項目化學(xué)習(xí)在初中道德與法治課中的應(yīng)用

項目化學(xué)習(xí)作為一種深度學(xué)習(xí)方式，強調(diào)以實際問題或項目為核心，引導(dǎo)學(xué)生在探究、策劃、實施及展示的過程中主動建構(gòu)知識體系，并培養(yǎng)其解決實際問題的能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，并以其情境性強、學(xué)生參與度高、實踐導(dǎo)向明確等優(yōu)勢，在道德與法治教育中具有廣闊的應(yīng)用前景。本文基于項目化學(xué)習(xí)在初中道德與法治課中的應(yīng)用價值，旨在探討項目化學(xué)習(xí)在該課程中的具體設(shè)計與實施策略，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)并實踐道德與法治的核心觀念，并將其轉(zhuǎn)化為實際生活中的行動準(zhǔn)則。

一、項目化學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用價值

（一）提高學(xué)生的參與度

項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過實際項目的設(shè)計與實施來推動學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。其特點在于將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活緊密相連，強調(diào)學(xué)生的主體性和實踐性，基于項目任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動探究、合作交流，激發(fā)學(xué)生對道德與法治課程的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動性，從而增強課堂活力。此外，項目實施過程鍛煉了學(xué)生社會交往能力和合作精神，促進其問題解決、創(chuàng)新思維以及社會責(zé)任感等綜合能力的提升。

（二）促進知識的內(nèi)化與遷移

項目化學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生從多角度、深層次地探究主題，有助于其對道德與法治概念形成更深刻的理解，而不僅僅是記憶知識點，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化和長久記憶。在完成項目的過程中，學(xué)生需要運用道德與法治的知識分析、解決實際問題，有助于其將抽象的法律規(guī)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為具體的實踐經(jīng)驗，從而加深理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生對知識的內(nèi)化和遷移運用能力。

（三）加強情感態(tài)度教育

項目化學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用，對推動素質(zhì)教育改革，實現(xiàn)從“教書”到“育人”的轉(zhuǎn)變具有顯著的價值。項目化學(xué)習(xí)強調(diào)實踐性和情境性。道德與法治課程本身要求緊密聯(lián)系生活實際和社會現(xiàn)象，通過設(shè)計和實施與現(xiàn)實生活緊密相連的項目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活中的道德倫理及法治問題，幫助其在實踐中形成正確的價值觀。這種教學(xué)方式將抽象的理論知識融入生活場景，讓學(xué)生親身體驗到道德規(guī)范與法律法規(guī)在社會生活中的具體應(yīng)用，從而讓道德與法治教育真正回歸生活，增強其現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

二、項目化學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用路徑

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，明確項目主題

明確的項目主題是項目化學(xué)習(xí)的核心。一個清晰、具體、有意義的主題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究道德與法治知識，增強學(xué)生的參與度和體驗感。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，將道德與法治教材中的知識點進行梳理和分類，將相關(guān)知識點進行整合，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的項目主題，確保項目的可行性和有效性。

以八年級上冊第六課“責(zé)任與角色同在”為例，教師需深入剖析課程內(nèi)容，理解和解析本課的核心知識點，即角色與責(zé)任的關(guān)系。

第一步：教師引導(dǎo)學(xué)生理解每個人在生活中都會扮演不同的角色，如作為學(xué)生、子女、朋友、公民等。每個角色都有其特定的社會期待和行為規(guī)范。

第二步：教師解析責(zé)任的概念，讓學(xué)生明白責(zé)任是對自我、對他人、對集體乃至社會應(yīng)盡的義務(wù)，同時強調(diào)自覺承擔(dān)責(zé)任的重要性。

第三步：教師引導(dǎo)學(xué)生深入剖析“責(zé)任與角色同在”的核心理念，即不同的角色對應(yīng)著不同的責(zé)任，角色的變化意味著責(zé)任也隨之變化。如身為學(xué)生，就有努力學(xué)習(xí)、尊敬師長的責(zé)任；身為子女，就有孝敬父母、承擔(dān)家庭責(zé)任的義務(wù)。

第四步：根據(jù)課程內(nèi)容，教師可以設(shè)計一個貼近生活、富有實踐性的項目主題，如“校園生活中的角色與責(zé)任”，讓學(xué)生通過實地調(diào)研、角色扮演、案例分析等方式，探索并展示自己在學(xué)校生活中（如學(xué)生、班干部、團隊成員等不同角色）應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任以及如何履行這些責(zé)任，形成積極向上的生活態(tài)度，同時將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活進一步聯(lián)系起來，實現(xiàn)知行合一。

