小學語文整本書閱讀教學策略研究

摘" "要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》在拓展型學習任務群中對整本書閱讀教學提出了具體的指導意見，由此可見，整本書閱讀教學在語文教學中有著舉足輕重的地位。在小學語文整本書閱讀教學中，教師必須深度分析新課程標準，革新教學理念，加強專業(yè)學習，堅持課內閱讀與課外自主閱讀相結合，讓學生將個人閱讀與集體分享相結合，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞：小學語文 整本書閱讀 教學策略

整本書閱讀教學以豐富學生生活和閱讀體驗、發(fā)展學生思維能力、豐富學生精神世界為目標。為了讓整本書閱讀教學更加高效，教師必須具備整體規(guī)劃意識，構建完善的整本書閱讀教學體系。教師可以通過鉆研教材、閱讀相關書籍、聆聽專家講座等方式，加強對整本書閱讀教學方法、模式的學習，同時，做到理論聯(lián)系實際，在整本書閱讀教學中靈活運用多樣化的教學方法，從而取得事半功倍的教學效果。

一、小學語文整本書閱讀教學的原則

（一）課內閱讀與課外延伸相結合

在小學階段，學生有充足的課外時間，基于此，小學語文教師可以根據整本書閱讀教學的需要，將學生的課內閱讀和課外自主閱讀相結合。整本書閱讀教學分為三個階段，即讀前指導課、讀中推進課、讀后分享課。在課堂上，教師可以通過各種方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，指導學生掌握高效的閱讀方法，積累閱讀經驗。在課外，教師可以根據學生的認知水平、身心發(fā)展規(guī)律、閱讀經驗積累等，給學生布置合適的閱讀任務，讓學生將在課堂內習得的閱讀方法運用到課外閱讀中，體會閱讀的快樂，豐富精神世界。

（二）個人閱讀與集體閱讀相結合

學生作為獨立的個體，是整本書閱讀教學的重要主體，但是個人的力量是有限的，集體閱讀與討論能幫助學生從多元視角解析文本，開闊視野。在小學語文整本書閱讀教學中，教師既要重視學生的個人閱讀，關注學生的個性化觀點，促使學生獨立思考，又要重視集體閱讀，讓學生在閱讀、交流與分享中進行思維碰撞，互相學習、啟迪、借鑒，形成新的觀點。學生在閱讀一本書的過程中，通過個人閱讀和集體閱讀的交叉進行，能保持持續(xù)的閱讀動力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）教師引導與親子共讀相結合

學校和家庭都是學生接受教育的重要場域，在小學語文整本書閱讀中，教師要重視親子共讀的作用，將教學從課堂延伸到學生的生活中，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在不同的階段，教師要根據學生的實際學習情況、生活經驗積累、認知發(fā)展特點等，確定不同強度的親子共讀任務。首先，對低年級學生而言，由于識字量不足，自主閱讀受到限制，教師可以結合教材內容，開設“和家長一起讀”欄目，引導家長和孩子進行親子共讀。在閱讀前，教師要指導家長掌握正確的親子閱讀方法，給家長提供閱讀清單，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，營造書香家庭氛圍。學生進入中、高年級后，為了讓學生保持持續(xù)閱讀的動力，教師可以設計一些家長參與的閱讀活動，如好書推薦會、故事賞析大會等，所有家長都可以參加。這樣的活動不僅可以鍛煉學生的表達能力，豐富學生的課余生活，還可以讓家長了解孩子的真實想法，構建和諧的親子關系。

二、小學語文整本書閱讀教學的步驟

（一）在閱讀前進行合理預測

在指導學生閱讀整本書時，預測是經常運用的閱讀策略之一。一般在讀前指導課和讀中推進課中，教師都可以運用預測策略，引導學生通過封面、目錄、插圖、關鍵情節(jié)或人物，對書中內容進行預測。合理的讀前預測不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力。例如，在《沒頭腦和不高興》整本書閱讀導讀課中，教師可以以人物形象為抓手，引導學生進行預測：“‘沒頭腦’到底是怎樣的孩子？‘沒頭腦’明明有頭有腦，為什么叫他‘沒頭腦’呢？”這樣的預測不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能讓學生把握人物的性格特點和品質，從而進行深度閱讀。

