“情境?問題?整體”視域下初中語文文言文教學

文言文是當下初中語文教材中的重要內容，也是中考必考內容。傳統的文言文教學常常是教師講、學生聽和記，即教師一詞、一句地講解之后，再進行段落梳理，這種“串講法”主要側重于教師的“講”，忽視了內容的情境創設、問題分析和整體大意的梳理，這就出現了學生學習不主動、文言文背后蘊含的意境無法體現出來、整體大意銜接不順暢等問題。從中考改革的方向和初中語文新課標的要求來看，新版初中語文教材中對文言文教學的目標和任務提出了新的要求，要求學生能用普通話正確、流利、有感情地誦讀，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣；閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容；背誦優秀詩文80篇。面對這些要求如何提高初中文言文教學效率，實現學生核心素養培養目標，值得探討。筆者認為，可以采取“情境·問題·整體”的教學設計流程，在文言文教學中實現學生能力和素養的雙提升。

一、“情境·問題·整體”視域下文言文教學的內涵和特質

文言文要想得到精學，就要做到精解，這就要求學生不僅要對文章詞句進行理解和運用，還要能讀透、讀懂文言文背后蘊藏的深刻含義，還要求學生能在閱讀和理解的基礎上提出建設性、創新性的問題，來輔助理解整篇文言文的內涵。這其中會涉及“情境”。情境是用來為文言文內涵做襯托的背景。在恰當的情境下，學生能深入文言文之中，去讀、去品、去探索，直到與作者的心境產生碰撞，形成新的認知；這里也會突出學生的主體性，引導學生尋找新的問題和突破口，在不斷嘗試解決新問題的過程中，學生要站在作者的角度去閱讀和品味，以達到深度理解；這里還會強調“整體”，因為文言文的學習并不是簡單的記住字詞和死記硬背，而是要找到能統領文章整體的句子、段落等，通過認真分析之后對各個段落的內涵進行銜接，形成一條完整的主線。由此可見，初中語文教學要重視問題導學，從文言文整體和情境出發，整合教學資源，借助現代化教學工具，運用真實情境創設、提出問題、整體分析等步驟，厘清文章脈絡，掌握思想主旨，感悟作者心境，達到精學的目的。

二、“情境·問題·整體”視域下初中語文文言文教學實踐

初中語文課程目標是培養和提高學生的語文核心素養，“通過對課程內容的整合，引導學生深度學習，促進學生帶著問題意識在新情境下對文言文歷史進行探索，拓展其對漢字文化認識的廣度和深度”。《桃花源記》是初中語文八年級下冊第三單元中的文言文，是陶淵明的代表作，在每年的中考題型中或多或少都有涉及。整篇文章分成了五個段落，主要講述了打漁人誤打誤撞進入一個世外桃源的故事。陶淵明用精巧的文字設置了五個場景，即發現桃花源—初入桃花源—桃花源休憩—離開桃花源—再尋桃花源，其中前四個場景寫得非常細致，能讓人產生聯想和想象，能把人帶入一個世外桃源。根據這一脈絡可以用情境創設、提出問題、整體分析三個步驟來設計教學。

（一）情境創設

情境一（發現桃花源）：教師利用多媒體展示“一個漁夫順著細流劃船的場景，劃著劃著卻忘記了遠近。”（配以舒適的音樂）突然，鏡頭轉換，呈現出“一片盛開的桃花林，溪流的兩岸一排排桃樹，看著桃樹的樹齡長達百年，中間只有桃花并沒有其他樹木的摻雜，花瓣一片片落下，美妙至極”（配神秘的音樂），漁夫完全被這一場景吸引住了，想著繼續往前走，一探究竟。

