新型職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵與特征

［摘 要］ 職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)受教育者的綜合職業(yè)能力，職業(yè)院校應(yīng)改革傳統(tǒng)的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，基于職業(yè)能力本位構(gòu)建新型職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在以下困境：社會(huì)本位色彩厚重，學(xué)生中心地位不突出；過分關(guān)注外延指標(biāo)，內(nèi)涵指標(biāo)比重偏低。新型職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵包括以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心、采用科學(xué)整體評(píng)價(jià)方案。新型職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)具備以下特征：凸顯職業(yè)教育的類型屬性、多元利益主體共同參與評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)手段呈現(xiàn)數(shù)字化。

［關(guān)鍵詞］ 職業(yè)能力；教育質(zhì)量評(píng)價(jià)；社會(huì)本位；個(gè)人本位；第三方評(píng)價(jià)

［基金項(xiàng)目］ 2020年度廣東省高職教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目高職擴(kuò)招專項(xiàng)“高職擴(kuò)招背景下護(hù)理專業(yè)教育質(zhì)量管理體系研究——以廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（JGGZKZ2020137，主持人：羅春連）；2020年度廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才項(xiàng)目“護(hù)理專業(yè)群教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究——以廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（2020WQNCX184，主持人：羅春連）；2017年度廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于崗位勝任力的高職護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研究與實(shí)踐”（201750949，主持人：羅春連）；2022年度廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“破五唯，立質(zhì)效，構(gòu)建職業(yè)院校心理健康教育評(píng)價(jià)體系的研究”（202214006，主持人：劉大川）

［作者簡(jiǎn)介］ 羅春連（1984—），女，廣東清遠(yuǎn)人，碩士，廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院助理研究員，主要從事高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、心理健康教育研究；劉大川（1968—），男，江西贛州人，碩士，廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)學(xué)院院長(zhǎng)，教授（通信作者），主要從事高等職業(yè)教育管理、心理健康教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）30-0055-04 ［收稿日期］ 2023-03-22

一、研究背景

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第二條規(guī)定：“為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力而實(shí)施的教育，包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。”這一條款對(duì)職業(yè)教育的宗旨進(jìn)行了界定：培養(yǎng)受教育者的職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力，即綜合職業(yè)能力。在此背景下，職業(yè)院校應(yīng)改革傳統(tǒng)的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，基于職業(yè)能力本位構(gòu)建新型職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn)，將學(xué)生打造成既能滿足自我發(fā)展，又能適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

二、傳統(tǒng)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的困境

（一）社會(huì)本位色彩厚重，學(xué)生中心地位不突出

職業(yè)教育既有職業(yè)屬性又有教育屬性，具有跨界性，需要靈活多元的辦學(xué)體制才能發(fā)揮其活力，緊跟市場(chǎng)需求。然而，目前我國(guó)職業(yè)院校辦學(xué)仍以國(guó)家政府為主，行業(yè)參與動(dòng)力不足，教育行政部門投入辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、參與辦學(xué)過程、評(píng)估辦學(xué)質(zhì)量，既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員又當(dāng)裁判的現(xiàn)象較為突出。

鑒于上述原因，無論教育行政部門、職業(yè)院校還是第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，其構(gòu)建的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系均強(qiáng)烈體現(xiàn)了教育行政部門的意志，具有明顯的社會(huì)本位色彩，忽略了市場(chǎng)與個(gè)人的意愿。社會(huì)本位的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系特點(diǎn)是：傾向關(guān)注各項(xiàng)顯性的、物化的硬性指標(biāo)，如辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)投入、教師和學(xué)生數(shù)量等；忽視且缺少家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)更為關(guān)注的各項(xiàng)隱性的、人本化的軟性指標(biāo)，如師資隊(duì)伍專業(yè)化水平、學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量等［1］。這體現(xiàn)了職業(yè)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域尚未真正做到以學(xué)生發(fā)展為中心去設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（二）過分關(guān)注外延指標(biāo)，內(nèi)涵指標(biāo)比重偏低

