優課程·革課堂·智評價：中職高品質課堂實踐探索

摘要：中職高品質課堂是基于高品質中職學校的校園文化、關鍵辦學能力支撐的課堂教學，優化課程內容、改革教學模式、精準教學測評是中職學校提升教育質量，實現高品質發展的主要途徑。通過整合運用建構主義、多元智能和情境學習理論形成的“優課程、革課堂、智評價”綜合教學改革框架具有較強的穩定性，對于解決當前中職學校教學內容滯后、教學模式傳統、學生學習積極性不高、評價不精準等問題具有重要意義。

關鍵詞：中等職業學校；高品質建設；課堂革命；教學創新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1673-4289（2024）07-0060-04

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，其中明確提出深化教育教學改革，創新教學模式與方法，以大力提升中等職業教育辦學質量。在這種背景下，中等職業教育高質量發展即意味著要努力提高課程與教學質量。而現代職業教育高質量發展，就是要把課堂作為教學改革的“主戰場”，強化“一切教改到課堂”的鮮明導向。然而，當前中職課堂還存在教學模式單一，難以滿足學生多元化需求，缺乏創新性和實踐性等問題。因此，構建高品質課堂成為解決當前問題的重要途徑。為了推動中等職業學校的高質量發展，本文通過課堂革命的方式，探索“優課程、革課堂、智評價”這一綜合性的教學框架設計和實施，致力于打造高品質課堂，旨在為中等職業學校提供可行的實踐經驗和全新的教學范式，從而有效助推中職學校高品質建設。

一、高品質學校視域下的中職高品質課堂

（一）高品質學校建設的內涵

高品質學校是高品位和高質量的學校，是實現師生全面和個性發展的學校。高品質學校建設要堅持四個原則，即全人、全納、共生、共贏。高品質學校建設的內涵包括多個方面。首先，高品質學校建設強調學校的辦學理念和核心價值觀，有明確的培養目標；其次，注重整體素質提升，包括師資培養、專業設置、管理體制等多個方面。此外，高品質學校以學生成長為核心，關注學生的個性化發展，建構有機的學習生態系統。在課堂實踐中，這意味著教育理念和模式的創新，教育資源的優化配置，以及學生綜合素養的全面培養。

（二）中職高品質課堂的內涵

高品質課堂是高品質學校建設的重要體現，它包括教學內容、教學方法、師資隊伍等多個要素?；诼殬I教育的特點，支撐課堂的教學內容要貼近實際，緊隨行業技術發展，緊密結合企業崗位需求；教學方法要靈活多樣，以生為本，多運用項目教學法、情境教學法等，注重師生和生生互動，強化“做中學、學中做”；教師要具備高水平的專業素養和創新意識，能夠及時點撥學生，答疑解惑。高品質課堂打破傳統模式，促使學生更主動地參與學習。

（三）高品質課堂是高品質學校的重要體現

高品質學校建設是整體目標，高品質課堂是這一目標實現的具體實踐場所和重要體現。首先，高品質學校建設為高品質課堂的實施提供了有力支持。學校在師資培訓、教育資源投入等方面的優化，為高品質課堂的開展提供了有力保障。其次，“課堂”這一場域是由教師和學生在互動中形成和發展的，對學生、教師、學校都有著不可忽視的作用。中職高品質課堂是基于高品質中職學校的校園文化、關鍵辦學能力支撐下的課堂教學，優化課程內容、改革教學模式、精準教學測評是中職學校提升教育質量，實現高品質發展的主要途徑。

二、中職學校課堂教學現狀分析

（一）教學內容更新不及時，定位不準確

職業教育兼具職業性和教育性的特征，產教融合是必然要求，因此其教學內容既要遵循教育規律，又要貼合產業實際。當前我國各行業標準不斷更新變化，教材編寫速度難以跟上行業發展速度，導致教學內容較為滯后。其次，教學內容既要突出專業要求的多樣性和層次性，又要兼顧和高職本科之間的貫通性，但有些專業教學內容和高職教學內容重復，中職教育作為職業教育的基礎階段，其課堂教學的層次定位還需要進一步明確。

