中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的實踐

摘" "要：“新課標(biāo)”提出，小學(xué)英語教師在幫助學(xué)生理解文化差異的同時，還應(yīng)提升學(xué)生的文化比較和鑒賞能力。具體而言，教師可嘗試通過立足教材文本，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素；重視主題拓展，感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；融合繪本故事，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；開展多元活動，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，幫助學(xué)生理解、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定學(xué)生的文化自信。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 文化自信

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的闡述中進一步明確提出，教師要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，加深學(xué)生對中外文化的理解，提高學(xué)生對優(yōu)秀文化的鑒賞能力，促使學(xué)生在了解中外文化的基礎(chǔ)上，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同，幫助學(xué)生開闊國際視野，堅定文化自信。教育部在2014年發(fā)布《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，2021年發(fā)布《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學(xué)課程教材指南》；中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在2017年發(fā)布《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，等等，明確提出要培育學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感和感受力，鑄牢中華民族共同體的意識，增強學(xué)生的文化自信。黨的二十大以來，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“文化自信”等詞多次出現(xiàn)在黨的重要文件中。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族五千年文明的智慧結(jié)晶，是中華民族的“根”和“魂”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著以和為貴的哲學(xué)思想，贊頌樂于助人的正義品格，發(fā)揚自強不息的奮斗精神……中華民族之所以能在經(jīng)歷種種磨難后越挫越勇、奮發(fā)奮起，其中一個重要原因就是獨具特色、博大精深的文化給我們提供了強大的精神支撐和文化滋養(yǎng)。為了讓世界更好地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分發(fā)揮英語課程的育人價值，小學(xué)英語教師在教學(xué)中有必要融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定學(xué)生的文化自信。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的意義

隨著國際化的發(fā)展，很多小學(xué)生也有機會走出國門，參加各種研學(xué)活動。筆者曾作為帶隊教師隨學(xué)生到新加坡參加研學(xué)活動，學(xué)生到新加坡之后，當(dāng)?shù)氐暮⒆臃浅崆榈赜糜⒄Z向我們介紹當(dāng)?shù)氐墓?jié)日、美食及風(fēng)土人情，而我們的學(xué)生只能簡單地跟他們用英語打招呼，或者做一些簡單的交流，完全不能將對話深入文化傳播的層面。這可能有兩方面的原因，一是學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不太了解。實際上，我國的美食聞名世界，我國的傳統(tǒng)節(jié)日有著豐富的內(nèi)涵，我國各個地方的風(fēng)土人情都極具特色，然而學(xué)生在平時沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)的知識，對這些感到陌生。二是學(xué)生在英語課堂上沒有接觸過有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語詞匯和句型，想說但不會表達。

調(diào)查顯示，目前在小學(xué)英語教學(xué)中，教師融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識比較淡薄，文化培育目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中具有導(dǎo)向作用，小學(xué)英語教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，往往偏重于語言知識目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，常常忽視文化目標(biāo)。這主要有兩方面原因，一方面，英語作為一門外語，本身承載著西方文化和習(xí)俗，為了讓學(xué)生更好地理解和運用這一種語言，教師在英語課堂中往往更側(cè)重于西方文化的講解；另一方面，小學(xué)英語教材中有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的資源相對較少，很多教師上課時局限于教材，在教學(xué)過程中“重文化知識灌輸，輕文化內(nèi)涵闡釋”，缺少對傳統(tǒng)文化背后蘊含的民族精神、人文涵養(yǎng)等的深入挖掘。

因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)，不僅能提高教師的綜合素養(yǎng)，還能幫助教師更全面、更有效地設(shè)計并把握教學(xué)目標(biāo)。目前，很多英語教師自身對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不太理解，在教學(xué)過程中有畏難情緒。基于此，教師要通過課題研究，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方式更多樣。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的口語表達能力，還能健全學(xué)生的人格，促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生應(yīng)意識到，中外文化既有差異，也有相似之處，有精華也有糟粕，我們要成為具有“中國心、民族魂、世界眼、國際范”的世界公民。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)，能體現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能，落實“立德樹人”根本任務(wù)。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的探索