職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是教育行政部門和職業(yè)院校根據(jù)辦學(xué)宗旨、自身定位及發(fā)展需求而制定的一系列質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，一般包括一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)均有一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重系數(shù)。評(píng)價(jià)實(shí)施者根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)職業(yè)院校教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并最終得出總體評(píng)定等級(jí)和整改意見。教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是職業(yè)教育發(fā)展的指揮棒，為爭(zhēng)取更高的評(píng)價(jià)等級(jí)、贏得更好的社會(huì)聲譽(yù)、獲取更多的辦學(xué)資源，職業(yè)院校必定會(huì)緊緊圍繞教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系開展相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)和教育管理工作。

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出健全職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)。重點(diǎn)評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校（含技工院校）德技并修、產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合、學(xué)生獲取職業(yè)資格或職業(yè)技能等級(jí)證書、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、“雙師型”教師（含技工院校“一體化”教師）隊(duì)伍建設(shè)等情況，擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。總體方案要求重點(diǎn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，全部直接指向職業(yè)教育發(fā)展的痛點(diǎn)、堵點(diǎn)，只有疏通了這些痛點(diǎn)、堵點(diǎn)，職業(yè)教育才有可能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。該方案公布之后引起了全國(guó)各界的極大反響，各省市爭(zhēng)先出臺(tái)了相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則和方案，引導(dǎo)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系朝著內(nèi)涵式的方向發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)起到了很好的促進(jìn)作用。然而，迄今為止職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系仍然存在重外延、輕內(nèi)涵的傾向，在指標(biāo)體系中大量指標(biāo)考查的仍是學(xué)生數(shù)量、辦學(xué)條件（如占地和建筑面積、計(jì)算機(jī)機(jī)房、固定資產(chǎn)）、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資隊(duì)伍數(shù)量、學(xué)生就業(yè)率等硬件建設(shè)情況，缺乏學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量及職業(yè)發(fā)展等隱性的內(nèi)涵式發(fā)展指標(biāo)。

三、新型職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵

職業(yè)教育橫跨職業(yè)科學(xué)與教育科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，具有職業(yè)性、教育性雙重屬性。高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)受教育者的職業(yè)能力，使之具備可遷移的心理結(jié)構(gòu)、條件和狀態(tài)，以應(yīng)對(duì)不斷變化的職業(yè)環(huán)境，既滿足學(xué)生短期生存需要，又為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的新型職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵如下。

（一）以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的綜合能力。能力本位所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力是受教育者在受教育過程中獲得的、能從容應(yīng)對(duì)發(fā)展變化的職業(yè)情境，并能重新獲取新職業(yè)資格的心理狀態(tài)和心理?xiàng)l件。我國(guó)職業(yè)教育專家姜大源認(rèn)為，個(gè)體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、專業(yè)方法和社會(huì)能力三要素整合的狀態(tài)。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能及專業(yè)知識(shí)，方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念。能力三要素的整合結(jié)果決定著個(gè)體在動(dòng)態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力（也可稱為關(guān)鍵能力）［2］。當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)職業(yè)崗位、組織關(guān)系的調(diào)整，甚至出現(xiàn)跨行業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)的職業(yè)變更時(shí)，個(gè)體可以迅速適應(yīng)新的職業(yè)環(huán)境，尋求新的職業(yè)發(fā)展路徑，并有能力習(xí)得新的職業(yè)知識(shí)和技能。個(gè)體不會(huì)因?yàn)樵械闹R(shí)和技能老化導(dǎo)致職業(yè)生涯發(fā)展受到不利影響。職業(yè)能力的形成過程是受教育者在廣義的社會(huì)、生活和職業(yè)等受教育情境中，在接受教育后獲得理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過反思、訓(xùn)練后建構(gòu)起新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，最終使知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到自身原有心理結(jié)構(gòu)體系中。

