讓提問引領有效課堂

提問在初中語文教學中有重要作用，尤其是在培養學生思維、連接新舊知識以及知識遷移和應用方面。

在教授《岳陽樓記》的過程中，教師可通過精心設計問題來引導學生深入思考，明確需了解、理解和掌握的知識，進而提高學生的整體學習成效。借助提問導向學習，學生可深化對《岳陽樓記》的理解，培養文學鑒賞能力和思維能力，進而深度分析和應用文本，激發語文學習的思維活力。下面我們進行具體探討。

一、設計生成性提問，達到預期目標

（一）明確語文提問方向

通過有效的提問引導學生的思維發展，首先需明確提問的目的。提問內容應融合不同方面，起到宏觀導向作用。此外，問題的預設還應了解課堂提問的多重功能，如吸引學生注意、檢查知識掌握程度、發現學習問題、引導知識梳理和遷移應用等，最終推動學生進行高層次的思維活動。同時，問題的預設也需考慮學生的知識背景和學習習慣，以調動學生的知識儲備，促進其思維的深化，進而實現對文本的深層理解。

在《岳陽樓記》的教學中，教師可基于文本理解、情感體驗與鑒賞評價等核心素養目標進行提問預設。在預設問題時，教師應圍繞教學目標，針對《岳陽樓記》的具體教學內容細化提問方向，基于知識理解、情感態度與價值觀、技能方法等，將其融合成互相影響的整體。如表1所示。

提問可以引導學生深入探討《岳陽樓記》，實現教學目標。

（二）關注語文思維動態

提問時，教師應關注學生的思維動向。課堂教學是動態生成的過程，教師的提問可以引發學生多元思維的碰撞，促使他們對文本產生新的理解。因此，教師應及時捕捉生成的教學資源，追蹤學生的思維動向，實現學生思維的深度發展。

在《岳陽樓記》教學中，假設學生已對《岳陽樓記》有初步了解，教師可以設定問題：岳陽樓“高”在哪里？除了物理高度，還有什么樣的“高”？

具體教學片段如下：

教師：在《岳陽樓記》中，范仲淹提到了岳陽樓的“高”，大家認為這里的“高”僅僅是指岳陽樓的物理高度嗎？

學生：不僅如此，岳陽樓的“高”還應該有更深層次的含義。

教師：非常好，那么我們來探討一下，除了物理高度，岳陽樓的“高”還包含哪些方面的含義呢？

學生：它還代表了岳陽樓作為歷史文化名勝的地位之“高”。

教師：正確，岳陽樓不僅僅是一座建筑，它還承載著豐富的文化和歷史價值。范仲淹在文中提到“北通巫峽，南極瀟湘”，不僅描述了岳陽樓的地理位置，還暗示了什么？

學生：這句話通過地理位置的描述，展現了岳陽樓承東啟西、連南接北的重要地理優勢，暗示了它在歷史上的戰略地位之“高”。

教師：很好，那么文中范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”又體現了怎樣一種“高”呢？

學生：這體現了范仲淹高尚的人格魅力和政治家風范，即他的思想境界和精神境界之“高”。

教師：非常棒，通過討論我們可以發現，《岳陽樓記》中的“高”不僅僅是物理意義上的高度，更是岳陽樓的地理位置、文化歷史地位以及范仲淹個人品德和政治理想的高度。這些“高”共同構成了岳陽樓的獨特意義和價值。那么大家覺得，范仲淹為何要在這篇文章中強調這樣的“高”呢？

學生：想通過岳陽樓的“高”來表達他對國家和人民的深厚情感，以及他對理想社會的追求和向往。

教師：非常好，這樣的討論幫助我們更全面地理解了《岳陽樓記》的深層含義，也讓我們感受到了范仲淹深邃的思想和高遠的抱負。通過這樣的學習，我們不僅理解了文本內容，還學會了如何深入探究和思考文學作品背后的豐富內涵。

通過問題引導，學生探討岳陽樓的文化、歷史意義，分析“高”字的多重含義，便生成新的學習資源。教師需及時引導，幫助學生挖掘《岳陽樓記》的深層意義，實現對文本的全面理解和思維的深化。

二、提問引領構建，深化語文思維層次

（一）問題驅動解析閱讀內容

《岳陽樓記》的文本內容復雜，涵蓋了豐富的歷史背景、人文思想以及文學技巧，使學生理解起來可能會有難度。為此，教師可以通過問題分解教學內容，轉化成學生易于接受的知識點，驅動他們完成對文本的有效解析?！对狸枠怯洝繁旧硎且黄膶W、歷史與哲學交織的文章，教師應通過問題逐步引導學生理解文章的主旨，體會作者的情感，掌握文章的寫作技巧，深化他們的學習。

在《岳陽樓記》的教學中，教師可將課堂探討分解為以下問題：

1.《岳陽樓記》中有哪些句子反映了作者的歷史觀和人生哲學？

在《岳陽樓記》中，范仲淹通過多處精妙的句子展現了他的歷史觀和人生哲學。例如，他在文中提到：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。這句話凝練了范仲淹深沉的憂國憂民情懷和崇高的政治理想。此外，他還寫道：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。”這句話表達了他對責任和忠誠的深刻理解，無論身處何地，都應心懷國家與人民，體現了他的人生哲學和政治家的風范。