（一）立足教材文本，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素

隨著英語教材的改版，編者注意到了傳統(tǒng)文化內(nèi)容的增加。教材中增加了不少反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，真正把文化意識作為育人源頭，將培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀放在首位。以譯林版小學(xué)英語教材為例，五年級學(xué)生不僅要知道“中國”的英語是China，還要知道其全稱為“People’s Republic of China”或簡寫形式“PRC”。小學(xué)英語高年級教材的Culture time部分不僅增加了有關(guān)我國四大發(fā)明的文化知識，還增加了對我國飲食文化的介紹。在讀寫板塊，還穿插了《愚公移山》等成語故事。

通過教材改動的方向，我們不難發(fā)現(xiàn)，新教材更注重對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅注重讓學(xué)生了解西方文化和習(xí)俗，也注重增強學(xué)生的跨文化意識，促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自然融入課堂，教師應(yīng)當(dāng)認真研讀教材，梳理和歸納各冊教材中的傳統(tǒng)文化元素，做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)時，教師才能對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容進行整體規(guī)劃，做到前后呼應(yīng)、融會貫通。

（二）重視主題拓展，感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學(xué)英語教材受篇幅等因素的影響，呈現(xiàn)的內(nèi)容往往比較簡單、有限，一些優(yōu)秀的文化元素由于單詞較難，并未出現(xiàn)在教材上。如何更好地在英語課堂中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？首先，英語教師需要具備文化滲透的意識，可以在教材文化介紹的留白處，通過關(guān)聯(lián)主題，巧妙融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 8 Dolls的教學(xué)中，筆者在拓展環(huán)節(jié)融入富有我國地方特色的各種娃娃，如無錫惠山的泥娃娃，北京的老虎娃娃……不僅給學(xué)生普及了我國娃娃的文化，豐富了學(xué)生的認知，還使學(xué)生為這些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感到自豪，堅定了學(xué)生的文化自信。

T： Boys and girls， Bobby and Sam are very surprised. And I believe if they come to China， they will feel more surprised. Look， there are some other dolls in China. Are they lovely？

S： Yes.

T： Let’s watch a movie about Chinese dolls. Do you know what doll it is？

S： It’s Huishan clay doll. It’s from Wuxi.

T： Yes. And look， in Beijing， there are some clay dolls too. Please watch the dolls carefully. And try to write a passage to introduce these Chinese dolls.

在該課例中，筆者由教材中的娃娃巧妙地過渡到我國地方文化遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生對我國娃娃的興趣，鼓勵學(xué)生在理解性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行遷移創(chuàng)新、活學(xué)活用，不僅提升了學(xué)生的語言綜合運用能力，還激發(fā)了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

（三）融合繪本故事，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在小學(xué)英語教學(xué)中，繪本融合教學(xué)也能使學(xué)生深刻地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。近年來，一些有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英文繪本不斷出現(xiàn)，它們圖文并茂，情節(jié)生動有趣，深受學(xué)生喜愛。與教材相比，繪本在培養(yǎng)學(xué)生英語人文素養(yǎng)方面有明顯的優(yōu)勢，它們的情節(jié)更完整，能引起學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

結(jié)合單元主題，尋找關(guān)聯(lián)繪本，進行拓展閱讀，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year這一單元為例，該單元的主要內(nèi)容是我國農(nóng)歷新年的活動。結(jié)合單元主題，筆者帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀英語繪本The Legend of Nian，滲透“年獸”的故事，促使學(xué)生感悟我國古人的勇敢、團結(jié)和智慧，進一步加深對我國傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”的理解。

T： Do you know why Chinese people often say Guo Nian？

S： Because there’s a story about the monster Nian.

