基于趣味性實驗的初中化學教學

化學，作為自然科學的重要組成部分，與學生的日常生活緊密相連。學習化學，不僅是掌握知識的需要，還是理解生活現象、提升生活質量的需要。化學學習能培養學生的科學素養，讓學生在面對生活中的問題時，能夠運用科學的思維和方法去分析和解決。更重要的是，學習化學能夠激發學生對未知世界的好奇心，培養學生的探索精神。學生要重視初中化學的學習，用化學知識點亮生活。

一、利用生活實例，激發學生的實驗興趣

結合日常生活現象設計實驗并創設生活情境，是初中化學教學中一種極富創意和實效的教學策略。這種教學策略真正做到了寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握化學知識。生活中的化學現象隨處可見，通過設計相關的化學實驗，學生可以親手操作，觀察實驗現象，從而更深入地理解化學原理。將化學知識與日常生活相結合，學生可以更加直觀地感受到化學的實用性，從而更加主動地參與到學習中。這不僅能提升學生的化學素養，還能培養學生的觀察力和實踐能力，使化學學習變得更加有趣和實用。

在教學人教版九年級化學上冊“自然界的水”這一單元時，教師可以運用這一策略來增強學生的學習興趣和實驗探究能力。教學伊始，教師可以巧妙地利用生活中的元素為學生打開化學世界的大門，如利用多媒體呈現清澈見底的溪流、蔚藍的大海等，帶學生開啟水世界的奇妙之旅。欣賞完圖片后，教師扮作引導者，向學生拋出一個引人深思的問題：“水是生命之源，它滋潤著萬物，養育著生命。那么，關于水的基本知識，你們知道多少呢？你們知道水是由什么元素組成的嗎？”這一問題如同一顆投入平靜湖面的石子，激起了學生心中探究的漣漪。學生開始思考、討論，對水的組成充滿了好奇和探究的欲望。這樣的教學鋪墊，不僅為學生營造了輕松愉快的學習氛圍，更激發了學生對化學實驗的興趣和期待。而教師正是抓住了學生的這一心理，為后續的實驗教學作了充分的鋪墊，讓化學課堂充滿了無限的可能和驚喜。

在進行電解水實驗之前，教師如同一位經驗豐富的導游，為學生細致展示并講解實驗裝置的每一個細節。教師先拿起實驗裝置（如圖1所示），詳細講解其組成部分：電源，它是整個實驗的能量來源；導線如同血管，將能量輸送到每一個需要的地方；電極，通常是鉑絲或碳棒，是電解水反應的舞臺；而裝有水的試管或燒杯，則承載著實驗的核心——水。講解完后，教師開始強調實驗的操作要領：首先要檢查裝置的氣密性，確保每一個接口都緊密無隙，以防氣體泄漏；然后確保電極與電源連接良好，這樣電流才能暢通無阻地通過；接下來，加入適量的水。這里教師特別強調要使用蒸餾水或去離子水，以減少雜質對實驗結果的干擾，確保實驗結果的準確性。最后，教師指導學生接通電源，調整適當的電流強度，然后觀察并記錄實驗現象。在這一環節，學生如同偵探一般，仔細觀察著電極上產生的氣泡，收集并檢驗這些氣泡，教師則在一旁耐心引導，幫助學生思考實驗現象背后的化學原理：“為什么水會被電解成氫氣和氧氣？這說明了什么？”這些問題激發了學生的求知欲，也讓學生對化學有了更深的理解和認識。

在實驗過程中，學生會發現：通電后，電極上有氣泡產生，氣泡產生的速度正極慢，負極快；一段時間后，產生的氣體的體積負極是正極的2倍；與正極相連的試管中的氣體能使帶火星的木條復燃，該氣體是氧氣，與負極相連的試管中的氣體能燃燒，發出淡藍色火焰，該氣體是氫氣。

學生得出實驗總結（如圖2所示）：水電解后，生成氫氣和氧氣，與電源正極相連的試管內收集到的氣體是氧氣，與電源負極相連的試管內收集到的氣體是氫氣，體積比為V（H2）：V（O2）=2∶1；水是由氫元素和氧元素組成的；水是由水分子構成的；化學變化的實質是分子分解為原子，原子重新結合生成新分子。

教師通過引入生活實例、展示實驗裝置和講解操作要領等策略，激發學生對“水的組成”這一內容的興趣和探究欲望。同時，教師結合電解水實驗和生活實例的教學內容，可以幫助學生深入理解水的組成和性質，培養學生的環保意識和實踐能力。

二、創新實驗形式，提高參與度

在初中化學的學習中，教師以數字化實驗工具為學生搭建了一座通往科學殿堂的橋梁。傳感器實時監測實驗數據，仿佛有一雙無形的手，為學生揭示著化學反應背后的奧秘。

在教學人教版化學九年級上冊“自然界中的水”這一單元時，教師利用了傳感器實時監測電解水實驗中的數據變化。實驗開始前，教師對學生進行了分組，每組都配備了傳感器設備，用于實時監測電解過程中氧氣和氫氣的生成量。隨著實驗的進行，學生聚精會神地觀察著傳感器的數據變化，并認真記錄著不同電流強度下氧氣和氫氣的生成量。在教師的指導下，學生逐步發現了一個有趣的現象（如表1所示）：隨著電流強度的增加，氧氣和氫氣的生成量都在穩步上升，更令人驚奇的是，氫氣的生成量始終是氧氣的兩倍。這一發現讓學生們興奮不已，紛紛表示這與電解水的原理完全吻合。通過傳感器的實時監測，學生親眼見證了水在電解過程中被分解為氫氣和氧氣的過程，還深刻理解了氫氣和氧氣體積比為2∶1的科學事實。

