初中音樂欣賞課“聽、說、唱、動”教學實踐

初中階段的音樂欣賞課對提升學生的音樂核心素養、增強學生的審美意識與審美能力具有特殊價值。音樂欣賞作為一種聽覺藝術，授課時教師應明確展示出欣賞過程的獨特性，本著動靜結合的理念，有機結合聽、說、唱、動等多種學習行為，以此有效激發初中生學習音樂的熱情，讓其在激勵和支持下積極參與到感知理解，并能投入探索實踐場景。本文以《卡門序曲》一課教學為例，說明聽、說、唱、動相結合的音樂欣賞課教學要點。

一、教學目標

1.從審美感知角度，使學生在多次聆聽《卡門序曲》的A、B、C主題中，初步了解和感知管弦樂的魅力，激發其形成對西洋管弦樂的興趣。

2.從藝術表現、創意實踐角度，使學生在聽賞《卡門序曲》過程中，以拍手、跺腳等動作回應音樂感受，使學生在類似的音樂體驗活動中通過獨特的語言形式表現本作品的音樂要素，進行相應的探究與體驗。

3.從藝術表現和文化理解角度，使學生認識《卡門序曲》的作者喬治·比才，認知音樂的回旋曲式結構，同時養成良好的音樂傾聽習慣。

二、教學重難點

教學重點：使學生反復聆聽管弦樂《卡門序曲》的A、B、C三個主題，借此初步了解與感知管弦樂所具有的音樂魅力，激發其對西洋管弦樂的興趣。

在聽賞《卡門序曲》的同時，借助拍手、跺腳等動作主動投入音樂體驗活動之中，并進行音樂要素的分析、探究。

教學難點：欣賞《卡門序曲》時的動作配合體驗，以及對作品內涵的分析。

三、教學準備

多媒體課件、大镲、三角鐵和紅布等。

四、教學過程

（一）情景導入

1.教師播放管弦樂合奏《春節序曲》視頻，要求學生一邊欣賞一邊思考：在視頻中你可以看到哪些認識的樂器？

學生進行傾聽與思考，發現其中包括大提琴、小提琴、長笛、雙簧管、銅管、定音鼓、小鼓等樂器。

2.教師介紹西洋管弦樂器的分類，使學生進一步形成對西洋樂器的認知。

教師對學生的傾聽與思考結果表示肯定，并基于學生的回答進行匯總整理，明確《春節序曲》是一首融合了民樂旋律與西洋樂器編曲的優秀作品，其中所使用的西洋樂器可以分為以下幾組——弦樂器，如大提琴、小提琴等，這些樂器用來演奏旋律；管樂器，如長笛、雙簧管和銅管等，這些樂器的功能是表現不同的音樂情緒與節奏。如果細分還可分成木管組和銅管組；定音鼓、小鼓等則屬于打擊樂器。

3.出示《音樂會邀請函》，激起學生參與課堂的興趣。

（二）新課講授

教師讓學生初聽《卡門序曲》，同步思考問題并將思考結果說出來：本段音樂是歡快熱烈的還是抒情優美的？通過聆聽本段音樂，你認為音樂表現的是教堂場景還是斗牛場景？

學生作答后，教師讓學生自主了解《卡門》的基本情況：歌劇中有三個主要人物，分別是卡門，一位煙草女工；唐·霍賽，衛隊下級軍官；埃斯卡米洛，斗牛士。唐·霍賽鐘情于卡門，并和卡門一同走私煙草，然而卡門和埃斯卡米洛相戀，埃斯卡米洛在一次斗?；顒又蝎@得勝利。在群眾歡呼之際，唐·霍賽把卡門殺死并自殺。整部歌劇塑造了卡門這一人物形象，她的死充滿了悲劇色彩。

教師講解：歌劇《卡門》屬于法國歌劇史上的經典之作，其是現實主義歌劇形成的重要標志，也是喬治·比才取得最高成就的作品?！犊ㄩT序曲》是《卡門》的前奏曲，包括四個音樂主題內容，第四個主題同前三個在音樂情緒上有巨大差別，本次教學暫不涉及。

在此之后，教師與學生共同進入分段欣賞環節，以聽為主，以說、唱、動為輔。

1.主題A的學習

教師要求學生聽音樂，體會音樂情緒，想象音樂所表現出的場景氛圍。

學生被音樂帶入西班牙特色的斗牛場之中，身臨其境，自覺思考作品的速度、力度、節奏以及情緒等方面的特點。

然后教師出示樂譜，模拍節奏，要求學生回答：第一小節出現幾次？再模仿鼓聲念節奏型，哪個字最有力度？并要求學生哼唱旋律，在各樂句開始處、結尾處添加拍手伴奏。

在此之后，經過又一次完整視聽，教師要求學生明確：這一主題音樂中出現了哪些樂器？運用了何種打擊樂器渲染熱烈的氣氛？

學生作答后，教師繼續提問：若你以一種顏色進行主題A色調的表達，你會選擇哪種顏色，為什么？

學生給出自己的思考。

最后教師引出接下來的教學內容：大家有沒有注意到A主題中間還有B和C？它們的主題情緒又是什么樣的呢？

2.主題B的學習

教師要求學生聽主題體會情緒、想象情景，分析本段音樂與A段是否相同。

學生感受到音樂中所表現出的場內公牛奔跑以及觀眾人潮涌動的情形。

接下來學生一邊聆聽，一邊觀看教師所出示的圖形譜，然后隨音樂共同做響指、拍手的律動。

教師提出問題：音樂中出現了哪些樂器？音樂采用什么樣的音符來表現，是不是頓音和跳音呢？當表現斗牛場內場景時，音樂是否有有力的、規整的節奏變化？這種變化表明要有重要人物出現，他是誰呢？