（二）在閱讀過程中進行提問、統(tǒng)整和重構

第一，“提問策略”是指讀者在閱讀時通過提問來幫助自己理解、思考、探索。在整本書閱讀教學過程中，教師不僅可以引導學生對閱讀內容、閱讀感受、閱讀方法進行提問，還可以引導學生對作者經歷、時代背景、寫作意圖等進行提問，將提問貫穿整個閱讀活動。例如，在《魯濱遜漂流記》讀前指導課中，教師可以設計一張問題學習單，讓學生針對閱讀中產生的問題進行分析：“為什么魯濱遜執(zhí)意航海？魯濱遜在荒島上是如何解決住的問題的？魯濱遜在荒島上經歷了哪幾個階段？為什么作者要介紹魯濱遜前三次航海經歷？”引領學生帶著問題進入閱讀，從而不斷引發(fā)學生的思考，提高學生的閱讀能力。

第二，在學生閱讀過程中，統(tǒng)整策略是非常重要的策略。通過統(tǒng)整，學生能夠把零散內容整合在一起，深化自身對閱讀內容的整體認識，提升閱讀能力。在整本書閱讀過程中，教師可以引導學生運用思維導圖、人物圖譜、時間軸、表格、情節(jié)曲線圖、編寫劇本等方式統(tǒng)整主要內容，不同類型的書可以運用不同的統(tǒng)整方法，從不同的角度進行統(tǒng)整。首先是抓住人物進行統(tǒng)整。有的書人物關系錯綜復雜，為了讓學生對文本內容形成整體認識，教師可以指導學生通過繪制人物圖譜，統(tǒng)整主要內容，梳理復雜的人物關系。其次是抓住情節(jié)進行統(tǒng)整。有的書情節(jié)跌宕起伏，這時教師就可以讓學生繪制情節(jié)曲線圖，整理故事內容。最后是抓住要素進行統(tǒng)整。有的書要素很多且比較零散，教師可以引導學生抓住要素，將零散的內容進行統(tǒng)整。

第三，在整本書閱讀過程中，學生會主動對書中內容進行重構，提取相關信息進行深度加工處理。教師可以給學生布置合理的閱讀任務，幫助學生對書中內容進行重構，加深對文本內容的理解，走進人物的內心世界。例如，在《魯濱遜漂流記》整本書閱讀中，“教星期五說話”“平息叛變”等情節(jié)生動有趣，有時甚至讓人驚心動魄。這樣的情節(jié)適合讓學生進行改編，教師可以讓學生嘗試進行小組合作活動，將這幾個典型的故事情節(jié)改編成舞臺劇，并進行表演。為了把劇本寫好，學生必須對書中內容進行梳理、整合、加工，揣摩人物的動作、語言、神態(tài)、心理等，活動趣味性十足，能加深學生對閱讀內容的理解。

（三）在閱讀后進行有效關聯(lián)

在整本書閱讀后，教師要引導學生進行有效關聯(lián)，自主對書內容進行整合、串聯(lián)，尋找各種文本之間的內在邏輯與關聯(lián)，以及各種文本與生活之間的關聯(lián)。這種多樣化的關聯(lián)，能開闊學生的視野，提高學生的整體認知水平。例如，在指導學生閱讀《童年》這本書后，教師可以引導學生閱讀《草房子》《小英雄雨來》等其他成長小說，讓學生感受到苦難也是一種經歷，一種成長。在學生閱讀一本書后，引導學生閱讀其他同類的書，通過由點到面，由一本書走向一類書，能讓學生對同類型文本產生更深刻的體會，從而加深對文本內容的理解。

“教學有法，又無定法，貴在得法。”在整本書閱讀教學過程中，教師可以根據學生的認知特點，結合文本內容，合理選擇閱讀策略，真正發(fā)揮整本書閱讀的作用，豐富學生的精神世界，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

鐘孝忠.依學段推進 扣課標實施：小學整本書閱讀學習任務群的實施策略[J].黑龍江教育（教育與教學），2024，（5）：54-57.（作者單位：南昌大學附屬小學）