師：同學(xué)們，你們在學(xué)校是什么角色呢？

生：學(xué)生。

師：那么你們的主要任務(wù)是什么呢？

生：學(xué)習(xí)。

師：如果讓你們當(dāng)班干部，除了學(xué)習(xí)還應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任？

生：還要做老師的幫手，協(xié)助老師管理班級。

（二）基于項目目標(biāo)，設(shè)計項目任務(wù)

項目化學(xué)習(xí)應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向，作為核心的實施策略，以此來強化教學(xué)效果，加深學(xué)生對知識探究的深度，進而提高其學(xué)習(xí)效率。教師需全面評估學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，深入理解其學(xué)習(xí)背景和知識基礎(chǔ)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，緊密圍繞道德與法治課程的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，從而實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

在“校園生活中的角色與責(zé)任”這一項目化學(xué)習(xí)中，項目目標(biāo)為學(xué)生理解并明確不同校園角色的職責(zé)和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，提高學(xué)生對自身角色的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和公民素養(yǎng)，通過實踐操作，讓學(xué)生學(xué)會將理論知識應(yīng)用于實際生活中。基于此，教師可以設(shè)計多項任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次理解和實踐“校園生活中的角色與責(zé)任”，實現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

任務(wù)一：“角色大調(diào)查”。各小組選擇一種或幾種校園內(nèi)的角色（如班長、課代表、值日生、團隊隊長、志愿者等）進行深入調(diào)查，梳理出這些角色的主要職責(zé)和對應(yīng)的責(zé)任。整理調(diào)查結(jié)果，制作成圖文并茂的角色與責(zé)任手冊，以直觀的形式呈現(xiàn)每個角色的工作內(nèi)容和應(yīng)盡義務(wù)。

任務(wù)二：“角色體驗日”。組織一次校園角色互換活動，每個學(xué)生有機會扮演不同的校園角色，親自體驗其日常職責(zé)，體會責(zé)任的重要性和履行責(zé)任的不易。參與角色體驗的學(xué)生需撰寫體驗日記，詳細(xì)記錄自己在新角色中的經(jīng)歷、感受和反思，深化對責(zé)任與角色關(guān)系的理解。

任務(wù)三：“責(zé)任劇場”。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和角色體驗，創(chuàng)作關(guān)于校園內(nèi)角色與責(zé)任的小品或短劇，展示角色如何正確履行責(zé)任或者因忽視責(zé)任帶來的后果。學(xué)生分組排練并演出這些短劇，通過表演的形式讓其他同學(xué)更生動地理解和接受課程內(nèi)容。

任務(wù)四：“我的責(zé)任我擔(dān)當(dāng)”。每位同學(xué)結(jié)合自己的校園角色，制作一份個人責(zé)任清單，明確未來一段時間內(nèi)將在哪些方面更好地履行責(zé)任。在班級會議上公開自己的責(zé)任清單，并邀請同學(xué)、老師監(jiān)督實施，增強自我約束力和執(zhí)行力。

（三）加強互動探究，拓寬學(xué)生的思維視野

互動探究強調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，鼓勵學(xué)生主動參與，通過問題導(dǎo)向、小組討論、實踐活動等方式進行深度學(xué)習(xí)，共同分析問題，提出解決方案，促使學(xué)生從多元化的視角深入剖析問題，拓寬思維，從而深化學(xué)生對問題的認(rèn)知與理解。

在“校園生活中的角色與責(zé)任”這一項目化學(xué)習(xí)中，教師可以提供一些關(guān)于校園角色與責(zé)任的具體案例，如“當(dāng)課代表面對不愿意完成作業(yè)的同學(xué)時應(yīng)如何處理”，讓學(xué)生分組討論并提出解決方案，以此鍛煉其問題解決能力。教師也可以設(shè)計一些爭議話題，如“課代表是否有督促同學(xué)完成作業(yè)的義務(wù)”，組織正反雙方進行辯論，讓學(xué)生從多角度理解和探討角色與責(zé)任的關(guān)系。教師鼓勵學(xué)生根據(jù)各自對校園角色與責(zé)任的理解，共同參與制定班級公約，明確各類角色的權(quán)利與義務(wù)，提高學(xué)生的自主管理和團隊協(xié)作能力。教師通過開放性的提問和多元觀點的碰撞，鼓勵學(xué)生主動思考、深入探討，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其溝通和解決問題的能力。

