基于史料實證素養培養的初中歷史課堂教學

史料實證素養是指學生對史料的解讀方法以及對史料的運用能力，培養史料實證素養，能夠促使學生形成尊重歷史的態度，并且發展學生的辯證思維。在“社會生活的變遷”教學中，為促進學生正確價值觀的發展，教師融入了對學生史料實證素養的培養，讓學生對改革開放有更加深刻的認識。

一、加強學情分析，整合教學資源

在史料實證素養培養的背景下，教師要立足學情，選擇適合的史料資源，并且輔以適合的媒體資源、實物資源、人力資源等，從而為學生的學習奠定良好的基礎。

“社會生活的變遷”是初中歷史八年級下冊第六單元的內容。這節課的主要教學目標：

1.了解改革開放前后人們生活發生的變化，借此來認識改革開放的意義，知道改革開放對于中國經濟、文化等方面發展的重要影響，懂得這是一次成功的社會主義道路探索。

2.借助歷史資料的引入，知道個人的命運和國家的命運是密切相關的，學會在尊重歷史、探索歷史的過程中優化自己的行為方式、思想觀念，助力正確價值觀、歷史觀的形成。

3.以多樣化的方式探究史料，增強教學的實踐性、體驗性，讓學生將感性認知上升為理性認知。

4.將史料和生活體驗融合在一起，以此來調動學生學習的積極性。

基于上述分析，在本次的教學中，教師從以下角度來實現資源整合。

1.選擇當地的某些史料，引導學生將歷史上當地的景象和當前的景象展開對比，在對比中體會改革開放帶來的影響。

2.組織學生展開生活實踐探索，引導學生從人們口中得到關于改革開放的相關信息，體會改革開放的重要意義。

在實際教學中，教師要根據學生的實際情況，適當補充一些歷史資料以及其他教育資源，助力學生對歷史進行深入探索。

二、借助歷史信息，創設學習情境

學習情境的創設有助于提升學生解決問題的興趣。在史料實證素養的培養中，教師要對學生的認知規律、興趣特征進行分析，靈活運用問題情境、實物情境等增強學生的學習動力。

在本次教學中，學生需要比較改革開放前后人們生活的各個領域發生的變化，以此來理解改革開放的重要性。結合教學內容的特點，教師創設了如下情境。

1.使用多媒體向學生展示當地20世紀五六十年代的一些照片，包括某些學校的照片、車站的照片、大街的照片等。同時，提出問題：你是否可以辨認出這些地方屬于哪里？這些照片中的事物對于學生來講是很陌生的，很多學生無法說出來。

2.向學生展示這些照片的對比圖。通過新照片，學生很快了解了第一批照片拍攝的是哪里的景色，進而也產生了好奇心。此時，教師鼓勵學生思考：為什么同一個地方會發生這么大的變化？

3.直接提出問題：家鄉對我們而言意義深遠，你是否了解家鄉的過去和現在？通過剛才的照片我們可以了解到，當地從過去到現在發生了很大的變化，這種變化導致我們都無法認出來這是同一個地方，那么，你知道這種變化是怎么出現的嗎？這節課，我們將回到20世紀五六十年代，從那個時代開始“往前走”，看看當地具體都經歷了哪些改變！

4.鼓勵學生展開交流討論，讓學生想一想自己可以從哪些角度、使用哪些方式來探索當地發生的變化。有的學生認為可以直接從經濟這一角度展開調查，了解當地的經濟在幾十年間發生了怎樣的變化；有的認為可以從思想的角度進行調查，了解人們精神上發生的變化……在學生產生了更多的問題解決思路之后，教師引出這次教學的關鍵詞——改革開放，為學生接下來的學習提供科學指引。

總之，教師要重視對情境的使用，努力借助情境來拉近學生生活和歷史之間的關聯，營造良好的學習氛圍。

三、實施任務驅動，促進史料分析

任務驅動有助于增強學生的學習自主性，促使學生主動參與到史料分析中。教學中，教師要立足對學生認知規律的了解，設計具有遞進性、探究性的任務，引導學生對史料展開分析，使學生的思維獲得充分的鍛煉，從而提升學生的史料實證素養。

本次教學中，教師可引導學生逐步完成如下學習任務。

◆任務1：新生活，新氣象

要求①：學生閱讀教師提供的文字資料，了解爺爺奶奶那輩人的生活。

借助對史料的分析，學生可以發現當時的人們沒有肉吃，炒菜的時候也沒有油放，偶爾得到一些豬油會很珍惜，當時的人們追求吃飽即可，現在強調吃好、吃得健康……

要求②：采訪家里的老人，或者利用網絡、書籍等了解他們小時候的生活情況，并記錄下來，和現在的生活進行對比。

這一任務的實施，可以讓學生在對歷史資料的收集、辨析、判斷的過程中構建自己對歷史的解讀和理解，認識到改革開放前后，當地人們的生活水平發生了極大的變化，初步體會改革開放的意義。

在這個任務的探索中，教師注重使用圖片史料，幫助學生形成正確的認識，讓學生知道在改革開放之前，農村大多是土坯房，但是城市卻是我們可以見到的老式樓房，避免讓學生出現認識的片面性。

