構建體系 協同實踐 成果可視

萍鄉經開區光豐小學聚焦校名中的“光”字，以“讓每一個生命閃閃發光”的辦學理念打造“向光教育”，構建勞動教育課程體系，協同推進勞動教育實踐，實現勞動教育成果可視化，有效提升了學生的勞動素養，“向光勞動”成為學校的一張閃亮名片。

一、以育人理念為指引，構建勞動教育課程體系

學校貫徹以勞育美、以勞為榮的課程理念，系統構建與實施勞動教育課程體系，設定讓每名學生成為“勞動小能手”的課程目標，通過20余年的勞動教育探索，形成了“一核三維四化”的勞動教育課程體系，學校成為江西省首批勞動教育特色示范學校。“一核”是指以提升學生的勞動素養為核心；“三維”是指生產勞動、生活勞動、社會服務勞動三個維度；“四化”是指實施項目化勞動、構建校本化勞動平臺、建立主題化體驗基地、開展常態化家務勞動。

結合區情和校情實際，學校構建了四方面的勞動教育課程。一是勞動教育基礎課程，落實每周1課時的勞動課堂教學；二是“五大園”勞動課程，在校園內建設近萬平方米，集果蔬、花卉、草本植物種植于一體的“向光農場”，設計蔬菜園、百果園、本草園、花卉園、沙畫園“五大園”課程，編寫《向光勞動》校本讀本，讓學生在校園里親近自然；三是社團勞動課程，組建扎染、科創等56個社團，深受學生喜愛；四是社會實踐課程，組織學生開展研學實踐，深入社區、敬老院等地開展學雷鋒志愿服務，學校獲評第九批全省學雷鋒活動示范點。

二、以校外平臺為依托，協同推進勞動教育實踐

學校注重與家庭、社會密切聯系，加強交流，達成共識，協同推進勞動教育實踐，讓學生在真實的勞動情境中提升勞動技能，實現全面發展。

一方面，常態化開展家務勞動。開展“我當家庭小主人”“21天勞動打卡”“評選家務小能手”“暖心小達人”等活動，倡導學生參與家庭勞動，讓勞動教育融入學生日常生活，幫助他們掌握勞動技能，提高生活自理能力，懂得感恩和關愛他人。

另一方面，建立主題化體驗基地。在校外建立勞動研學實踐基地，茶園、稻田都有學生求知探索的身影。組織學生走進相關企業，了解培育技術，學習垃圾分類等知識。依托建立在農村的勞動教育實踐基地，組織學生既了解工坊中最原始的體力勞動，也學習現代農業科技的大棚滴灌、智能耕作等知識，從而感受勞動的美好，珍惜勞動成果。

三、以科學評價為導向，實現勞動教育成果可視

構建促進學生勞動素養發展的勞動教育評價體系，需要堅持過程評價和結果評價相結合的原則，創新勞動素養評價機制，科學使用評價結果，推動育人質量提升。

一是注重結合。學校堅持每月對學生的勞動行為、勞動表現、勞動品質等，以發放“向光幣”的形式進行過程評價，并在期末作為結果評價的參考依據。學校以“校花”向日葵和其果實瓜子命名舉辦“校園播種節”“校園瓜子節”，將“向光幣”作為“雙節”的“通用貨幣”，讓學生的勞動成果看得見。2023年11月8日，首屆“校園瓜子節”上，勞動作品成果展、集市義賣、游戲競賽三個區域熱鬧非凡，90個攤位上展示的勞動創意作品全部由學生親手制作，展現了學生的動手能力，彰顯了學生對勞動的熱愛和對“光”的追求。學校每年各舉辦一屆的“校園播種節”“校園瓜子節”已成為學校“向光勞動”的品牌。在沉浸式勞動中，學生的勞動成果看得見、能兌現、可激勵，給他們的學校生活留下美好印記。

二是數字賦能。以往，學校對學生操作技能的評價多是通過肉眼觀察，受主觀因素影響較大，容易出現偏差。為此，學校引入智課系統，設置系列評價指標，對勞動教育課進行科學評價。在安裝有智課系統的教室上勞動教育課，依托智課系統的課堂畫像，保證了勞動教育評價的實時性和客觀性。通過對學生的學習態度、學習參與度和師生互動性等各方面進行可視化數據分析，了解勞動教育課堂的現狀，進而思考如何改進和創新勞動教育課堂。

三是科學評價。學校對勞動教育的評價不以分數來給學生貼“愛勞動、會勞動”或“不愛勞動、不會勞動”的標簽，而是把評價結果放在學生的改變和成長上，強化學生勞動熱情的激發和勞動自覺程度、勞動技能的提升，讓學生在勞動教育中陽光、快樂地成長。

（作者單位：江西省萍鄉經開區光豐小學）