職業(yè)院校產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人培養(yǎng)模式研究

摘" 要：職業(yè)院校需要結(jié)合企業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人方面需要汲取新時(shí)代教育理念、強(qiáng)化理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，通過產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人培養(yǎng)模式，將最前沿的職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)崗位的有效對(duì)接，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式進(jìn)行探究，旨在為深化職業(yè)教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；產(chǎn)教融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；育人；培養(yǎng)模式

2022年全國職業(yè)教育院校招生人數(shù)再創(chuàng)新高，在如何落實(shí)《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出了新的要求，在推動(dòng)職業(yè)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才方面面臨巨大挑戰(zhàn)。職業(yè)院校教育地位的提升，需要著眼于職業(yè)教育產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制改革創(chuàng)新。

一、我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合育人模式發(fā)展歷程

我國在職業(yè)教育產(chǎn)教融合育人模式發(fā)展方面與發(fā)達(dá)國家相比較為落后，20世紀(jì)末黨中央政策進(jìn)行調(diào)整，由此開啟了我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合探索之路：2005—2010年實(shí)施的“工學(xué)結(jié)合”模式正式開啟了我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合探索；2011—2015年開始了全國范圍內(nèi)的“校企合作”人才培養(yǎng)模式；2016年至今，“產(chǎn)教融合”模式實(shí)施并不斷依據(jù)社會(huì)發(fā)展進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

高職院校在產(chǎn)教融合方面經(jīng)歷了較長時(shí)間，在2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的文件《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，針對(duì)產(chǎn)教融合如何實(shí)施提出了多條要求。2019年國務(wù)院再次提出《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，針對(duì)促進(jìn)產(chǎn)教融合實(shí)施“雙元”育人的模式，說明了國家對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合育人非常重視。［1］但就實(shí)際情況而言，我國部分職業(yè)院校僅實(shí)施了形式上的融合，形式大于內(nèi)涵，理論多于內(nèi)涵，較多針對(duì)的是融合形式、概念等的理論研究，實(shí)踐則較多以學(xué)校、企業(yè)合作簽訂定向人才培養(yǎng)方案等的研究，而對(duì)于合作細(xì)節(jié)等方面研究不夠深入，未達(dá)到良好實(shí)施效果。

二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的主要問題

（一）人才培養(yǎng)主體單一

人才培養(yǎng)模式主體單一是當(dāng)前職業(yè)教育產(chǎn)教融合存在主要問題，原因在于學(xué)校有較強(qiáng)合作意愿，期望通過產(chǎn)教融合達(dá)成高質(zhì)量人才培養(yǎng)，由此提升社會(huì)形象，保障學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展，而產(chǎn)教融合模式僅以合作為融合，對(duì)于細(xì)節(jié)等落實(shí)不足，影響了產(chǎn)教融合深入合作。此外，部分專業(yè)理論與實(shí)踐不能同步，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不統(tǒng)一，降低了企業(yè)參與積極性。進(jìn)而導(dǎo)致教師參與積極性降低、實(shí)踐指導(dǎo)能力下降、學(xué)校實(shí)訓(xùn)環(huán)境難改變、專業(yè)課程難完善、人才培養(yǎng)難達(dá)標(biāo)等一系列問題。

（二）企業(yè)參與成效低

產(chǎn)教融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式需要多個(gè)部門參與，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、政府等屬于人數(shù)多、戰(zhàn)線長、備受社會(huì)關(guān)注的教育工程。其中企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合效果以及質(zhì)量提升起著決定性作用。如企業(yè)可為學(xué)校提供資金、人力、項(xiàng)目等方面的幫助，使學(xué)校具備培養(yǎng)高能力素質(zhì)人才培養(yǎng)條件。但就實(shí)際情況而言，企業(yè)參與產(chǎn)教融合積極性較低，主要原因在于企業(yè)是營利性組織，所投資和實(shí)施項(xiàng)目均以最終盈利為目的，且希望通過低投入獲得高盈利。企業(yè)參與產(chǎn)教融合，一大部分原因是想通過合作獲得企業(yè)發(fā)展所需人才，加強(qiáng)人才儲(chǔ)備，提升企業(yè)核心競爭力。［2］但產(chǎn)教融合是一項(xiàng)高投入（資金、實(shí)訓(xùn)環(huán)境和設(shè)施以及實(shí)踐指導(dǎo)人才等較多以企業(yè)提供為主），低回報(bào)（人才培養(yǎng)周期長，大范圍實(shí)施人才培養(yǎng)僅少數(shù)人具備較好工作能力）項(xiàng)目，在企業(yè)看來投入與獲得不成正比，因而降低了企業(yè)參與積極性。目前，很多企業(yè)在產(chǎn)教融合方面做得不夠深入，一些學(xué)校反映，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)只能做一些與專業(yè)無關(guān)的工作、沒有技術(shù)含量和專業(yè)技能實(shí)踐，企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不匹配，無法達(dá)到產(chǎn)教融合的培養(yǎng)目標(biāo)的要求?？傊?，在職業(yè)院校實(shí)施產(chǎn)教融合時(shí)，企業(yè)一直都是“參與成效低，合作意愿高”的現(xiàn)狀，難以達(dá)到共同的期望值。