2.范仲淹如何通過岳陽樓的景物描寫表達他的思想情感的？

范仲淹巧妙地利用岳陽樓的景物描寫來表達自己的思想情感。文中描述：“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”。這一景象的描繪不僅展現了岳陽樓的壯觀景色，也象征著作者胸懷寬廣、氣魄非凡。通過對自然景觀的描寫，范仲淹傳達了他對自然和生命的熱愛，以及對國家和民族命運的深刻思考和責任感。

3.“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話對你有什么啟發？

這句話提醒我們，在享受個人幸福和快樂之前，應先關注國家和社會的安危與發展，體現了超越個人私利的崇高境界。在當今社會，這句話啟示我們應關注社會責任和公共利益，鼓勵我們在面對國家和民族的重大問題時，應挺身而出，貢獻自己的力量。同時，也鼓勵我們在日常生活中關心周圍的人和事，培養寬廣的心懷，不僅關注個人的發展，也關心社會的進步和和諧。

（二）問題鏈接豐富思維認知

學生對文本的理解往往建立在已有的語文知識基礎上。換言之，他們需要在新舊知識之間建立聯系，以獲取新知識。因此，教師可通過問題幫助學生聯動知識，豐富他們的思維認知。

在《岳陽樓記》的教學中，教師可通過問題引導學生聯系之前學過的文學知識，如比喻、擬人等修辭手法以及歷史背景知識，然后讓他們探究《岳陽樓記》的文學魅力和歷史價值。問題包括：《岳陽樓記》中運用的哪些修辭手法讓文章的表達更為生動？范仲淹為什么要寫《岳陽樓記》，他想通過這篇文章傳達什么信息？

（三）問題擴展實現知識整合

在《岳陽樓記》教學中，教師可通過深度的提問引導學生從范仲淹的歷史地位和個人品質兩個維度全面理解文章的內涵和價值。首先，探討范仲淹的歷史地位不僅要了解他作為宋代政治家、文學家的身份，還需要結合他的政治改革、對朝政的貢獻以及在文學史上的影響進行，幫助學生理解范仲淹所處的歷史背景和社會環境，以及他如何通過《岳陽樓記》反映自己的政治理想和對國家、社會的深刻關懷。例如，范仲淹在《岳陽樓記》中提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，反映了他是如何實踐自己的政治理念的？以此引導學生鏈接歷史知識，深化對范仲淹政治主張的理解。教師可以引導學生深入探討范仲淹的個人品質是如何通過《岳陽樓記》展現出來的。范仲淹不僅僅是一位政治家，他的文學創作同樣展現了他高尚的人格。通過分析文章中對自然景觀的描繪、對人民生活的關懷以及對未來理想的展望，學生能感受到范仲淹作為一位文學家的情懷和境界。例如，通過探討問題“范仲淹在描寫岳陽樓壯觀景色的同時，是如何融入自己對社會、對人民的關注和期望的”幫助學生認識到，范仲淹的文學作品不僅是為了展現自然之美，更借助文學的力量傳達了他對社會現實的深刻思考和對美好未來的向往。這就實現了知識的整合與深化。

三、提問精確到位，深化核心價值引領

（一）重點、難點自由穿梭

教師通過課堂提問的方式來突破《岳陽樓記》教學的重難點，加深學生對文本的深層意義的感知，強化他們的思維感受。學生在探究過程中能夠打開思維，聚焦文本的重難點，在獲得思維能力發展的同時，實現對文本的深度解讀。

以《岳陽樓記》的教學為例，教師可圍繞文章的重難點提出問題，如對文章的歷史背景、人物思想及其通過自然景觀表達的深層次情感進行探討。例如，面對教師提出的問題“范仲淹在《岳陽樓記》中提到的‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’，這句話反映了他什么樣的人生觀和價值觀”，鼓勵學生去探索范仲淹的深層思想情感。通過討論，學生認識到，這句話不僅體現了范仲淹深沉的愛國情懷和對社會責任的強烈擔當，也映射了他的人生觀，即國家和民族的興衰都應置于個人私利之上，強調了個人與社會的密切關系，提倡先考慮國家和民眾的利益，再考慮個人的得失。學生通過討論，不僅深化對范仲淹思想的理解，也思考如何將高尚的情操和責任感融入自己的生活和學習中，如何在面對困難和挑戰時，秉持一顆關注他人、服務社會的心，實現個人成長與社會責任的和諧統一，加深對《岳陽樓記》的理解，也促進價值觀的形成和人格的發展。

（二）思維受限提供方向

學生在學習《岳陽樓記》時，可能會遇到思維受阻的情況，如對古文詞匯的理解、對文中深層次意義的把握等。教師需要敏銳地察覺到這些情況，有針對性地提出問題，幫助學生有效突破思維障礙，順利開啟后續的深入學習。

在探討《岳陽樓記》時，教師注意到學生對文中的某些修辭手法和句式理解尚淺，特別是對“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理解。于是，教師提出問題“這句話怎樣體現了作者的胸懷與情感”引發學生的思考和討論。經過討論，學生不僅深化了理解，也更加明白范仲淹的人格魅力和作者通過文本傳達的深層次意義。

（作者單位：甘肅省慶陽市鎮原縣孟壩初級中學）

編輯：常超波