職業(yè)能力與職業(yè)技能有所不同：職業(yè)技能針對(duì)狹義的某個(gè)特定職業(yè)或崗位的、外顯的、規(guī)范性的操作技術(shù)或動(dòng)作，其適應(yīng)面不廣、可遷移性不強(qiáng)；職業(yè)能力面向廣義的職業(yè)群或崗位群，不單獨(dú)指向狹義的單個(gè)職業(yè)或崗位，無論職業(yè)環(huán)境、崗位環(huán)境如何變化，只要受教育者具備扎實(shí)的職業(yè)能力，都可調(diào)整自身以重新適應(yīng)環(huán)境或者找到可勝任的相關(guān)職業(yè)、崗位，這才是受教育者期望擁有的能力，是職業(yè)院校應(yīng)追求的培養(yǎng)目標(biāo)。基于職業(yè)能力本位的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，更應(yīng)關(guān)注和評(píng)價(jià)受教育者在職業(yè)教育過程中是否有條件，以及可持續(xù)而漸進(jìn)地形成了滿足特定職業(yè)要求的職業(yè)能力，或者受教育前后職業(yè)能力的提升及增值程度。

（二）以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心

傳統(tǒng)靜態(tài)教育觀認(rèn)為，職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨在于滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求，其培養(yǎng)目標(biāo)是外顯的、功利的，具有明顯的工具主義價(jià)值傾向。然而，現(xiàn)代動(dòng)態(tài)教育觀認(rèn)為，職業(yè)教育不僅要滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，還要符合個(gè)人生存和發(fā)展的要求，其培養(yǎng)目標(biāo)是以人為本、全面發(fā)展，具有濃厚的人本主義價(jià)值傾向。新職教法的實(shí)施，凝聚了我國(guó)從1996年至今的職業(yè)教育探索歷程的理論和實(shí)踐精華，標(biāo)志著職業(yè)教育進(jìn)入了新的高質(zhì)量發(fā)展階段，以法律的形式明確了職業(yè)教育作為一種單獨(dú)教育類型的地位，將職業(yè)教育與純功利性的一般職業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)區(qū)別開來。這說明職業(yè)教育既能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求和個(gè)性發(fā)展需要，又可以將功利性與非功利性有機(jī)結(jié)合起來，做到以人為本，真正促進(jìn)人的全面發(fā)展。

以人為本、全面發(fā)展的職業(yè)教育，需要以學(xué)生發(fā)展為中心的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。新型職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，克服了傳統(tǒng)社會(huì)本位職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系只見物不見人、過分注重物化指標(biāo)的傾向，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生在開展教育教學(xué)活動(dòng)過程中的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受、素質(zhì)和能力，以學(xué)生發(fā)展為中心開展教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)技能形成、職業(yè)資格獲取情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力提升程度和職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。在評(píng)價(jià)手段方面，在原本占優(yōu)勢(shì)地位的量化評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，以人文主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，增加了一些質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如參與或非參與觀察、深度訪談、成長(zhǎng)記錄、作品分析、專家評(píng)語等，對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象隱藏的、難以開展量化評(píng)價(jià)的特質(zhì)進(jìn)行全面深入的揭示。以學(xué)生發(fā)展為中心的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，主張通過職業(yè)教育使學(xué)生融入社會(huì)，而不只是一個(gè)會(huì)說話、會(huì)操作的“機(jī)器人”。