（三）政府協(xié)調(diào)力度有待加強(qiáng)

產(chǎn)教融合是大部分參與的教育工程，需要管理的資源以及需要協(xié)調(diào)的利益較多。資源以及利益的對(duì)等抑或是均衡分配保障了產(chǎn)教融合進(jìn)一步發(fā)展。產(chǎn)教融合中，學(xué)校與企業(yè)作為直接參與者，不能公平、公正地調(diào)資源和分配利益，政府參與以及政策規(guī)定應(yīng)及時(shí)規(guī)范。但目前政策方面尚未有效發(fā)揮作用，影響了學(xué)校與企業(yè)合作育人的主動(dòng)性。

學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要環(huán)境，在專業(yè)人才培養(yǎng)前瞻性方面預(yù)測(cè)能力不足，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)更新慢，與企業(yè)需求不協(xié)調(diào)。這使企業(yè)在產(chǎn)教融合上利益分配較低，導(dǎo)致其缺乏積極參與的熱情，不能達(dá)到產(chǎn)教融合的期望值。［3］因此，產(chǎn)教融合缺少完善的政策激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)動(dòng)力不足，參與度較低。政府作為職能部門需要加大對(duì)產(chǎn)教融合的支持力度，進(jìn)一步協(xié)調(diào)政府服務(wù)功能，為產(chǎn)教融合順利實(shí)施提供保障。

三、職業(yè)院校產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人培養(yǎng)模式的具體措施

實(shí)施產(chǎn)教融合是一條多元化的協(xié)同育人道路，這種教育模式需要在教育領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新和應(yīng)用，更加突出教育主體的多樣性、靈活性和綜合性。需要借助學(xué)校、企業(yè)、政府等多種主體進(jìn)行產(chǎn)教融合教育，依托企業(yè)資源建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同育人模式。

（一）深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新學(xué)校協(xié)同育人模式

1. 提高學(xué)校參與產(chǎn)教融合的積極性

學(xué)校作為產(chǎn)教融合實(shí)施的主陣地，在教育教學(xué)改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面需要更加積極和主動(dòng)。

一方面，政府加強(qiáng)相關(guān)政策完善，摒棄逐條參照國家宏觀規(guī)定設(shè)計(jì)地方產(chǎn)教融合方案思路，結(jié)合學(xué)校與企業(yè)實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生以及地方未來發(fā)展，明確具體工作內(nèi)容和職責(zé)，提高政府部門協(xié)調(diào)力度，對(duì)財(cái)政、人社等部門提出全力配合工作要求，并指出應(yīng)該如何配合具體方案，解決學(xué)校、企業(yè)合作后顧之憂，提高學(xué)校、企業(yè)合作育人主動(dòng)性。

另一方面，學(xué)校主動(dòng)與企業(yè)合作。產(chǎn)教融合中，學(xué)校屬于獲利較多方，如科研項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)環(huán)境等較多由企業(yè)供給。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，為企業(yè)提供定向人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)課程、完善課程體系、加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，吸引企業(yè)主動(dòng)參與。

2. 開展創(chuàng)新育人模式

針對(duì)以往產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)主體單一問題造成的理論重于實(shí)踐問題，創(chuàng)新育人模式應(yīng)從以下方面著手。

（1）學(xué)校方面。學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展以及人才成長需求，依托產(chǎn)教融合，聚焦企業(yè)崗位變化及發(fā)展需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）企業(yè)方面。企業(yè)應(yīng)依照社會(huì)發(fā)展規(guī)律，調(diào)整工作崗位，拓寬經(jīng)營范圍，依托產(chǎn)教融合，為學(xué)校提供科研項(xiàng)目，協(xié)助學(xué)校更新課程體系、優(yōu)化專業(yè)課程育人方向、制訂人才成長和培養(yǎng)科學(xué)化方案。企業(yè)應(yīng)積極為學(xué)校提供新工藝、設(shè)備和技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校深度融合，推進(jìn)產(chǎn)教融合與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)提升、完善和加強(qiáng)。

（3）政府方面。政府應(yīng)做好協(xié)調(diào)服務(wù)工作，圍繞社會(huì)發(fā)展、根據(jù)企業(yè)與學(xué)校合作發(fā)展現(xiàn)狀，制定并出臺(tái)產(chǎn)教融合相關(guān)政策，做到公開、公正、公平、透明，加強(qiáng)監(jiān)管、監(jiān)督，保障落實(shí)，優(yōu)化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)。