布置任務：結合多媒體情境展示，有感情地朗讀第1自然段，注意時間、地點、人物的描寫，畫出讀不懂的詞句，并能簡單翻譯，輔助理解。

情境二（初入桃花源一）：多媒體繼續演示“漁夫劃著劃著，一座山映入眼簾，山上有個小洞口，里面泛出一些微光。”這一場景吸引了漁夫的注意力，漁夫非常好奇，這樣一個世外桃林怎么還有山洞呢？為了解開心中的疑惑，漁夫必然會進入山洞。多媒體繼續動畫展示“漁夫將船靠岸停下，徑直奔著山洞走去。洞口很窄，只能通過一個人。漁夫又走了幾步后，突然一個全新的場景映入眼簾。”（暫停播放視頻）

布置任務：深度閱讀第2自然段“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。”教師引導學生發揮想象力，對后面的內容進行續寫，可以是文言格式，也可以是白話文，鍛煉學生的寫作能力。

情境三（初入桃花源二）：教師緊接著情境二中的場景進行切換，多媒體繼續播放動畫視頻“這里土地平坦、開闊，房屋排列整齊，有肥沃的田地、美麗的池塘和桑竹等。田間的小路相互交錯相通，村落里傳來了雞鳴狗叫的聲音。村里的人們來來往往，年輕人都在耕田勞作，老人和小孩悠閑愉快，自得其樂，每個人都在快樂地忙碌著，從他們的穿戴來看像是村落以外的世人。”教師借助多媒體讓學生觀看惟妙惟肖的動畫，用細膩的音樂傳達出村落的生活場景，給學生以感官刺激。

布置任務：深度閱讀第2自然段，將情境二和情境三進行銜接，發揮自己的想象，如果你穿越到這樣的世外桃源，你會是怎樣的心情？教師要求學生進行多次深度閱讀，并品味其中的美，說一說自己的感想。

情境四（桃花源休憩）：教師利用多媒體展示（加文字對話）：村落里的人也發現了漁夫，并大吃一驚，感到好奇，紛紛上前詢問漁夫，漁夫也認真解答了人們的疑問。后來村里的人邀請漁夫到家里做客，并擺酒殺雞做飯款待漁夫。通過聊天漁夫了解到，這里的人的祖先們為了躲避秦朝時的戰亂而帶著妻子、孩子來此避難，從此再也沒有出去過，和桃花源外的世界隔絕了。有的人會問現在是什么朝代，他們竟然不知道有過漢朝，更不用說魏晉兩個朝代。漁夫耐心地回答著前來詢問的人，他們聽完后都感到惋惜。很多人也都邀請漁夫到自己家里做客、吃飯。這樣漁夫在這里停留了數日，便告辭離開。在離開時，這里的人叮囑漁夫“不足為外人道也”。

布置任務：學生反復閱讀第3自然段，疏通文義，理解“設”“酒”“作”等動詞和“便”“咸”“皆”等副詞的用意，試著給句子添加上主語，體會村落中熱情好客、民風淳樸的人情之美，分析漁夫當時的心情。

情境五（離開桃花源和再尋桃花源）：教師口頭講解，領讀原文之后，解釋“漁夫從山洞里出來之后，沿著原路返回，并在途中做了一些標記。當回到郡里，就把這件事報告給了太守，太守立馬派人手和漁夫前去尋找，雖然是沿著漁夫之前做好的標記走的，但是迷失了方向，而無法再次回到以前去過的那條路了。”“這件事傳開之后，南陽劉子驥，他為人高尚，當聽說這件事之后也計劃前往，但不久卻因病去世。從此再也沒有人問起過有關去桃花源的路了。”

布置任務：用原文中的句子填空。漁夫并沒有信守承諾，他離開桃花源之后先（ ），又（ ），除此之外，太守還（ ）。這并沒有完全結束，又出現了一件怪事，劉子驥這樣的名人志士也想去一探究竟，但只能是（ ）。從此，桃花源永遠神秘地消失了，只留給世人無限的期盼和神往。