（三）采用科學(xué)整體評(píng)價(jià)方案

科學(xué)發(fā)展觀是堅(jiān)持以人為本的發(fā)展觀，是指導(dǎo)一切實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)理論。在職業(yè)教育領(lǐng)域，堅(jiān)持以人為本的落腳點(diǎn)就是以學(xué)生的發(fā)展為中心。基于職業(yè)能力本位的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，關(guān)鍵在于以學(xué)生發(fā)展為中心，對(duì)其職業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)整體評(píng)價(jià)，具體包括以下內(nèi)涵：在評(píng)價(jià)對(duì)象方面，不僅包括顯性能力評(píng)價(jià)，還包括隱性能力評(píng)價(jià)。顯性能力評(píng)價(jià)指向事實(shí)、概念、原理，以及關(guān)于解釋、推導(dǎo)和論證等顯性及陳述性知識(shí)的量化程度，容易測(cè)量，常用數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理；隱性能力評(píng)價(jià)指向體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、主意、策略等隱性及過程性知識(shí)的內(nèi)化程度，難以測(cè)量，須結(jié)合具體情境進(jìn)行評(píng)價(jià)。在具體操作方面，一是評(píng)價(jià)要素須涵蓋完整的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，不僅要評(píng)價(jià)完成職業(yè)活動(dòng)過程所需要的專業(yè)能力，還要評(píng)價(jià)在職業(yè)活動(dòng)情境中展現(xiàn)的方法和社會(huì)能力；二是不僅關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力前后對(duì)比的增值程度，更重視能力發(fā)展、增值的漸進(jìn)過程；三是強(qiáng)調(diào)師生互評(píng)，不只有教師對(duì)學(xué)生自上而下的權(quán)威性評(píng)價(jià)，學(xué)生也能自下而上“民主性”評(píng)價(jià)學(xué)校和教師。

四、新型職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的特征

（一）凸顯職業(yè)教育類型屬性

作為一種兼具職業(yè)性和教育性的特殊教育類型，職業(yè)教育的研究主題是通過何種教育方式和途徑使受教育者獲取合適的職業(yè)能力。職業(yè)教育曾被視為教育的一個(gè)層次，人們習(xí)慣于用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量接受職業(yè)教育和普通教育的學(xué)生，認(rèn)為接受職業(yè)教育學(xué)生的智力水平、學(xué)業(yè)成就不如接受普通教育的學(xué)生。職業(yè)院校畢業(yè)生在升學(xué)、就業(yè)和發(fā)展方面難免受到歧視。現(xiàn)代教育研究表明，根據(jù)加德納的多元智能理論，接受職業(yè)教育的學(xué)生與接受普通教育的學(xué)生在智能類型上有較大差異。接受職業(yè)教育的學(xué)生主要在形象思維方面占優(yōu)勢(shì)，接受普通教育的學(xué)生在抽象思維方面更突出。對(duì)待接受職業(yè)教育的學(xué)生，應(yīng)該要用不同于普通教育的、與其智能類型相匹配的評(píng)價(jià)體系去衡量其培養(yǎng)質(zhì)量。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。新型的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，應(yīng)基于學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力本位，反映出鮮明的職業(yè)教育類型屬性，凸顯職業(yè)教育作為一種教育類型的規(guī)律和特點(diǎn)，設(shè)置區(qū)別于普通教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)，重點(diǎn)突出教師專業(yè)化發(fā)展、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)、校企合作產(chǎn)教融合、學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展、職業(yè)培訓(xùn)等具有職業(yè)教育特點(diǎn)的指標(biāo)，彰顯職業(yè)教育不可替代的類型地位。同時(shí)，作為完整的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該建立國(guó)家、省市、職業(yè)院校等多個(gè)不同層級(jí)的、獨(dú)立運(yùn)作的、各有側(cè)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（二）多元利益主體共同參與評(píng)價(jià)