3. 共建專業(yè)課程

產(chǎn)教融合效果的增強(qiáng)，在于企業(yè)與學(xué)校人才協(xié)同培養(yǎng)目標(biāo)的一致，最為關(guān)鍵是在協(xié)同育人目標(biāo)下，教育課程、培育體系優(yōu)化與完善。

首先，共建育人課程。學(xué)校與企業(yè)基于產(chǎn)教融合協(xié)同育人人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦社會(huì)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位職責(zé)變化等，完善課程內(nèi)容，補(bǔ)全專業(yè)課程不足，如學(xué)校派出專業(yè)教師和企業(yè)管理者進(jìn)行對(duì)接，雙方根據(jù)企業(yè)需求制訂產(chǎn)教融合的專業(yè)課程。

其次，學(xué)校培養(yǎng)高學(xué)歷、高專業(yè)技能的師資隊(duì)伍，保證在產(chǎn)教融合中有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在專業(yè)核心建設(shè)中需要熟悉專業(yè)技能和成熟經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)。［4］企業(yè)應(yīng)積極參與實(shí)踐課程建設(shè)中，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，圍繞現(xiàn)有課程體系與學(xué)校共研實(shí)踐課程，并在企業(yè)發(fā)展中定制相關(guān)崗位，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)習(xí)崗位。學(xué)生在真實(shí)的工作崗位和操作環(huán)境中完成實(shí)習(xí)任務(wù)，可以達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)習(xí)目的。

（二）發(fā)揮企業(yè)主體作用，提高企業(yè)積極性

1. 共建實(shí)訓(xùn)基地

為改變產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)主體單一問題，讓企業(yè)切實(shí)參與人才協(xié)同培養(yǎng)，應(yīng)突出企業(yè)主體作用。

第一，突出企業(yè)主體。以企業(yè)獲利為目的，聚焦企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)校積極為企業(yè)發(fā)展提供改革意見和建議，結(jié)合院校人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)企業(yè)制定新崗位，突出人才培養(yǎng)促進(jìn)企業(yè)核心競爭力提升，吸引企業(yè)主動(dòng)參與，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地共建，改善學(xué)校實(shí)訓(xùn)環(huán)境和設(shè)施，為學(xué)生實(shí)踐能力增強(qiáng)提供良好環(huán)境。

第二，增強(qiáng)崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有針對(duì)性地設(shè)置學(xué)生實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作加強(qiáng)認(rèn)知，根據(jù)專業(yè)課程的內(nèi)容和形式進(jìn)行崗位設(shè)置，對(duì)學(xué)生實(shí)行集中實(shí)習(xí)和分段實(shí)習(xí)，便于學(xué)生掌握實(shí)踐能力。

2. 建立人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

基于產(chǎn)教融合多元主體參與，建立學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)主體、社會(huì)參與評(píng)價(jià)體系，不斷完善原有校企和產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、具有針對(duì)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、技能以及崗位工作能力、發(fā)展?jié)摿Φ鹊挠行гu(píng)價(jià)。同時(shí)，加強(qiáng)社會(huì)參與評(píng)價(jià)積極性，通過社會(huì)問卷、采訪等形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、專業(yè)知識(shí)掌握、綜合素質(zhì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以助力學(xué)生綜合素質(zhì)得以全面培養(yǎng)。［5］在原有書面考核、實(shí)踐操作等考核形式上進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)多元主體參與評(píng)價(jià)，按照企業(yè)40%、學(xué)校40%、社會(huì)20%的評(píng)價(jià)占比，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3. 企業(yè)加大產(chǎn)教融合投資力度

針對(duì)目前企業(yè)在產(chǎn)教融合上的參與度較低、參與效果不佳、參與規(guī)模參差不齊的現(xiàn)象，需要讓企業(yè)認(rèn)識(shí)到實(shí)施產(chǎn)教融合帶來的長遠(yuǎn)利益。以盈利為目的使得企業(yè)與學(xué)校合作僅限于為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，薪資待遇、學(xué)生發(fā)展等方面指導(dǎo)的不足，將會(huì)影響協(xié)同人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、降低企業(yè)與學(xué)校合作發(fā)展。當(dāng)前，校企合作提倡“雙主體”人才培養(yǎng)模式，明確學(xué)校和企業(yè)共同肩負(fù)人才培養(yǎng)責(zé)任，提倡學(xué)校與企業(yè)以協(xié)同、合作身份參與課程制訂、實(shí)踐指導(dǎo)以及人才培養(yǎng)中。依托校企合作，做好資源共享、共建，依托“產(chǎn)業(yè)進(jìn)行專業(yè)教育，辦好專業(yè)興產(chǎn)業(yè)”的經(jīng)營理念，將企業(yè)專業(yè)管理人員與學(xué)校優(yōu)秀教育者結(jié)合起來，利于提高人才培養(yǎng)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的針對(duì)性。通過深化校企合作，打造具有影響力“雙師型”隊(duì)伍，提高職業(yè)院校專業(yè)更新、教育完善以及發(fā)展穩(wěn)定，推進(jìn)職業(yè)教育深化改革。

