指向育人價值的微項目復習課程開發實踐與思考

基礎教育高質量發展背景下，注重將知識傳授、能力培養和價值引領融為一體，立德樹人，提升學生的核心素養。《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺后，中考注重考查學生獨立思考、解決問題和實踐探究的能力。從重視分數走向育人。因此復習課程應以能力立意為主，注重科學與探究并舉，讓學生能靈活應對陌生、復雜的情境。微項目式學習是實現這一需求的良好抓手。微項目課堂是在課時內，以素養為本，以真實、復雜的生產生活實際為教學情境；驅動學生積極參加項目活動，自主學習，有效整合知識，建構知識體系；在合作探究中分析問題、解決問題，從而系統掌握知識并遷移運用于新情境。同時，學生在微項目實踐活動過程中獲得情感價值體驗，提升認識思維，促進學生核心素養的提升。微項目式課堂設計要素如圖1所示。

如何在化學學科復習課教學中踐行微項目式學習呢？筆者以“應用廣泛的酸堿鹽”復習為例。該課選取農藥殘留為微項目內容，運用物質分類和轉換的化學觀念，應用證據推理、多重表征解決系列化問題，結構化常見酸堿鹽的核心知識，推動學生運用核心知識解決具體情境中的問題，引導學生關注社會熱點問題，彰顯化學學科的觀念和學科價值，增強學生的社會責任意識。

一、選取與核心知識高度融合的真實、復雜教學情境

“常見的酸堿鹽”是義務教育化學課程內容中“物質的性質與應用”學習主題的重要組成內容。本主題學習鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣和化肥等，涉及的物質多，物質類別豐富，物質間的反應多。是整個初中化合物的集大成者，考驗學生對物質多樣性的理解和轉化。學生對單獨的知識點能聽懂，但解決問題的時候卻無從下手。以“應用廣泛的酸堿鹽”為背景，選取農藥殘留的情境，在“發現農殘”“分析農殘”“解決農殘”思路的指導和“配制波爾多液”“果蔬洗鹽”等情境任務的驅動下，設計教學活動，經歷“藍色農殘是什么”——探究酸堿鹽性質及其用途；“波爾多液如何配制”——探究酸堿鹽之間的轉化；“其他農殘如何處理”——掌握物質性質決定用途，最終讓學生從辯證的角度看待農藥的使用，使本節課的核心知識與農藥殘留情境進行巧妙融合，將已有的知識重新組合后遷移到新的情境中，讓學生領會生活即化學，能用化學的視角認識、研究身邊的物質，提升學生的化學學科核心素養。

二、設計與核心知識、教學情境相匹配的微項目活動

本節課以“探究農藥殘留”為微項目主題，從微項目活動以農殘的產生為切入點，讓學生利用化學視角猜測農殘的可能成分，結合波爾多液的配制、工業生產、農殘測定、農殘處理，用化學知識解決實際問題，以不同層面發現問題、分析問題、解決問題。在問題解決過程中產生化學服務生活的責任感。核心知識方面以石灰石、生石灰、熟石灰的轉化；氧化銅、硫酸銅的轉化；堿的通性等串起初中常見化合物間的轉化，形成物質轉化網絡圖，讓學生能以探究的方式對物質進行檢驗、提純、除雜等。微項目活動和核心知識高度匹配，完成項目的同時，對核心知識進行結構化梳理，達到提升學生核心素養的育人目標。（如圖2）

三、設置與微項目活動深刻交融的系列問題，課堂重點為問題解決過程

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調素養導向，將核心素養理解為必備品格、關鍵能力，成為基礎教育改革過程中的共識性觀念。提升學生的核心素養通俗地講就是培養學生想做事、能做事、做好事，即能發現問題、分析問題、解決問題，實現將核心知識的學習轉化為問題解決。本節課將農藥殘留的相關要素有效整合，從化學學科視角設置了13個與課堂活動相關的系列化問題（見表1）。這些問題通過流暢且有梯度的問題串，體現思維的深度并兼顧真實性、開放性。