新型職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系關(guān)注學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能等綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成，以培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的職業(yè)人才為終極目標(biāo)，因此，行業(yè)、企業(yè)、用人單位應(yīng)該在職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量體系中擁有較大的話語權(quán)。基于職業(yè)能力本位的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，必須是行業(yè)、企業(yè)等用人單位深度參與的評(píng)價(jià)體系，以是否適應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、用人單位的實(shí)際需求來評(píng)價(jià)院校的辦學(xué)質(zhì)量，將產(chǎn)業(yè)行業(yè)、企業(yè)、用人單位的質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到政府、職業(yè)院校，以改進(jìn)實(shí)際辦學(xué)過程與人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各界是職業(yè)教育的直接或間接利益相關(guān)者，他們的心聲也應(yīng)該被傾聽、受重視，以彰顯學(xué)生的中心地位。此外，一些民間團(tuán)體性質(zhì)的第三方中介組織和機(jī)構(gòu)，由于專業(yè)性、中立性，有利于獨(dú)立、客觀、公正地實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)吸納到職業(yè)教育評(píng)價(jià)主體中。經(jīng)過頂層統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、多方吸收納入，最終應(yīng)形成政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校（包括學(xué)生）、第三方機(jī)構(gòu)等多元主體共同參與職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的良好局面。在產(chǎn)教深度融合的背景下，除了多元主體共同參與評(píng)價(jià)，突破以往以政府部門為主、職業(yè)院校為輔的雙元評(píng)價(jià)格局，還應(yīng)注重凸顯行業(yè)企業(yè)協(xié)會(huì)、教育研究機(jī)構(gòu)、民間中介組織等第三方社會(huì)主體在職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的重要作用［3］。這種評(píng)價(jià)體系可有效改變政府集管理、辦學(xué)與評(píng)價(jià)等多種職能于一身，既當(dāng)運(yùn)動(dòng)員又當(dāng)裁判的不合理局面，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育各個(gè)利益相關(guān)者之間相互制衡、有效監(jiān)管的治理新格局。

（三）評(píng)價(jià)手段呈數(shù)字化特征

新型職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要數(shù)字化技術(shù)手段的支撐，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)數(shù)字化與職業(yè)教育相融合。教育數(shù)字化是教育信息化的延伸和升級(jí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的廣泛應(yīng)用，職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)從大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一測(cè)評(píng)向大規(guī)模個(gè)性化全面測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)型：在教師開展教學(xué)及考核過程中，智能化的教學(xué)平臺(tái)可自動(dòng)實(shí)時(shí)收集每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，將教師從浩如煙海的信息錄入、收集和分析、處理工作當(dāng)中解放出來，為每名學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)提供了客觀量化的海量數(shù)據(jù)庫(kù)。精準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)分析技術(shù)可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行全面挖掘，實(shí)時(shí)反映學(xué)生的知識(shí)掌握狀態(tài)、職業(yè)能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好、注意力集中程度等，從單一的知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)展到技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域，從簡(jiǎn)單的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性、過程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀化、個(gè)性化及全面化。教師可通過智能教學(xué)平臺(tái)將學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)習(xí)建議直接發(fā)送給學(xué)生或者公布給學(xué)生查看，也可以根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等數(shù)據(jù)信息選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，精準(zhǔn)推送適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提供在線輔導(dǎo)、答疑解惑，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］李海燕，李三福.我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的人本化意蘊(yùn)與建構(gòu)［J］.職教論壇，2019（10）：143-148.

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The Connotation and Characteristics of the New Vocational Education Quality Evaluation System

LUO Chun-lian， LIU Da-chuan

（Public Basic College， Guangzhou Health Science College， Guangzhou， Guangdong 510450， China）

Abstract： The purpose of vocational education is to cultivate the comprehensive vocational ability of educatees. Vocational colleges should reform the traditional vocational education evaluation system and construct a new vocational education quality evaluation system based on vocational ability standard. The traditional vocational education quality evaluation system has the following predicament： strong social standard color， the status of students center is not prominent; Too much attention to extension indicators and low proportion of internal indicators. The connotation of the new vocational education quality evaluation system includes the cultivation of vocational ability as the standard， the promotion of students’ development as the center， and the adoption of scientific overall evaluation scheme. The quality evaluation system of vocational education based on vocational competence standard should have the following characteristics： highlighting the type attributes of vocational education， participation of multiple stakeholders in evaluation， and digitization of evaluation means.

Key words： vocational ability; education quality evaluation; social standard; individual standard; third-party evaluation