4. 校企合作建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

高職院校的教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式，而企業(yè)聚集資源優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)充分利用這種資源優(yōu)勢(shì)建立產(chǎn)教融合的教育模式。比如酒店企業(yè)可以按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在校內(nèi)建立對(duì)外運(yùn)營的酒店，酒店實(shí)行“三大一線”的運(yùn)營模式，包括餐飲部、前廳部、客房部等10項(xiàng)具體崗位，這些崗位主要有部門管理者和學(xué)校專業(yè)教師進(jìn)行管理，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生每周完成30個(gè)小時(shí)以上的實(shí)踐訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和服務(wù)能力。

在實(shí)踐訓(xùn)練中涵蓋“崗位任職、服務(wù)技巧、服務(wù)流程、工作反思”等全過程，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自我專業(yè)能力。在學(xué)校內(nèi)建立10個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中、在模擬的真實(shí)工作場景中完成各項(xiàng)任務(wù)，提升實(shí)踐能力。

（三）發(fā)揮政府職能，加強(qiáng)政策引領(lǐng)

當(dāng)下解決職業(yè)教育的關(guān)鍵是做好品牌效應(yīng)和公眾認(rèn)知度，這是深化產(chǎn)教融合關(guān)鍵。當(dāng)前，現(xiàn)有政策雖強(qiáng)調(diào)了企業(yè)與學(xué)校的責(zé)任，但由于缺乏監(jiān)管力度，導(dǎo)致企業(yè)參與度較低，校企合作淪為表面形式。因此需要發(fā)揮政府協(xié)調(diào)和監(jiān)管作用，完善相關(guān)法規(guī)和政策。

1. 加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的宏觀管理和指導(dǎo)

政府作為政策引導(dǎo)者和制定者，需要從宏觀層面對(duì)學(xué)校與企業(yè)合作加強(qiáng)協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，將加深校企合作作為主要工作和重要任務(wù)，通過完善政策法規(guī)、提高監(jiān)管力度，使產(chǎn)教融合實(shí)施更加規(guī)范化、全面化。比如有的企業(yè)在產(chǎn)教融合上表現(xiàn)“意愿較高，落實(shí)較低”的陽奉陰違現(xiàn)象，企業(yè)為了抓住眼前利益，擔(dān)心產(chǎn)教融合影響企業(yè)生產(chǎn)和效益，對(duì)產(chǎn)教融合教育處于淺層應(yīng)付層面。針對(duì)這種情況政府要制定明確的法律對(duì)企業(yè)進(jìn)行硬性規(guī)定。如進(jìn)行“訂單式培養(yǎng)”政策，讓企業(yè)制定明確的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、讓職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生成為企業(yè)未來員工，從長遠(yuǎn)利益進(jìn)行人才培養(yǎng)，發(fā)揮產(chǎn)教融合的真正作用。

2. 通過政策引領(lǐng)加大職業(yè)學(xué)校學(xué)生資金投入

學(xué)生以及家長作為職業(yè)院校的重要組成部分，應(yīng)做好資金投入，學(xué)校可以聯(lián)合銀行、國債等金融機(jī)構(gòu)積極爭取教育經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)各機(jī)構(gòu)和組織以多形式，如資金、債券等為校企合作注入教育基金，確保校企合作正常運(yùn)行；積極探索符合社會(huì)發(fā)展產(chǎn)教融合模式，通過優(yōu)化職業(yè)院校區(qū)域布局加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，推進(jìn)原有產(chǎn)教融合模式完善，形成職業(yè)教育新局面，樹立新品牌。實(shí)操教師在實(shí)訓(xùn)場地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)和監(jiān)督，這種實(shí)訓(xùn)效果將會(huì)超越課堂教學(xué)局限，學(xué)生可以將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能聯(lián)系起來。

四、結(jié)語

總之，高職院校實(shí)施產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人培養(yǎng)模式需要緊密結(jié)合企業(yè)發(fā)展需求，深入探索產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人的制度和方法，不斷探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)一體化發(fā)展道路，從而提高人才培養(yǎng)效果，逐步形成可借鑒、可推廣的產(chǎn)教融合育人的新模式。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：李娜，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）

作者簡介：周銀喜（1989 —），男，學(xué)士，蘭州外語職業(yè)學(xué)院招生就業(yè)處處長，講師，研究方向?yàn)榫蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)、校企合作。