學校需要什么樣的創新

咱們先從“第二曲線”理論說起，這個理論強調，一個組織在“第一曲線”達到巔峰之前，需要通過自我革新，找到驅動組織二次騰飛的“第二曲線”，并且“第二曲線”必須在“第一曲線”達到頂點之前就開始增長，這樣，組織永續增長的愿景就能實現。聯想到學校組織，在學校發展臻于“輝煌”階段，就需要有一種清醒頭腦、危機意識、前瞻思維、未來導向、創新精神，通過描繪“第二曲線”，不斷超越“昨天”，奔向“明天”，實現學校的可持續發展。學校的“教育創新既要強調‘首次做’的行動勇氣和智慧，又要強調‘具有實用價值’的效果追求，教育高質量發展所需要的教育創新就是這兩個方面的有機統一”。在“首次做”和“合價值”的前提下，學校組織創新什么、如何創新，還需要處理好以下幾對關系。

肯定成績與直面問題的關系。沒有問題，創新什么？沒有問題，組織就可以鶯歌燕舞，組織成員就可以高枕無憂，這樣，一個組織自然也就談不上發展。所以，正視問題是組織發展的動力。馬克思說：“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲。”那么，什么是問題？問題就是事物的矛盾，哪里有需要解決的矛盾，哪里就有問題。學過哲學都知道，矛盾無時不有，也無處不在。按照邏輯學“三段論”推下來，世界充滿著矛盾，那世界就充滿著問題。要承認矛盾的普遍性、客觀性，有問題并不可怕，可怕的是沒有問題，尤其是身處問題之中而不以為是有問題，甚至有意掩蓋問題，用紙去包火，一層包不住，再加一層，最后包得越厚燒得越旺。越是害怕問題、回避問題，問題就會積累得越多，后果就越是不可控。要撲下身子、沉到一線，把脈問診、解剖麻雀，把問題摸清，把癥結找準，從而更好發現解決問題的契機，找到解開難題的金鑰匙。當前，一些學校總是有意無意地回避問題，諱疾忌醫，或者雖然也談問題，但是挖得不深，輕描淡寫，避重就輕，淺嘗輒止，躲躲閃閃。這樣，組織創新就缺少明確的問題指向，甚至熱熱鬧鬧地搞“假創新”。

常規發展與創新發展的關系。做好常規工作好比蓋房子打地基，地基打牢了，房子才可以往上蓋，越是建高樓越要往深處打牢地基，否則，房子蓋得越高會倒得越快。創新不是空中蓋樓，不是沙中建塔，越是創新越是要夯實基礎。可是現實中，一些學校常規工作不怎么抓，卻天天喊著要創新。比如，國家課程都不能按要求“開齊課程，開足課時”，卻到處宣傳“我們開設了多少門校本課程，建了多少個學生社團，大力發展素質教育，促進學生全面而有個性地發展”；校園里環境衛生都沒抓好，到處臟兮兮的，卻硬是敢說“我們是一流學校”“品質學校”；課堂里單一“滿堂灌”的教學方式，卻硬是敢說“我們堅持以新課程理念推進育人方式的深度改革”；校長管教師冷冰冰、教師管學生冷冰冰，卻硬是敢說“我們堅持以愛為基，以人為本，實行人性化管理”，等等。所以，有學者提出“教育且慢談創新”。教育不是不要創新，而是先把最基礎的、最基本的東西抓好。不抓常規的所謂創新，好比“未走穩，先想跑”，是很容易摔跤的，這種創新只能是舍本逐末，甚至是嘩眾取寵。

個體智慧與群體智慧的關系。一些學校的創新舉措，只是幾個班子成員坐在會議室叨咕出來的，甚至就是書記或校長一兩個人冥思苦想出來的，或者是聘請專家自外而內給學校打造的，教師們都“沒聽見”。現在不少學校的“一訓（校訓）三風（校風、教風、學風）”是請專家設計的，學校景觀文化甚至理念文化是請文化公司做的，甚至連申報各級基礎教育教學成果獎的所謂“成果”都是花錢“買”的——請專家寫“申報書”、寫“成果報告”。因為教師“沒聽見”，在實際執行的過程中，他們就會覺得“我是在執行別人的方案”，而不是“我在執行我參與制定（討論）的方案”，這兩者的感受是截然不同的。所以，學校工作的創新要充分激發廣大教師的積極性和創造性。要知道，多個積極性總比一個積極性要好。若此，書記、校長必須貼近一線，到教師中去，到課堂中去，到學生中去。戰場上有一句話，“讓聽得見炮火的人來指揮戰斗”，反過來說，指揮戰斗的人必須聽得見炮火聲。同理，學校里，指揮教學的人必須聽得見書聲，離教學一線近一點，再近一點，廣泛收集群眾的智慧，傾聽師生的聲音，這樣變“一身”為“眾身”，變“一腦”為“眾腦”，智慧眾籌，創新才有厚實的群眾基礎，才有持久的生命力。

