

（一）有機(jī)融入中華優(yōu)秀農(nóng)耕文化，提升課程育人成效

充分利用好課堂教學(xué)這個主渠道，完善教育內(nèi)容，通過課堂教學(xué)將中華優(yōu)秀農(nóng)耕文化融入思想政治教育，通過思政課程與課程思政協(xié)同育人，努力實(shí)現(xiàn)“大思政”育人格局。一是突出課程思政建設(shè)中的“農(nóng)”字底色，有針對性地修訂人才培養(yǎng)方案，落實(shí)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，把“耕讀教育”元素有機(jī)融入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃等，把強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)融入各類課程。二是深度挖掘中華優(yōu)秀農(nóng)耕文化元素，融入課程思政，把職業(yè)教育的勞模精神、大國工匠精神貫穿到教育教學(xué)全過程。三是有機(jī)融入典型素材與教學(xué)案例，引導(dǎo)大學(xué)生積極返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，在農(nóng)業(yè)農(nóng)村這一廣闊的天地中干事創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生價值。

（二）建設(shè)農(nóng)業(yè)特色校園文化，提升文化育人成效

加強(qiáng)校園農(nóng)類先進(jìn)文化建設(shè)的內(nèi)涵。一是制作“農(nóng)”字底色的校訓(xùn)、校歌、校徽、校園文化讀本等，通過宣傳體現(xiàn)先進(jìn)農(nóng)業(yè)文化理念的校訓(xùn)、校風(fēng)、校歌等，讓學(xué)生受到先進(jìn)農(nóng)業(yè)文化的熏陶和教化；二是打造具有“農(nóng)”字元素的校園環(huán)境，如農(nóng)耕文化墻、農(nóng)耕文化長廊、梯田水車景觀、農(nóng)業(yè)發(fā)展史展示館等，宣傳優(yōu)良傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)文化和地域經(jīng)濟(jì)文化；三是展示具有“農(nóng)”字特色的藝術(shù)工藝品，通過藝術(shù)作品與學(xué)科文化的結(jié)合，如將裝置藝術(shù)用于農(nóng)業(yè)高等院校的特色校園文化建設(shè)與傳播中，以稻草、麻繩材料編制、制作的稻草人為切入點(diǎn)，融入農(nóng)耕文化、農(nóng)耕場景、農(nóng)業(yè)機(jī)械元素，配以聲音、燈光等輔助表現(xiàn)形式元素，讓彰顯農(nóng)業(yè)院校學(xué)科特色和科研成果的稻草立體藝術(shù)作品傳遞學(xué)科文化［5］。

（三）完善第二課堂學(xué)分制度，提升管理育人成效

在第一課堂的基礎(chǔ)上，制定一套完整的第二課堂學(xué)分制度，引導(dǎo)學(xué)生積極參加第二課堂學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動，提升綜合素質(zhì)。第二課堂是對學(xué)校人才培養(yǎng)方案的重要補(bǔ)充和完善，一般可分為社會實(shí)踐活動、綜合素質(zhì)與能力拓展兩個課程外教學(xué)項(xiàng)目。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)注重挖掘第二課堂的農(nóng)耕文化教育元素，可結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢開展農(nóng)業(yè)豐收節(jié)、食品文化節(jié)、中醫(yī)藥文化節(jié)等活動，增強(qiáng)師生文化自信，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。同時，成立農(nóng)產(chǎn)品營銷協(xié)會、花藝協(xié)會等多個涉農(nóng)類社團(tuán)，加強(qiáng)學(xué)生社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、志愿服務(wù)等工作，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走近農(nóng)民、走向農(nóng)業(yè)。

（四）加大社會實(shí)踐力度，提升實(shí)踐育人成效

將人文素質(zhì)課程與第二課堂有機(jī)融合，制訂一套融會貫通、相輔相成的思想政治教育實(shí)施方案。一是增加課程的實(shí)踐課時，在人文素質(zhì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，適當(dāng)增加社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，以課后作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參加校園主題教育、技能競賽、第二課堂等。二是豐富課程的教學(xué)方式，依托校內(nèi)或校外舉辦農(nóng)事體驗(yàn)節(jié)、豐收節(jié)、農(nóng)產(chǎn)品展銷等主題教育，開展學(xué)習(xí)與參觀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提升人文素質(zhì)，弘揚(yáng)農(nóng)業(yè)勤奮刻苦的精神。三是創(chuàng)新課程考核方式，堅(jiān)持“把論文寫在田野大地上”的方向，對學(xué)生的考核適當(dāng)體現(xiàn)服務(wù)“三農(nóng)”，讓學(xué)生在“知”與“行”無縫銜接中學(xué)懂弄通、堅(jiān)定信念。如“大學(xué)語文”“國學(xué)經(jīng)典”等課程，可借助“三下鄉(xiāng)”等社會實(shí)踐活動，進(jìn)行社會調(diào)研等作業(yè)的布置與測評考核。

