高職學生雙創能力評價的“雙層三維四階”指標體系構建

摘要：目前在高職院校雙創教育評價體系中，存在評價雛度重疊、評價過程不科學、缺乏動態過程評價、高職院校評價特色不突出的問題。針對以上問題，探索并構建“雙層三雛四階”雙創能力評價指標體系框架，并根據層次分析法原理，構造比較矩陣，通過一致性檢驗，確定創新創業能力評價體系各指標權重系數，為后續雙創改革實踐提供支撐。

關鍵詞：高職學生；雙創能力；評價指標；層次分析法

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）07-0068-05

《國家職業教育改革實施方案》提出要“把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置”，《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》（國辦發[2021]35號）提出要“將創新創業教育貫穿人才培養全過程”。對高職院校學生創新創業能力進行科學的系統性評價，形成閉環反饋，有利于為后續創新創業教育改革提供依據，有利于為黨的二十大報告提出的人才強國戰略、創新驅動發展戰略提供人才支撐。如何有效評估高職學生創新創業能力，并以此來衡量職業教育對學生創新創業能力的培養效果，是當前各高職院校必須研究的問題。

一、高職學生雙創能力評價指標體系的研究背景

（一）研究現狀

截至2024年5月底，據知網文獻檢索統計，以“大學生創新創業能力評價體系”為搜索詞搜到文獻48篇，以“高職學生創新創業能力評價體系”為搜索詞搜到文獻49篇?，F有研究主要聚焦于以下三個方面。

1.指標體系的構建與完善

評價指標的選取是評價體系構建的核心內容?，F有研究從不同角度，分別選取創新思維、創業知識、創業技能、創業實踐等為指標，在此基礎上構建起了多種評價體系，并通過實踐進行完善。

2.評價方法的多樣化

在評價方法上，現有研究中既有傳統的問卷調查、專家評審、案例分析法，也有基于層次分析法的量化評價方法。這些多樣化評價方法的使用，有助于提高評價的全面性和準確性。

3.評價體系的應用及推廣

目前，研究者嘗試將構建出的評價體系應用于課程設置調整及人才培養方案的改革中，并取得一定效果。此外，將研究成果向其他學校進行推廣也是常見的研究方向。

（二）現實問題

盡管高職學生創新創業能力評價體系研究取得了一定的進展，但在實際應用中仍面臨一些現實性問題。

1.評價雛度重疊

由于創新創業能力相關因素較多，現有評價體系在劃分評價維度時容易出現維度重疊問題。例如，積極參與社會實踐的學生其創新創業意識往往較強，其應用所學知識和技能解決實際問題的能力通常也較強。因此如果將創新創業意識、解決問題的能力、創業知識和技能這幾項都放在同一評價維度就出現了重復評價問題。

2.評價過程不科學

由于每個學生的能力基礎、成長環境和進步速度不盡相同，雙創能力的提升無法實現“齊步走”。有的評價體系忽視個體差異，對每個年級單獨設定雙創能力評價指標，進行硬性考核，難免禁錮了先進者的步伐，挫傷了后進者的積極性。

3.缺乏動態過程評價

學生的創新創業能力培養和成長是個漸進的過程，而現有創新創業能力評價體系往往只進行結果評價，缺乏動態過程評價。這一方面導致學生看不到自己的成長過程，容易產生悲觀泄氣情緒，另一方面也不便于學校對于創新創業教育的改革診斷。

4.高職院校評價特色不突出

現有針對高職學生的創新創業能力評價體系的研究數量較少，在評價指標方面基本都是借用本科院校的研究指標，以學生的科研創新、研究成果轉化等為主要導向，沒有體現出高職院校面向技能型人才評價的特色。

鑒于此，亟待形成一套面向高職學生的層次清晰、維度恰當、科學且能體現動態評價過程的創新創業能力評價體系。

二、高職學生雙創能力評價指標體系構建的原則

本研究在構建創新創業能力評價指標體系時，兼顧創新創業教育理論及職業教育理論對人才培養的要求，力求科學全面、量化精準，以過程評價為導向，體現出高職院校學生雙創能力評價的特色。具體構建原則如下：

（一）科學客觀原則

評價指標選取應具有科學性，定性與定量評價相結合，確保評價結果的客觀準確，能夠真實反映學生的雙創能力水平。

（二）全面公平原則

評價體系應涵蓋職業院校學生雙創能力的各個方面，包括創新思維、創業實踐、職業素養、職業技能等。同時，還應考慮學生的個體差異和特長，確保評價的全面性和公平性。

（三）可操作性原則

評價指標應該具有明確性、可操作性，方便評價人員進行量化分析和比較。同時，對于不同高職院校也應具有適應性。

三、高職學生“雙層三維四階”雙創能力評價指標體系構建

本研究構建出了一套針對高職學生的“雙層三維四階”雙創能力評價指標體系，“雙層”指的是評價指標體系的層次為兩個層級，“三維”指的是評價維度為三個維度，“四階”指的是評價分為四個階段。主要構建過程如下：

（一）厘清評價維度，突出高職特色

創新創業能力評價維度的選取是一個復雜的過程，需要綜合考慮多方面因素。本研究通過文獻回顧、理論分析、專家座談等方法來確定評價維度。

1.文獻回顧

通過知網查閱相關文獻，歸納出現有研究選取的評價維度主要包括以下四類。第一類是創新創造能力、機會發掘能力、組織管理能力、戰略決策能力、資源整合能力、挫折承受能力；第二類是機會洞察能力、資源整合能力、團隊管理能力、方案配置能力；第三類是專業能力、學習能力、社會能力；第四類是創業者基本素養、創業領導能力、創新創業技能、創業領導者特質、創業管理通用能力、職業通用能力。