在整個實驗過程中，電壓始終保持在6 V左右，波動范圍不超過±0.1 V。學生發現電壓保持穩定，有助于確保電解過程的穩定進行，電壓的穩定性對氣體生成的均勻性和實驗結果的準確性至關重要。在實驗開始的前5分鐘內，氣體生成速率逐漸上升；5分鐘后，氣體生成速率趨于穩定，波動較小。學生得出結論：在實驗開始階段，由于電極表面的活化過程以及水電離反應的逐漸加速，氣體生成速率逐漸上升；隨著時間的推移，電極表面逐漸達到穩定狀態，水電離反應也趨于穩定，因此氣體生成速率也趨于穩定。這一變化過程反映了電解水反應的動力學特性，有助于學生深入理解電解過程的本質。

這種現代化的實驗方式增強了實驗的可視性，不僅讓學生更直觀地觀察到電解水過程中的數據變化，還讓學生認識到在實驗中觀察和分析數據的重要性。精確的數據圖表和實驗結果為學生提供了有力的證據，幫助學生更好地理解和掌握了“水的組成”這一課程中的關鍵概念和原理。

三、借助多媒體技術，豐富實驗教學手段

初中化學教學中，教師借助多媒體資源能將復雜的化學反應過程和實驗原理以動畫、視頻等形式生動地呈現在學生面前。學生通過觀看動畫演示，清晰地看到分子間的相互作用和變化，從而更好地理解化學反應的本質，對化學反應形成深刻的印象，加深學生對化學知識的理解與掌握。在初中化學教學中，多媒體技術的運用無疑是一種高效且富有成效的教學方式，值得廣大教師積極探索和實踐。

人教版化學九年級上冊“自然界的水”這一單元作為初中化學的關鍵課題，要求學生深入掌握水的組成元素及電解水的基本原理。對此，教師可以借助多媒體技術制作精彩紛呈的動畫和視頻，直觀展現電解水實驗過程、水的分子結構以及氫氣、氧氣的生成，使抽象知識變得生動易懂，讓學生在輕松、愉快的氛圍中深化對化學知識的理解。課后教師還可以利用在線測試系統，設計針對性練習題，幫助學生鞏固所學，提升學習效果。

通過動畫展示（如圖3所示），學生可以清晰地看到水分子在電流的作用下被分解為氫氣和氧氣這種直觀的表達方式，有助于學生深入理解水的組成和電解原理。

多媒體技術在“自然界的水”這一單元的教學中發揮了顯著的優勢，它不僅幫助學生更好地理解和掌握了化學知識，還培養了學生的實驗技能和科學探究能力。初中化學教師應該充分利用多媒體技術，結合教材內容，創新教學方式，提高學生的學習興趣。

四、注重實驗安全，培養安全意識

在初中化學實驗教學中，強調實驗規范操作，進行安全教育是非常重要的。每一次的實驗操作，都是對學生嚴謹科學態度的錘煉，更是對學生安全意識的培養。安全教育教會學生正確識別、應對實驗中可能出現的危險，讓學生在實驗操作中始終保持警覺與謹慎。教師肩負著引導學生探索化學奧秘的重任，更應注重加強實驗規范操作和安全教育，通過細致入微的講解與示范，讓學生深刻領會實驗操作的精髓，掌握安全知識，為學生在化學實驗道路上的穩健前行提供有力保障。只有這樣，才能真正為學生創造一個既安全又有效的化學學習環境。

在教學人教版化學九年級上冊“自然界的水”這一單元時，教師始終將實驗規范操作的重要性放在首位，明確要求學生必須嚴格遵守實驗規則，從實驗器材的精確擺放、正確使用，到化學藥品的安全取用、妥善處理，每一步操作都須嚴格遵循規范，以確保實驗的順利進行并有效避免任何可能的安全事故。

課堂上，教師特別注重開展安全教育。實驗開始前，教師會耐心、細致地為學生講解實驗中存在的潛在危險，如化學藥品的強腐蝕性、電解水過程中可能產生的有害氣體等，并指導學生掌握相應的防范措施，不僅增強了學生的安全意識，更提高了自我保護能力。學生在教師的指導下，學會了佩戴防護眼鏡、正確使用實驗器材等。通過一系列的準備，學生在進行電解水實驗時，嚴格按照實驗步驟進行操作，認真觀察實驗現象，記錄實驗數據，從而深刻理解和掌握了水的組成及電解原理。這種注重實驗規范和安全教育的教學方式為學生未來的化學學習打下了堅實的基礎，學生在實驗中的每一次操作、觀察，都將成為學生化學學習道路上的寶貴財富。

學生學會了如何在實驗中保護自己、如何在探索中發現問題、解決問題，這為學生未來更深入地學習化學知識提供了有力的支撐。

未來隨著教師對趣味性教學的深入探索與實踐，必定會有更多有趣的教學方法被引入化學課堂，使課堂煥發新光彩。我們相信在趣味性教學的引領下，化學將會成為學生喜愛的學科。

（作者單位：廣西南寧市江南區江西中學）

編輯：蔚慧敏