◆任務2：新發展，新體驗

要求：對家中的老人進行調查，或者使用其他途徑收集資料，了解20世紀五六十年代人們主要的交通方式，結合當前的體會分析經濟發生的變化。

在學生完成任務之后，教師組織學生進行成果展示活動。學生對通過各種途徑收集到的史料展開分析，總結出了如下的結果：

一是交通方式變得更加多樣了。在改革開放之前，人們的出行方式主要有步行、騎車，坐公共汽車、火車等，很少有人家里有汽車，當需要出遠門時，才會坐一次綠皮火車。

二是速度的變化和交通規模的變化。現如今，人們在出行時有汽車、走路、自行車、摩托車、火車、高鐵、飛機、輪船等不同的選擇，不僅交通工具多樣，速度還很快，極大地縮短了人和人之間的距離。

最后，教師引導學生對相關歷史資料進行歸納總結，讓學生系統理解我國改革開放以來在交通事業方面取得的偉大成就，并且正確理解交通的發展對人民生活的重要意義，促使學生形成為了中華民族的偉大復興而不斷奮斗的意識。

◆任務3：新技術，新成就

要求：學生使用網絡展開調查，了解改革開放之前人們經常使用的通信手段以及隨著時代的發展，人們使用的通信技術都發生了怎樣的變化。在調查中，重點了解每一代通信技術的特點，如在某段時期，人們習慣使用BP機來進行溝通，但是這種溝通方式是單向的，溝通起來十分麻煩。

在學生完成了對相關歷史的探索之后，教師引導學生介紹學習成果，讓學生知道在改革開放的影響下，中國的通信行業得到了快速的發展，人和人之間的聯系變得更加密切，通訊方式越來越簡單。

借助學習任務讓學生親自參與到史料的整理中，不僅能讓學生對本次教學的主題形成深刻的認識，而且能夠促進學生史料實證素養的發展。

四、引導認知遷移，完善歷史認識

在培養學生史料實證素養的過程中，教師要鼓勵學生展開認知遷移，讓學生學會運用自己的史料探索經驗解決更多類似的問題。

在本次的教學中，在學生完成對三個任務的探索之后，教師引導學生對學習過程進行整體梳理，并且讓學生嘗試實現認知遷移。

1.提出問題：你認為改革開放給中國的發展帶來了怎樣的影響？（學生通過對獲得的史料進行系統性的分析可以看出，在改革開放的影響下，中國迎來了重要的轉折點，在經濟、科技等領域都獲得了重大的發展。）

2.使用多媒體向學生展示記錄改革開放的紀錄片，讓學生在生動的畫面、動人的音樂幫助下更好地了解在改革開放的影響下我國人民生活發生的重大變化，加深學生的印象。

3.提出問題：你認為，改革開放是一項怎樣的政策？除了上述調查的方向之外，改革開放還從哪些角度影響了我們的生活？作為個體，在改革開放的背景下，我們可以去做哪些事情？教師引導學生借助這些問題展開認知遷移，讓學生進一步理解改革開放的重要意義。

在探索上述問題的過程中，教師鼓勵學生大膽發表自己的意見，營造開放的課堂互動氛圍：有的學生從文化的角度展開了認知遷移，認為在改革開放的影響下，人們的思想更加開明。有的學生聯系自己的實際生活，認為國家的強盛才讓自己有了現在的美好生活，自己今后也要成為一個對國家、對社會有用的人……

最后，教師引導學生對掌握的歷史資料進行全面的歸納總結，并且鼓勵學生在課后使用更多的方式探索更多與改革開放相關的歷史資料，養成自主進行史料分析的良好學習習慣，進而實現對學生史料實證素養的進一步培養。

五、實施過程評價，實現素養培養

在史料實證素養的培養過程中，教師要深入分析學生的學習過程，了解學生獲取并且分析史料的能力，診斷學生在素養發展方面存在的問題，借助評價的方式幫助學生完善認識。

在“社會生活的變遷”的教學中，教師從以下角度對學生進行評價。

1.能夠積極主動地參與到對歷史資料的搜集中，包括可以使用采訪的方式來了解改革開放前后的不同之處、利用網絡調查改革開放的內涵，等等。學生在資料搜集中可以做到去偽存真，選擇正確的信息。

2.可以使用關聯的視野來分析改革開放給中國發展帶來的影響，在對改革開放前后歷史的對比中認識到改革開放的重要意義。

3.能夠形成從不同角度展開分析的意識，在學習中主動發表自己的意見，提出對改革開放的理解。

在本次教學中，教師通過學生在學習任務探索、問題驅動等當中的表現，從以上角度來實現對學生的有效評價。同時，教師引導學生展開自評，促使學生在反思中優化自己的思想觀念和學習方式。

在評價過程中，教師注意關注學生的差異性，客觀了解學生當前史料實證素養方面存在的不足。如部分學生理解能力較差，在對史料進行分析時，無法形成正確的認識。教師在借助評價指出學生錯誤的同時，采取激勵性評價，增強了學生的學習自信。

最后，教師基于“教學評一體化”的思想，結合評價結果對學生進行輔導，幫助學生獲得更大的進步。如有的學生對基礎知識掌握不牢固，教師提供微課視頻，引導學生在較短的時間內查漏補缺，提高學習效率。

在初中歷史教學中培養學生的史料實證素養，符合課程標準的要求。在教學中，教師要靈活整合教學資源，采取情境創設、任務驅動等教學手段，促使學生形成用史料來驗證觀點的良好學習習慣，實現對學生史料實證素養的有效培養，提升初中歷史教學質量。

（作者單位：欽州市第一中學）

編輯：常超波