（二）教學觀念轉變較難，教學模式固化

中職學校普遍缺乏文化自信、專業自信，師生在教學中自主意識不強，新的教學理念往往無法在改革中扎根，新的知識技能、教學技術就更難進人中職學校的課堂。而傳統“以教定學”的觀念和僵化的教學模式忽視了學生的主體地位，導致學生參與度不足、學習體驗欠佳，阻礙了課堂品質的提升，制約了學生的全面發展。

（三）評價主觀化，缺少客觀數據支撐

目前，教師對學生課堂表現多是結果性評價，缺少基于客觀數據的過程性分析；評價手段也相對傳統，以教師主觀評價為主、作業測試為輔，限制了對學生個性化發展的評價。在對教師教學評價方面，也多數以學生對教師的主觀評價為主，缺少對教師教學過程的實時記錄和數據分析，不利于教師根據學情、教學效果等及時、精準調整教學策略。

三、“優課程·革課堂·智評價”的理論闡釋

（一）“優課程·革課堂·智評價”的內涵

“優課程·革課堂·智評價”是一種綜合性教學框架，旨在通過構建優質課程、改革課堂教學模式，以及實施智能評價來推動高品質中等職業學校建設和課堂的改革，全面提升中等職業學校的教育質量。在這一框架中，“優課程”強調課程內容的實時更新和深度重構；“革課堂”旨在轉變傳統教學方式，強調學生主體參與和實踐體驗；“智評價”注重基于客觀數據的科學評估，推動教學過程更具科學性。這三者相互交織，互為支撐形，成了一個相對穩定的有機整體。

（二）“優課程·革課堂·智評價”的理論基礎

這一教學框架的理論基礎深受建構主義學習理論、多元智能理論和情境學習理論的影響。建構主義學習理論主張變知識與技能的被動接受為通過個體與環境的互動主動構建，本校在實踐中運用該理論，根據行業專業發展要求，重構課程為由易到難教學模塊，強調學生的主體地位，如在計算機平面設計專業開展真實項目引領的參與式學習，教師引導學生在真實的廣告設計項目中主動探索創作手法、發現創意靈感，并將這些知識與已有經驗相結合，形成個性化的設計方案。課堂中，本校運用情境學習理論創設沉浸式學習環境，通過模擬真實場景、創設實踐環境等方式，為學生提供沉浸式的學習體驗，幫助學生將所學知識應用于實際生活中，提高他們的實踐能力和問題解決能力，打造深度課堂。深入研究多元智能理論，注重發掘和培養學生的多種智能，課堂中關注學生在不同智能領域的發展，如機械專業學生的數學邏輯智能、旅游專業學生的語言智能、電子專業學生的空間智能等；設計多樣化的教學活動和評價方式，以適應不同智能類型學生的需求，促進他們的全面發展。三種理論的有機整合突顯了知識的建構過程，為“優課程·革課堂·智評價”教學框架提供了堅實的理論支持，并使其在實踐中更具針對性和可操作性。

四、“優課程·革課堂·智評價”的實踐路徑

選取中職計算機平面設計專業核心課程“平面設計創意與制作”為實踐課程，依據《國家職業教育改革實施方案》等文件精神，并結合本校該專業人才培養方案的要求，以真實業務為教學載體，圍繞就業與升學雙重需求展開教學?；诨旌鲜浇虒W理念，遵循“優課程·革課堂-智評價”教學框架，創新“閉環比學6步雙循環”教學模式，數智驅動AI賦能，系統化、個性化實施課程思政，旨在以“課堂革命”為支點，改變“重教輕學”的教學現狀，打造高品質課堂。

（一）夯基疊臺——優課程

如圖1，秉承“以生為本”設計理念，以提升計算機平面廣告專業學生數字化職業能力為出發點，從“崗課賽證升創”六個方面重構課程，基于平面設計員崗位工作過程重構課程為“概述、作業、作品、產品、參賽”5個教學模塊，包含10個教學項目；增加平面設計方法、原則、賞析技巧等專業基礎內容，提升中職學生的專業素養，縱向貫通設計，銜接高職課程；融合數字化資源，自編工作手冊式教材，建VR虛擬展廳，從內容、資源兩個維度數字化升級“平面設計創意與制作”課程內容，引導學生從掌握基礎的DM單設計到靈活運用海報設計進行品牌宣傳，再到敢于結合地方特色進行文創設計，螺旋式提升學生綜合職業能力。同時，與職業院校“藝術設計”賽項接軌，引人大賽內容和標準，做好比賽準備并組織學生參賽，力求在實踐中磨煉學生技能；課程建設中系統設計課程思政內容，培養懂法規、會構思、能設計、有擔當的新時代平面廣告設計員，落實立德樹人根本任務。

