主題意義探究下的初中英語單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

主題作為英語課程六要素之一，為語言學(xué)習(xí)提供了主題范圍或主題語境，主題意義彰顯語言學(xué)習(xí)的核心價(jià)值，對主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容。作業(yè)是教學(xué)過程的重要組成部分，是課堂學(xué)習(xí)的自然延伸，它可以不斷拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的深度和廣度。作為學(xué)習(xí)活動的有機(jī)組成部分，作業(yè)既可包含傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，也可包含各種各樣的活動。有效的單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生深化對該單元主題學(xué)習(xí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和非認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)。教師要基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，發(fā)揮作業(yè)的輔助功能，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施，使學(xué)生的認(rèn)知、心智、情感和態(tài)度健康發(fā)展，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

當(dāng)下初中英語作業(yè)存在以下問題：以機(jī)械練習(xí)為主，以鞏固基礎(chǔ)知識為主，脫離單元主題語境，作業(yè)目標(biāo)不夠全面；缺乏整體性設(shè)計(jì)思路，作業(yè)之間缺乏關(guān)聯(lián)性和梯度性，對單元目標(biāo)的達(dá)成缺乏系統(tǒng)性支撐；作業(yè)內(nèi)部層次性不夠，不能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，從而導(dǎo)致學(xué)生興趣不高；評價(jià)方式單一寬泛，不能給教師有效的反饋，學(xué)生從作業(yè)中難以獲得更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

基于以上理論要求和現(xiàn)實(shí)要求，為解決當(dāng)下的問題，筆者將以具體教學(xué)單元為例，探索在主題意義引領(lǐng)下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，根據(jù)現(xiàn)存問題提出作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，初步搭建英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本框架，理清單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路，從而保證單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，分享具體實(shí)踐案例，為教師開展單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供新的思路。

一、主題意義導(dǎo)向下英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本原則

（一）單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

單元作業(yè)是教師根據(jù)單元的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)的。各課時(shí)作業(yè)作為單元作業(yè)的組成部分，其目標(biāo)應(yīng)與單元作業(yè)目標(biāo)保持一致。不同課時(shí)作業(yè)能鞏固學(xué)生對該單元主題意義的理解，分步驟地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。作業(yè)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，單元作業(yè)整體上兼顧聽、說、讀、看、寫、演、畫、做等多種形式。教師要通過實(shí)踐、體驗(yàn)、探究和合作，借助多種學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生參與，以促進(jìn)學(xué)生多種能力融合發(fā)展。作業(yè)難度上，考慮班上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，教師要設(shè)置不同難度的作業(yè)，保證不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能獲得提升。

（二）單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

1.語境真實(shí)性

作業(yè)的設(shè)定要力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，在真實(shí)的語境中利用英語發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主動將課堂所學(xué)與生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生有獲得感和成就感，從而更積極地參與英語學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)作業(yè)的育人價(jià)值。

2.目標(biāo)一致性

這里的目標(biāo)有兩層含義：一是單元教學(xué)目標(biāo)，二是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)要和單元教學(xué)目標(biāo)保持一致，從語言知識、語言能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力各個(gè)層面，課時(shí)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，從不同的側(cè)重點(diǎn)上保證目標(biāo)的達(dá)成。針對不同課型的側(cè)重點(diǎn)，作業(yè)目標(biāo)要有針對性地提高學(xué)生聽、說、讀、寫方面的能力。

3.作業(yè)關(guān)聯(lián)性和梯度性

作業(yè)的設(shè)定要注重作業(yè)間的關(guān)聯(lián)性，各個(gè)分作業(yè)之間內(nèi)容上互為補(bǔ)充，下階段的分作業(yè)為上一階段分作業(yè)的總結(jié)和延伸，同時(shí)也在能力運(yùn)用層級上有所提升，上一階段的作業(yè)既為課堂教學(xué)服務(wù)，也為下一階段的學(xué)習(xí)做好了鋪墊和準(zhǔn)備。課時(shí)作業(yè)和單元總作業(yè)之間也有一定的關(guān)聯(lián)，分作業(yè)為總作業(yè)的完成設(shè)立合理的梯度，從各個(gè)能力層次上逐步達(dá)成單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)。