埋頭拉車與抬頭看路的關系。創新不是對現實的觀照（雖然它要立足現實），創新更不是既往工作的總結（雖然它要基于總結），它需要有前瞻性，需要面向未來。一些學校領導忙于埋頭拉車，不善于或者沒有時間抬頭看路，拉著拉著，偏離了正確的方向而不自知，陷入應試教育的泥潭而不能自拔。培養人的工作，方向很重要，不明方向的創新只能是瞎折騰，它比不創新更可怕。辦學者需要熟悉教育方針、政策、走向和趨勢，為此，每天要閱讀一些重要的教育報刊，瀏覽一些重要的教育類微信公眾號，有些文章要仔細研讀，逐字逐句分析領會，實在沒有時間，也要大概瀏覽一下，至少是看看大小標題，了解過去一天教育的大小事。在此基礎上，養成“每天思考一個問題”的習慣，對學校管理、教育教學及一些相關問題進行深入思考，結合校情考慮如何落地。有一個詞叫“用進廢退”，機器長期不用會生銹，人腦長期不思考問題會變遲鈍。所以，要以“閱讀+思考”激活自己的政策領悟力、思想力，在國家教育方針政策的指導下，在區域教育現實需要的驅動下，遵循教育發展規律、學校辦學規律和學生成長規律，不斷創新發展路子，推動學校各方面工作高質量發展。

宏大創新與小微創新的關系。一般來說，培養人的工作不宜做“大破大立”“推倒重來”顛覆式的大變革、大創新，做教育跟做企業不一樣，企業改革不成功，最多就是這一年的效益差一些、利稅少一些、員工待遇低一些，明年東山再起，重新來過。教育不同的是，一旦改革失誤，耽誤的是一代人、兩代人，它無法經由改進、調整而重來（讓學生“回爐”重來一次）。所以，教育改革需要慎之又慎，這也就是教育經常被詬病“保守”的主要原因。學校組織變革“要搞大保護，不搞大開發”，不是不開發，而是不搞大開發；不是不創新，而是不搞大創新，咱們多做一些微創新、小創新，從目標原則系統、組織機制系統、領導力系統、課程開發系統、教師支持系統、學習管理系統、考試評價系統、校家社共育系統、場景美學系統、技術賦能系統中發現需要變革的一個個“點”，去創新、去調適，然后由點到面，積少成多，以小見大，實現由量變到質變、由漸變到突變的變革效果。

積極愿望與穩妥推進的關系。很多人有積極改革創新的良好愿望，想到一個點子，就雷厲風行地去實施；一些領導喜歡“作批示”，看到“下面”呈送某個報告，覺得不錯，大筆一揮就批示“全省（市、縣、校）推廣”。他們的主觀愿望是好的，希望在更大的范圍內經由變革、創新而受益。問題是這些缺乏充分論證而匆匆推進，“拍腦袋決策”的結果往往是“拍大腿后悔”甚至“拍屁股走人”，這“三拍”多呈遞進關系。我們建了很多實驗學校，有單獨小學、初中、高中，也有九年一貫制學校、完全中學，甚至十二年一貫制學校，有人發出“中國那么多實驗學校為什么不做實驗”的“靈魂拷問”，的確是值得思考的。很多改革措施，不管意愿如何，不管基礎差異，從東到西、從南到北，一夜之間全面鋪開，“一哄而上”的結果最后往往是“一哄而散”，這方面有太多的教訓。所以，在推廣一項改革創新舉措之前，應該保持既積極又穩妥的指導思想，先開展實驗，在實驗過程中發現問題，及時修正，積累經驗，使方案趨于成熟，然后再穩健推廣。

（作者單位：南昌師范學院）

【作者簡介：葉存洪，二級教授，入選江西省新世紀百千萬人才工程，江西省教育學會副會長，江西省教育學會小學校長研究會會長】