“情境?問題?整體”視域下初中語文文言文教學(xué)

文言文是當(dāng)下初中語文教材中的重要內(nèi)容，也是中考必考內(nèi)容。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)常常是教師講、學(xué)生聽和記，即教師一詞、一句地講解之后，再進(jìn)行段落梳理，這種“串講法”主要側(cè)重于教師的“講”，忽視了內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)、問題分析和整體大意的梳理，這就出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)不主動、文言文背后蘊含的意境無法體現(xiàn)出來、整體大意銜接不順暢等問題。從中考改革的方向和初中語文新課標(biāo)的要求來看，新版初中語文教材中對文言文教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)提出了新的要求，要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地誦讀，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣；閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；背誦優(yōu)秀詩文80篇。面對這些要求如何提高初中文言文教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，值得探討。筆者認(rèn)為，可以采取“情境·問題·整體”的教學(xué)設(shè)計流程，在文言文教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的雙提升。

一、“情境·問題·整體”視域下文言文教學(xué)的內(nèi)涵和特質(zhì)

文言文要想得到精學(xué)，就要做到精解，這就要求學(xué)生不僅要對文章詞句進(jìn)行理解和運用，還要能讀透、讀懂文言文背后蘊藏的深刻含義，還要求學(xué)生能在閱讀和理解的基礎(chǔ)上提出建設(shè)性、創(chuàng)新性的問題，來輔助理解整篇文言文的內(nèi)涵。這其中會涉及“情境”。情境是用來為文言文內(nèi)涵做襯托的背景。在恰當(dāng)?shù)那榫诚拢瑢W(xué)生能深入文言文之中，去讀、去品、去探索，直到與作者的心境產(chǎn)生碰撞，形成新的認(rèn)知；……