4.分層合理性

針對不同學(xué)習(xí)速度的學(xué)生，教師在作業(yè)設(shè)定上要根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)立不同的層次，從記憶理解到應(yīng)用實(shí)踐，到批判創(chuàng)新，讓全體學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的綜合能力。

5.評價(jià)有效性

教師根據(jù)不同課型的教學(xué)目標(biāo)和不同作業(yè)類型制訂不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果多個(gè)維度展開評價(jià)，多角度幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也給教師較為準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

二、英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基本框架和設(shè)計(jì)思路

根據(jù)課標(biāo)要求，教師從單元主題意義入手，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情，確定單元教學(xué)目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)，以此來制訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)作業(yè)目標(biāo)。

依據(jù)“以始為終”的思路，以單元最終要完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)和要解決的問題來引導(dǎo)單元作業(yè)設(shè)計(jì)方向，把模塊大任務(wù)分解到各課時(shí)任務(wù)中去逐一完成，設(shè)計(jì)突出語言交際性，又注重生活化和情景化的模塊作業(yè)（樊波，胡珂，2022）。針對不同的學(xué)習(xí)子主題和課型學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師從聽、說、讀、看、寫、做六個(gè)方面設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)。作業(yè)類型涉及基礎(chǔ)類作業(yè)、綜合性作業(yè)、遷移創(chuàng)新類作業(yè)和學(xué)科融合類作業(yè)，作業(yè)層次上，從學(xué)習(xí)理解，到應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新和學(xué)科融合。

三、以具體案例為例，探究有效的英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)

教師以人教版八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？為例設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)。

（一）教材分析和主題意義研讀

在概括、分析本單元主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提煉出本單元的主題為cooking，并整合課程內(nèi)容，確定了相關(guān)的4個(gè)子主題：子主題1為cooking materials，兩個(gè)聽力語篇內(nèi)容為how to make banana milk shake，how to make fruit salad，聽說課型，教學(xué)時(shí)間為40分鐘。子主題2為 how to cook，為一節(jié)口語結(jié)合語法課型，對話語篇是關(guān)于Russian soup 的制作。子主題3為food and festival，為閱讀課型，時(shí)間為80分鐘，語篇內(nèi)容為北美感恩節(jié)的習(xí)俗和傳統(tǒng)火雞餐的制作步驟。子主題4為 show your dish，課型為寫作課，時(shí)間為40分鐘。

教師結(jié)合單元語篇和學(xué)情分析，從課標(biāo)規(guī)定的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面確定本單元的教學(xué)目標(biāo)：（1）正確將身邊常見的食物名詞、調(diào)味品名詞和容器或器材的名詞按可數(shù)和不可數(shù)名詞分類，并能夠正確用在how many ， how much句型中。（2）能夠積累并使用有關(guān)食物制作的動詞及短語介紹食物的加工過程，能夠用祈使句表述制作過程。（3）能夠用表示序列的副詞表述制作過程。（4）能夠讀懂北美感恩節(jié)的相關(guān)歷史介紹，并能從火雞餐的制作過程中提煉要點(diǎn)來表述中國傳統(tǒng)食物的制作方法，提升跨文化交際意識和文化自信。（5）了解說明文的寫作特點(diǎn)，能讀懂并能寫出簡單的說明文。（6）通過烹飪，加強(qiáng)與小伙伴和家人的溝通。（7）能合理高效利用多模態(tài)語篇、工具書和APP提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。（8）能給予他人作品客觀的評價(jià)，同時(shí)根據(jù)他評和自評合理調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

（二）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

教師確定了該單元的主題意義和單元教學(xué)目標(biāo)后，研讀單元教學(xué)文本，為單元教學(xué)確定4個(gè)子主題，結(jié)合不同課型的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，確定不同課lxt2lTlCwIxUPFWNQErtMw==時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，具體內(nèi)容見表1。