T： It’s an interesting story. Today， let’s read an English story. It’s about the monster Nian. Look at the cover of the book. What can you see from the cover？ Where does Nian live？ What does it like eating？ How to keep it away？ Please read the story in groups and discuss with your group members.

學(xué)生通過閱讀英語繪本，了解了我國傳統(tǒng)故事中“年獸”的外貌、生活習(xí)性，以及人們在春節(jié)期間放鞭炮、貼紅色春聯(lián)、穿紅衣等習(xí)俗，感悟了我國人民智慧勇敢的民族精神。繪本內(nèi)容符合六年級學(xué)生的認知，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在閱讀后能用英語介紹春節(jié)期間的習(xí)俗，以及習(xí)俗背后的一些有趣的傳統(tǒng)故事，為用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做鋪墊。

（四）開展多元活動，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

多元化的活動可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，當(dāng)學(xué)生沉浸在活動氛圍中，他們就能更真實地感受到文化的魅力，體會文化的內(nèi)涵。教師應(yīng)積極為學(xué)生搭建平臺，開展英語特色活動，給學(xué)生提供實踐和創(chuàng)新的機會。

筆者在教學(xué)中開展了“Say China in English”主題演講活動，鼓勵學(xué)生用英語講述中國故事，增強學(xué)生用英語向世界傳播中國文化的意識。學(xué)生利用課后時間，通過查閱資料、精心設(shè)計幻燈片，廣泛采用傳統(tǒng)元素，在圖片和文字中表達出自己對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。他們用充滿激情的演講，表達了自己對中國文化的熱愛，并用行動詮釋了自己身上的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。主題演講活動在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化的同時，在學(xué)生的心中種下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。有的學(xué)生從“中國傳統(tǒng)美食”這一話題出發(fā)，發(fā)表主題演講，演講內(nèi)容如下：

China is famous for its food in the world. There are many kinds of food in China. There are some traditional food for some festivals. For example， People eat jiaozi at Spring Festival. They hope they will have good luck in the new year. People eat tangyuan at Lantern Festival. It is regarded as a symbol of reunion. Do you know moon cakes？ Yes， it is round. It looks like a pie. At Mid-autumn Festival， the family always get together. They watch the moon and eat moon cakes. Do you like eating rice dumplings？ We can also call it zongzi. At Dragon Boat Festival， people usually eat rice dumplings. It is in memory of Qu Yuan.

生動的演講、引人入勝的故事，把學(xué)生帶入絢麗多彩的傳統(tǒng)文化世界。活動的開展，讓英語學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生在活動中充分獲得文化知識，探究傳統(tǒng)習(xí)俗背后的含義，變得更加熱愛祖國文化，積極用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓中國走向世界，讓世界了解中國。

綜上所述，教師要充分發(fā)揮英語學(xué)科的課程優(yōu)勢，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)，讓學(xué)生在中西方文化的對比中感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，樹立文化自信。在文化融入過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點，重視教學(xué)活動的設(shè)計，采用多樣化的方式進行教學(xué)。教師要充分利用教材中的中華傳統(tǒng)文化元素，結(jié)合主題意義進行整體教學(xué)，不能停留在內(nèi)容和語言的層面，引導(dǎo)學(xué)生深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。教師要引導(dǎo)學(xué)生在主題拓展中感知文化，在繪本融合中理解文化，在主題活動中升華思想，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因深植于思想和行動中，真正做到內(nèi)化于心，外化于行，從而體現(xiàn)英語學(xué)科的育人功能，落實“立德樹人”的根本任務(wù)。

參考文獻：

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[2]沈舟莉.指向文化意識提升的小學(xué)英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐[J].上海課程教學(xué)研究，2024，（5）：62-67.

本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語學(xué)習(xí)的實踐研究”（課題編號：GH2022015）的階段性研究成果。（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學(xué)）