悠悠鄉愁，以“詩”詠懷

群文閱讀是與傳統單篇閱讀不同的一種新方式，是一種突破性的閱讀教學實踐活動，指向學生對多篇文本的組合閱讀，可有效提升學生的閱讀能力和思考能力，可培養學生的語文素養，提高學生的閱讀效果。本文以初中語文思鄉類古詩詞《次北固山下》《天凈沙·秋思》《水調歌頭》群文閱讀教學為例展開對古詩詞的群文探究。

一、群文閱讀：體現主體性

群文閱讀要以學生為主體，要將學生置于群文閱讀與探索的主要地位，使學生在積極參與中獲得良好的認知和體驗。

（一）歸納要素，尋找相似內容

群文閱讀是由多個文本，在同一議題或多個議題的引導下開展的閱讀，這就意味著群文之間具有某些共性。所以，在《次北固山下》《天凈沙·秋思》《水調歌頭》群文閱讀中，教師應歸納要素，明確“思鄉”的議題，尋找相似的內容，積極開展對應活動。

古詩字數較少，在初步開展群文閱讀的階段，我決定先讓學生閱讀歸納群文中的要素，尋找相似內容。為此，我提出具體的閱讀要求：尋找《次北固山下》《天凈沙·秋思》《水調歌頭》中相同的要素和內容。

教師提出閱讀要求后，學生便展開對古詩內容的初步閱讀，其間有學生表示：《次北固山下》中有淡淡的鄉愁，最明顯的一句就是“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”。學生從中提取出“鄉愁”之后，進一步表示：《天凈沙·秋思》中詩人也在“思鄉”，他是遠離了家ZJ6rLK77FhfxSe+rscL+qA==鄉的游子。《水調歌頭》寫了中秋節的明月，而中秋節正是團圓的時候，詩人在“但愿人長久，千里共嬋娟”這句中表達出思鄉之情。……