2.理論分析

創新創業理論是一個多學科、多角度的研究領域，涵蓋了眾多學者的不同見解和理論框架。其中較具有代表性的是著名經濟學家熊彼得和哈佛商學院著名教授克里斯坦森提出的創新是經濟發展的驅動力，創業是不拘泥于當前資源、尋求機會、進行價值創造的行為過程。美國百森商學院的杰弗里·蒂蒙斯教授提出“蒂蒙斯模型”模型，該模型認為創業成功應包括三個核心要素：商機、資源和團隊，而這三要素之間應相互匹配以實現動態平衡。

3.專家座談

為確保評價維度的全面性和實用性，邀請了多位行業專家、教育專家和有經驗的創業者進行座談，收集他們對大學生雙創能力的看法和建議。座談結果顯示，現有高職院校大學生雙創能力總體表現不盡如人意，存在創新意識不足、創業能力欠缺、綜合素質不佳的現象，太部分學生只能按部就班地完成任務，沒有獨立思考及解決問題的能力。在雙創能力評價指標方面，專家建議根據職業院校學生的實際，將工匠精神、職業技能水平與創新能力、創業能力相結合，進行綜合評價。

在前述文獻回顧、理論分析、專家座談基礎上，經團隊深入研討，認為創新精神通常表現為獨立思考、敢于挑戰、尋求突破的能力，創業意識往往表現為較強的創新思維和敏銳的市場洞察力，以及對商機的敏銳捕捉并付諸實踐的能力。而創新精神和創業意識是內化于雙創能力之中的，因此在評價維度的選取上，不再重復考察創新精神和創業意識，故最終選定“創新能力”“創業能力…綜合素質能力”作為高職學生雙創能力評價的三個維度，將其余創新創業評價相關影響因素作為這三個維度的次級評價指標進行歸類，同時，在傳統雙創能力評價因素之外，增加工匠精神、職業技能評價指標，以突出高職院校評價特色。

（二）科學確定層次，精準計算權重

由于本研究涉及的影響因素較多，每一項因素對結果的影響程度不盡相同，故采用層次分析法進行數學建模，以確定各因素對最終結果的影響權重。層次分析法認為，一個復雜的問題可以被分解為多個相互關聯、相互影響的子問題或因素。通過建立一個層次結構模型，可以將這些因素或子問題按照其重要性和關聯性進行組織和分析。層次分析法通過對各層次的因素進行兩兩比較，確定其相對重要性，進而得出各因素的權重。

1.建立層次結構模型

將高職學生創新創業能力評價作為目標層，向下構建準則層（一級指標）和指標層（二級指標）兩個層級。在可操作性前提的考察下，經專家研討確定二級指標。其中，將工匠精神、專業技能水平等最能體現高職特色的指標納入評價指標，引導學生德技并修，實現對高職院校學生創新創業能力的特色評測。高職學生創新創業能力評價指標體系層次模型結構見圖1。

按層次分析法原理，首先邀請專家對同一層次的因素進行兩兩比較，確定它們之間的相對重要性，根據1-9標度法（見表1）對各因素進行兩兩對比賦值，從而獲得創新創業能力評價矩陣X，創新能力矩陣X1，創業能力矩陣X2，綜合素質能力矩陣X3。

5.確定權重

通過方根法結合歸一化處理后，得出各指標權重，將準則層與指標層權重相乘，得出對應指標的綜合權重。創新創業能力評價指標體系權重系數表見表3。

基于量化評價的可實施性考慮，將評價體系中的各項指標與學校制定的《創新創業學分認定標準》相結合，再次運用層次分析法，將學分考評內容對應各評價指標進行權重分解。創新能力考評權重系數表見表4，創業能力考評權重系數表見表5，綜合素質能力考評權重系數表見表6。

例如，A學生參加創業培訓，得2學分（該項最高4學分）；B學生獲得一項專利，得4學分（該項最高4學分）；C學生參加創新創業競賽，得0.5學分（該項最高1.5學分）。根據表2-表6，先將每名學生的學分按考評內容對應各評價指標進行權重分解，再乘以表1對應綜合權重，得出3名學生的創新創業能力分數分別為0.03191649、0.052525739、0.027025922。故三名學生的創新創業能力排序為B學生gt;A學生gt;C學生。

（三）分段動態評價，體現成長過程

在評價階段劃分方面，由于雙創能力的培養和提高是個漸進的過程，故根據學生從進校到畢業所處的不同時期，分四階段進行動態評價，分別是“進校時”“大一結束時”“大二結束時”“畢業時”。由于每個學生的能力基礎、成長環境和進步速度不盡相同，故在每個評價階段對單一指標只做客觀記錄，不做能力達標要求。

通過四階段評價，結合圖形化的方式直觀展現，可以讓學生看到自己的成長過程，產生持續提升的內驅動力，同時也為學校改進下一步創新創業教育工作提供更清晰的路徑指引。

四、結論與展望

本文提出的“雙層三維四階”雙創能力評價指標體系為高職院校的雙創教育提供了一種新的思路和方法。該體系有助于較為全面、客觀地對學生的雙創能力進行評價，促進學生綜合素質和就業競爭力的提升，以及后續雙創教育工作的改進。未來，學校將繼續完善該體系，進一步推進高職院校雙創教育的改革與發展。其余學校在應用本評價指標體系時，可根據本校的創新創業學分認定辦法進行指標調整。

（作者單位：四川交通職業技術學院，成都611130）