（四）注重成果展示，深化學(xué)生對知識的理解

成果展示是學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與展示，需要學(xué)生將所學(xué)的道德與法治知識整合、提煉，并以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來，鞏固學(xué)生的知識，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和溝通技巧，促使其學(xué)會從他人的視角審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足。同時，教師通過分享不同的解決方案和思考過程，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生對道德與法治課程內(nèi)容的理解和內(nèi)化。

在“校園生活中的角色與責(zé)任”這一項目化學(xué)習(xí)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生撰寫關(guān)于自己研究的角色及其責(zé)任的詳細(xì)報告。以“班長”這一角色為報告研究對象，學(xué)生需要明確闡述角色的定義：班長是教師與班級同學(xué)之間的橋梁，負(fù)責(zé)協(xié)助教師進行班級管理，組織和協(xié)調(diào)班級各項活動，也是同學(xué)們的學(xué)習(xí)榜樣和團隊領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生要列出班長的具體責(zé)任清單，如維持早讀晚修的紀(jì)律，檢查班級衛(wèi)生；策劃并組織各類班級集體活動，增強班級凝聚力；收發(fā)作業(yè)，向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，組織學(xué)習(xí)小組互助學(xué)習(xí)等。學(xué)生結(jié)合實例進行深入分析，分享在研究過程中的個人感悟，如在一次班級戶外活動中，作為班長是如何提前規(guī)劃行程、分配任務(wù)、協(xié)調(diào)同學(xué)意見，以及在活動中解決突發(fā)問題，確保活動順利進行，并通過這次活動增強班級的團隊精神。此外，教師要鼓勵學(xué)生運用多媒體技術(shù)制作富有創(chuàng)意的演示文稿，以圖文并茂的形式生動展示其研究成果，有效提高信息的傳達(dá)效果。更進一步，教師可以組織學(xué)生進行短劇或微電影的拍攝，以更生動活潑的方式展現(xiàn)不同校園角色如何履行其職責(zé)，鍛煉學(xué)生的實踐能力，讓其在實踐中深化對校園角色與責(zé)任的理解。

（五）構(gòu)建多元評價，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

多元評價體系是指從多個維度、多個層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，包括知識掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度與價值觀等方面。在道德與法治課堂項目化學(xué)習(xí)中，教師需關(guān)注學(xué)生的形成性評價，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、技能、態(tài)度等方面的具體問題，為教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)，使教學(xué)評價真正發(fā)揮其促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。

在“校園生活中的角色與責(zé)任”這一項目化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)深入觀察學(xué)生在討論環(huán)節(jié)是否積極參與，能否從不同角度理解并闡述各類校園角色（如學(xué)生、教師、管理者等）應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，并能根據(jù)實際情況提出建設(shè)性意見；在分工合作階段，教師應(yīng)記錄每位學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的情況，評估其是否能合理分配和承擔(dān)任務(wù)，對遇到的問題能否主動尋求解決方案，以此來衡量其責(zé)任心和團隊協(xié)作能力。同時，教師可以結(jié)合書面報告、PPT演示、微視頻等多元化的成果形式，從內(nèi)容的深度、廣度、創(chuàng)新性以及表達(dá)清晰度等維度進行全方位的評價。為了促進學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和交流，教師可以設(shè)計學(xué)生自評和同伴評價表單，鼓勵生生互評，關(guān)注他人的觀點、成果質(zhì)量以及展示技巧等。多元評價既能客觀公正地反映學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，又能有效引導(dǎo)學(xué)生在實踐中不斷提升自己的核心素養(yǎng)。

綜上所述，項目化學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中，緊密貼合課程標(biāo)準(zhǔn)的各項要求，將立德樹人目標(biāo)與實踐相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)社會情境、解決現(xiàn)實法律道德問題等形式，有效引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)，促進知識體系的構(gòu)建，讓學(xué)生在實踐中內(nèi)化道德規(guī)范和法治精神，顯著提高學(xué)生主動探求知識和解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其社會責(zé)任感和公民素質(zhì)，有力地推動了課程內(nèi)容的活化和教學(xué)效果的優(yōu)化，從而有效提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和法治意識。然而，教師在實施過程中需注意適時調(diào)整項目難度，兼顧不同層次學(xué)生的需求，持續(xù)完善教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，以期在未來教學(xué)實踐中推廣和完善項目化學(xué)習(xí)在初中道德與法治課程中的應(yīng)用。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校）

編輯：陳鮮艷