各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)按照單元總目標(biāo)有梯度地展開，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)定上，下一階段的課前作業(yè)是對上一階段學(xué)習(xí)的效果檢測和反饋，又能激活本課時(shí)子主題知識，豐富話題語言，為子話題做好語言準(zhǔn)備，加深對分主題的深入學(xué)習(xí)。所有的分作業(yè)都為單元大作業(yè)的完成設(shè)立了合理的梯度，讓學(xué)生感受到單元學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，提升自我效能感，形成積極的情感體驗(yàn)和良好的心理品質(zhì)。

（三）單元作業(yè)內(nèi)容

基于以上分析，教師要搭建單元作業(yè)的基本框架，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)要嚴(yán)格遵循原則，這也與英語學(xué)習(xí)活動觀相契合。作業(yè)從聽、說、讀、看、寫、做多個(gè)角度幫助學(xué)生加深對單元主題意義的理解。從語言能力到思維品質(zhì)，從文化意識到學(xué)習(xí)能力，從學(xué)習(xí)的淺層逐步過渡到深層，從理解記憶到運(yùn)用轉(zhuǎn)化，學(xué)生在各種情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，多角度提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。各項(xiàng)作業(yè)分別對應(yīng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)下一階段作業(yè)分別為上一階段作業(yè)的拓展和深度反饋，所有分作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成都指向單元大作業(yè)。

以本單元第1課時(shí)為例，該課時(shí)為聽說課型，有兩個(gè)對話語篇，基于以上課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，本課時(shí)作業(yè)目標(biāo)如下：（1）聽懂有關(guān)食物烹飪的指令，復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)與食物有關(guān)的名詞。（2）能夠積累并使用有關(guān)食物制作的動詞及短語介紹食物的加工過程，能夠使用量詞以及 a cup of，a spoon of，there pieces of等對數(shù)量準(zhǔn)確表達(dá)。（3）能夠嘗試使用序列副詞表示動作先后關(guān)系。（4）能夠用相關(guān)祈使句來描述食物的制作方法。根據(jù)作業(yè)目標(biāo)，第1課時(shí)的具體作業(yè)內(nèi)容見文末表2。

教師根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)寫、看、說、做等各種形式的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系舊知，積極將英語與生活相聯(lián)系，從說單詞到簡單的烹飪，把做事和英語學(xué)習(xí)相結(jié)合。對于課標(biāo)要求的知識和能力要點(diǎn)，教師結(jié)合課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)必做題和選做題：必做題能為后續(xù)作業(yè)和單元大作業(yè)做好鋪墊；選做題根據(jù)學(xué)生英語程度和動手能力分層，結(jié)合課上所學(xué)，請學(xué)生課后按照課本上的操作步驟實(shí)踐操作，這能檢驗(yàn)和強(qiáng)化英語課上所學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生將英語所學(xué)與生活相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對口語的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生動手參與簡單的烹飪，或改進(jìn)菜譜，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，與勞動課相結(jié)合。各個(gè)作業(yè)任務(wù)針對不同學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，幫助學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。

（四）設(shè)計(jì)作業(yè)評價(jià)表

表3是對圖文作業(yè)和語音視頻作業(yè)的評價(jià)量表，更注重對本課內(nèi)容的輸出，所占分值比重較大。評價(jià)設(shè)計(jì)兼顧過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)，從自我評價(jià)到生生評價(jià)，再到教師評價(jià)，既能調(diào)節(jié)和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)，以評促學(xué)，使作業(yè)的效率最大化，又能引導(dǎo)學(xué)生正確思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生有獲得感，以此提高學(xué)生獨(dú)立自主、合作共享、反思改進(jìn)的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也是給教師教學(xué)的有力反饋，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，加深學(xué)生對主題意義的理解。

作業(yè)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，單元作業(yè)是單元教學(xué)的重要組成部分。本文從主題意義視角出發(fā)，把各個(gè)課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來，作業(yè)內(nèi)容根據(jù)學(xué)情和課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，遵循語境真實(shí)性、目標(biāo)一致性、作業(yè)關(guān)聯(lián)性和梯度性、分層合理性和評價(jià)有效性的原則，結(jié)合具體案例，從目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)三方面探索單元作業(yè)的有效設(shè)計(jì)思路，從而加深學(xué)生對主題意義的理解，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。