（二）提出問題

在課堂上提問是啟發學生思維、誘導知識深入的過程，當教師通過一些問題簡單點撥之后，學生的思路會被無限打開，從而根據自己的閱讀理解和認知主動探究問題，發表自己的看法。本文在情境創設之后，可以采用逆向提問的方式，從結尾入手進行提問，啟發學生深思。

問題一：陶淵明為什么會寫這樣一個亦真亦幻、真假難辨的故事呢？你知道陶淵明是個怎樣的人嗎？（搜集相關材料，并分析）

問題二：漁夫離開山洞后，答應了“不足為外人道也”，為什么又帶人來再尋桃花源，這說明了一種怎樣的人性？（通過當下的社會形態進行分析）

問題三：當漁夫在村落休憩的時候，那么多人前來問詢，村落的人表現得很熱情，漁夫也很耐心地給予他們解答。作者這樣寫的目的是什么？（仔細品味和閱讀第3自然段）

問題四：當漁夫初入桃花源時，為什么呈現在漁夫面前的是那樣欣欣向榮的場景，這表達了作者怎樣的社會處境和心情？（通過多種渠道了解陶淵明）

問題五：文章中表現了一種桃花源之美，有環境美、生活美、人情美，分別具體有哪些句子，勾畫出來，并說一說美在何處，然后嘗試寫一寫。例句：“這里的屋舍美，你看，排列得整整齊齊，炊煙裊裊……”

在問題的驅動下，學生主動組成探究小組。逆向式問題讓學生在精讀文本之后產生了新的認知和看法，充分調動了學生分析問題、探索問題、解決問題的積極性，促進了學生的思維發展。學生通過自主搜集資料了解了陶淵明的相關信息，為后面的問題解決奠定了知識基礎。

（三）整體分析

分析作者：陶淵明生活在東晉末年一個戰亂的朝代，他厭惡統治階級奢侈和腐朽的生活，對當時的官場污穢表示憎惡，并經歷了三次辭官回鄉過田園生活，所以《歸園田居》也為此而作。這充分表達了作者對當時黑暗、腐朽社會形態的不滿，對百姓寄托著深厚的感情，故構想出《桃花源記》這樣的理想故事。

分析學情：《桃花源記》是八年級下學期重要的文言文。對于八年級的學生來說，他們對文言文的學習并不陌生，也掌握了一定的學習方法，在閱讀和理解方面也有了初步的經驗和技能，能自主完成基礎的朗讀和翻譯任務，但對文章中的思想主旨還無法正確把握，在理解時會有難度。雖然有的學生能理解作者的思想感情，但是由于缺乏概括能力，所以在總結時常常語言表達不準確。所以，教師要引導學生在熟讀的基礎上緊扣課后練習題，找到關鍵詞，繪制知識思維導圖（見圖1），在層層渲染和對語句的賞析中總結閱讀感受，理解文章的主題思想。

分析寫作：《桃花源記》采用了設懸念的寫作技巧，并結合了優美的語言表達，使文章環環相扣，引人入勝。教學中，教師應將這一寫作手法進行滲透，并引導學生完成一些用設懸念寫作手法的寫作任務。除此之外，文章還采用了借代的修辭方式，這種修辭方式比較少見，教師應重點點撥。

分析效果：本課從五個情境導入，用問題引導學生深入探究，整個教學環節緊湊，中心明確，步步深入，學生能在課堂上了解文章內涵。多媒體情境讓課堂氛圍活躍，層層問題導入讓學生主動探究，這種采用“情境·問題·整體”的文言文教學路徑，成功激活了初中語文課堂，讓學生獲得了美好的學習體驗。在《桃花源記》教學中，教師以多媒體為信息媒介創設圖文并茂、聲色俱佳的文本情境，給人以余音繚繞、回味無窮的閱讀體驗，并用逆向提問鏈接全文，體現出問題設計從整體到局部、從難到易的層次梯度思維，構建了整體教學框架。

（作者單位：甘肅省蘭州市第三十五中學）

編輯：趙文靜