其中“配制波爾多液活動”設置7個問題，這些問題與情境高度融合，指向物質性質與轉化、物質的保存、物質的檢驗、物質的除雜等學科核心知識，引發學生的思考，激發學生新情境中解決新問題的渴望。新問題具有挑戰性和開放性，通過解決遞進分層的問題滿足學生的學習信心，鼓勵學生多種途徑解決問題。

四、制訂以核心知識生成和應用為側重點的評價，兼顧整體學生

學生存在個體差異性，如何調動學生的積極性，讓學生都能在原來的基礎上有所收獲成為課堂的難題。課堂評價以“促進學生的發展”為指導，發揮評價的引導、診斷、改進、激勵等功能，可以兼顧全體學生。（見表2）

本節課通過波爾多液的配制過程，復習常見酸、堿、鹽之間的轉化，診斷并提高學生對物質及其轉化思路的認識水平。通過對波爾多液的性質、用途、配制、保存、農殘處理等相關問題的討論，學生能診斷并提高認識物質的視角、認識物質的思路的結構化水平。通過對氫氧化鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉、氯化鈉等相關物質的實驗探究，學生能診斷并提高實驗探究的能力。通過定性、定量對農殘的探究，學生能診斷并培養科學的態度和社會責任感。

五、微項目課堂教學反思與評價

本節課以學生素養提升為中心，基于課標中酸堿鹽的核心知識，結合生產生活實際，選取農殘為情境，以化學視角提出有挑戰性的現實問題。通過任務驅動、實踐探究、解決問題，構建酸堿鹽物質轉化圖，用物質的性質解決物質的用途、存放等問題，形成化學觀念。本節課研究切入點合適，問題驅動性較強，能帶領學生完成整個微項目式復習；研究跨度小，緊緊圍繞酸堿鹽的核心知識，與學生認知能力相符；研究時間短，利于課時內完成任務。教師開展微項目式學習，能夠豐富復習課模式，激活課堂活力，提升復習課教學效果，發揮育人作用，促進不同層次學生各有發展。

六、開展微項目教學實踐的幾點思考

1.微項目式學習復習課，區別于傳統復習課的知識點梳理，能夠實現對酸堿鹽知識點的有效整合。教學聚焦于農殘，彰顯于常見酸堿鹽知識點，學生思考、推理、探究、重建，構建酸堿鹽知識網絡圖；形成用化學知識解決實際問題的能力；對農殘的形成、檢測、處理有可行性操作性；實現低階思維向高階思維的轉變。

2.微項目式復習課，選取學生熟悉又陌生的波爾多液。熟悉是經常在習題上見到，陌生是從名字到用途都離學生很遠。教師搭建合適的梯度開展教學，從身邊的蔥入手，結合波爾多液的配制，到農殘的處理，微項目內容真實復雜、有挑戰性、貼近社會生活、承載著化學核心知識，既能激發學生的好奇心和探究欲，又具有可操作性。學生在完成微項目的過程中能夠感受到化學與社會、生活、科技緊密相連，從而形成正確的價值觀，能認識農殘、不盲目、不恐慌、知道判斷方法和處理方式，學有所用，真正體現化學課的育人價值。

3.本節課設計旨在幫助學生在生活化的情境中建立知識間的聯系，實現知識的再建構，對知識進行遷移并解決新情境中的問題。通過本節課的學習，學生不僅知道波爾多液、果蔬洗鹽，還深知農殘來源、農殘處理原則、果蔬洗鹽有沒虛假宣傳，學會用科學的眼光審視并解決生活中的問題。

4.本節課微項目教學設計跨度小、用時短，能與課堂相匹配，完全可以和實際教學內容相整合，能在課時教學中完成，可以作為微項目式學習活動的設計樣本。

（作者單位：福建省泉州市泉港區山腰鹽場美發中學）

編輯：趙文靜