（五）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，提升服務(wù)育人成效

一是學(xué)校在開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程基礎(chǔ)上，加大對就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)基金的投入，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐平臺、人脈資源、技術(shù)培訓(xùn)等。例如，依托大學(xué)生創(chuàng)客園、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、電子商務(wù)O2O、農(nóng)產(chǎn)品營銷中心、商業(yè)金融實(shí)訓(xùn)中心、食品DIY等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等，開展立地式研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)等活動，培養(yǎng)一批“下得去、留得住、干得好”的“一懂兩愛”人才。二是在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇和講座等較為單一的基礎(chǔ)上加強(qiáng)產(chǎn)教融合，通過邀請企業(yè)專家為學(xué)生授課、組織學(xué)生到企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)等形式，提高學(xué)生的工作能力與崗位需求的契合度。三是加大對農(nóng)類及涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生的涉農(nóng)助學(xué)金力度，提升資助育人成效，擴(kuò)大鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技人員定向培養(yǎng)班的招生規(guī)模，增加求職補(bǔ)貼，吸引更多的學(xué)生報(bào)讀農(nóng)類及涉農(nóng)類專業(yè)。

（六）培育艱苦奮斗吃苦精神，提升組織育人成效

一是加強(qiáng)理想信念教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，厚植愛農(nóng)情懷。大力開展各類主題黨日、團(tuán)日活動，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定服務(wù)“三農(nóng)”的理想信念，提升個人專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)水平。二是發(fā)揮學(xué)生黨員、入黨積極分子、青年團(tuán)員的模范帶頭作用，開展大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)工作，帶動更多大學(xué)生畢業(yè)后投身鄉(xiāng)鎮(zhèn)一線工作。三是加大勞動育人力度，提升勞動育人成效，結(jié)合人才培養(yǎng)方案制訂勞動課程標(biāo)準(zhǔn)，以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動為主要內(nèi)容開展勞動教育。四是結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)和勞動新形態(tài)，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容，積極開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實(shí)踐和勤工助學(xué)等，樹立正確的擇業(yè)觀，培養(yǎng)到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神。

結(jié)語

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，涉農(nóng)高職院校應(yīng)遵照習(xí)近平總書記回信寄語涉農(nóng)高校師生的要求，堅(jiān)持以立德樹人為根本任務(wù)，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，著力構(gòu)建“農(nóng)”字底色的課程思政、打造“農(nóng)”字元素的校園文化、開展“農(nóng)”字特色的學(xué)習(xí)活動等，不斷強(qiáng)化學(xué)生思想政治教育，厚植“大國三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，提升個人綜合素質(zhì)及能力，為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興和中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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［2］崔堂凱，李波.中華優(yōu)秀農(nóng)耕文化融入高校思政教育探究［J］.農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2022，42（17）：177-180.

［3］習(xí)近平在全國教育大會上強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人［N］.人民日報(bào)，2018-09-11（1）.

［4］中共中央，國務(wù)院.印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》［A/OL］.（2017-02-27）［2023-03-04］.https：//www.gov.cn/zhengce/2017-02/27/content_5182502.htm.

［5］高尚楨，候垚，趙保杰.農(nóng)業(yè)院校特色文化建設(shè)中的裝置藝術(shù)形式研究［J］.藝術(shù)教育，2018（21）：241-242.

Innovative Practice of Ideological and Political Education in Agricultural Universities under the Background of Rural Revitalization

QIU Miao-liana， LI Yuan-lib， CHEN Jian-honga

（a. Agricultural Engineering College， b. Student Affairs Office， Guangxi Vocational University of Agriculture， Nanning， Guangxi 530007， China）

Abstract： The implementation of the rural revitalization strategy is a major decision and deployment made at the 19th National Congress of the Communist Party of China， and is the overall focus of the “three rural” work in the new era. It presents new opportunities and challenges for the ideological and political education work in agricultural colleges and universities. At present， agricultural colleges and universities should focus on the characteristics of the “agriculture” major， polish the “agriculture” signboard， and cultivate “agriculture” talents. By exploring the ideological and political elements of the curriculum， building a campus culture with agricultural characteristics， improving the second classroom credit system， increasing social practice efforts， and improving the innovation and entrepreneurship system， they should continuously improve the effectiveness of education work， guide college students to continuously cultivate the “big country， agriculture， and rural areas” sentiment， Improve the spirit of hard work， enhance one’s overall quality， and better serve rural revitalization.

Key words： rural revitalization; agricultural colleges and universities; ideological and political education; innovative practice