（二）立柱架橋——革課堂

引領真實項目，創新教學模式，建立教改框架。以“APP開屏頁虛擬人像繪制”模塊四項目2中的第②個任務為例，項目載體源自豬八戒設計平臺真實業務，教學內容是平面設計領域新趨勢。教學設計打破“以教定學”傳統模式，以學為中心。課前，引入主題，運用費曼學習法引導學生自學，做好銜接。課中，基于建構主義教學理論，創新“閉環比學6步雙循環”教學模式（如圖2），即通過“引入、構思、繪制、優化、評比、總結”6步教學法，開展“項目實踐任務”“課堂探索任務”雙任務教學，形成大小雙任務雙循環良好教育新生態，通過課堂小任務評比，關關考核，落實人人過關；項目大任務評比，個性評價，落實增值評價；形成課堂閉環、項目閉環的閉環比學教學環境，提升學生課堂效能感；結合AI繪圖、Pose Studio等信息化工具，突破教學重難點。課后，閉環比學，個性化輔導。

關注個體成長，將“學科教學課堂”深化為“育人課堂”。系統設計課堂雙線思政，巧用“十八而志，不負韶華”創作主題，引導學生對職業生涯和學習生涯進行規劃，架通學科和育人橋梁，打破傳統課堂單一教授知識、技能的模式，創立德樹人新課堂。

直擊教學痛點，引入游戲機制，增強學習體驗感。打破指向群體的班級講授模式，運用游戲教學法，創設關注每一個學生發展的差異化課堂，將整個項目設計為一個闖關游戲，環環相扣、關關考核，因材施教、關注人人；創建VR虛擬展廳，展廳革新了時空觀，從封閉課堂轉為開放課堂，打造E時代沉浸式課堂；創設闖關解鎖禮物、通關勛章、學徒訓練營、錦囊妙計等個性化激勵機制，關注個體增值空間，構建良性循環學習生態，提升課堂效能。

（三）精準測量——智評價

數字技術賦能實現學習過程記錄、學習社群連接、虛實場景融合教學改革。根據“初級平面設計師”職業資格證書和“藝術設計”賽項考核標準，整合課程目標、學科標準以及學生的實際情況，制定具體的評價標準。與企業教師一起共同制定評價標準與內容，具體分為“藝術素養知識基礎、設計軟件掌握、創新思維及解決問題能力、學習態度、職業素養”五項基本內容，從過程評價、結果評價、增值評價三個方面進行閉環考核。運用學習平臺大數據和算法功能，全面分析教與學數據，為評價提供客觀的有力支撐。學生通過課前課后數據對比，開展自我評價，精準找到自身知識與技能不足之處，個性化進行知識與技能的補充學習；教師借助學習平臺數據分析，精準評判學生基礎知識、技能掌握、學習習慣及能力發展情況，通過課前課后數據對比準確進行增值評價，讓評價反思由經驗主義走向數據主義；企業導師通過平臺最終為學生畫像，準確了解學生職業綜合能力掌握情況，為后續項目的學習提供精準建議。

五、研究結論與啟示

本研究著重強調“優課程·革課堂·智評價”綜合教學框架的整體性和創新性。通過建構主義學習理論、多元智能理論和情境學習理論的整合運用，形成了一個豐富而多層次的理論體系。這種整合不僅強調了學生在教學過程中的主體地位，更關注了學生的情感體驗、個性發展和多元智能的培養。通過理論整合，將教育的本質納入多個理論維度，為中等職業學校的高品質發展提供新的思路。同時，數字技術賦能的智能評價，成功地對課堂中的教與學進行了精準測評。通過數據分析，實現了對學生基礎知識、技能掌握、學習習慣及能力發展情況的智慧評價，對教師教學設計、活動安排、問題提出等情況的精準測評。這一方法的實施標志著教育評價由傳統的經驗主義轉向了更為科學的數據主義方向，打破了信息化教學“只見其形，不見其實”的困境，促進了課堂的深度改革。

（作者單位：四川省樂山市第一職業高級中學，四川，樂山614000）