3.主題C的學習

學生可在傾聽中留意艾斯卡米洛出場時所唱的《斗牛士之歌》，并思考教師所提出的問題：這首音樂表現出的是什么樣的斗牛士精神？

學生思考回答：這首音樂有一種既輕松又得意，同時像一位凱旋的英雄式的感覺。

此后教師要求學生試唱旋律，感受一下艾斯卡米洛出場時的心情，并要求學生思考：我們是否可以去掉譜中的附點？接下來大家用跺腳來感受他雄壯、威武的步伐，并隨樂哼唱。

（三）鞏固提升

1.游戲：情景配對

情景配對游戲以教師為主體展開。具體言之，本課前述三個主題主體教學部分，師生共同感受斗牛過程和音樂創作意圖，以及節奏和旋律帶給人們的聽覺刺激。在本環節，教師可帶領學生進一步體會音樂所描繪場景。

教師（模唱旋律）：請大家配合教師的模唱，做出歡騰跳躍等動作。

學生做動作。

教師：大家可以跟隨音樂做出不同的走路姿勢，并分析音樂和哪種步伐是相匹配的。

因為有教師的帶動，學生在游戲活動中漸漸放開，盡情發揮。

在此之后，教師提出：大家可以飾演斗牛士或斗牛場中跳舞歡唱的群眾。飾演時可進入四種場景，大家可以討論一下，場景有哪些？

學生回答，教師完善：一是歡騰熱鬧的斗牛場；二是婦女和兒童唱歌、舞蹈；三是英姿勃發的斗牛士出場；四是悲劇的出現?，F在大家可分組自由選擇情景、道具，再進行相關場景的配樂表演。

通過這種支持集體參與游戲的做法，學生得到了鞏固音樂知識的機會，同時情緒體驗也更為愉悅。

2.完整聆聽

為了達到理想的欣賞效果，教師可把完整聆聽環節分三個步驟進行。

（1）完整傾聽序曲并做音樂知識的重新思考

在此教學行為中，教師提出：大家可一邊做相應肢體動作一邊完整聆聽，并在聆聽完成后標注主題出現的順序。

學生遵照教師的要求完成任務，并借此進一步深入了解回旋曲式。

教師（板書總結：a+b+a+c+a）：請大家觀察這一主題結構圖式，思考哪種主題出現的次數最多。

學生：a。

這將讓學生明確回旋曲式是主部和不同插部相互交替的表現手法，其結構最少要有互相平衡的五個部分。在回旋曲式之中，各主部在出現之時均不會有過于顯著的戲劇變化，很多時候只做變奏方式的調整。如《卡門序曲》中，主部便有三次出現，且僅在第三次有了減縮變化。

在完整聆聽的同時，教師還可要求學生同步完成《音樂會邀請函》。

（2）從歌劇角度感受《卡門序曲》

教師提出：剛才，我們比較完整地欣賞了《卡門序曲》中的幾個段落。接下來大家來聽一聽音樂家們如何在歌劇《卡門》中演奏《卡門序曲》，看看它與音樂會上的演奏有何不同。

（教師播放視頻）要求學生一邊傾聽，一邊結合板書提示，尋找音樂主題。接下來教師提出問題：歌劇版最后增加了一個主題，這給人帶來什么樣的感受？

學生：情緒突然間發生了變化，因為有了弦樂的“震音”，我發現了這一點。

教師：是的，大提琴與管樂顯現出了悲劇性主題，那么歌劇《卡門》中為什么要加入這段音樂呢？它起什么作用呢？

學生：可以起到暗示劇情以及引導聽眾進入欣賞狀態的作用。

（3）帶領學生拓展性欣賞《卡門》中的著名唱段

例如，教師可讓學生感受《哈巴涅拉舞曲》的藝術魅力?！豆湍枨肥歉鑴　犊ㄩT》第一幕的詠嘆調，是卡門出場時所唱，作品旋律深入人心，能夠體現出卡門的奔放且富有神秘色彩的一面。這樣的延伸欣賞，將使學生進一步了解朗誦調、宣敘調以及重唱和合唱等，使其音樂欣賞能力得到更好的提升。

3.介紹喬治·比才

教師通過技術手段向學生介紹作品作者喬治·比才（Georges Bizet，1838—1875），知道其代表作品除本課所學的《卡門序曲》外，還有管弦樂組曲《兒童游戲》《C大調交響曲》等。

當介紹完喬治·比才之后，教師讓學生出示邀請函，進入視頻音樂廳完整欣賞本作品。

當教學結束后，教師安排供學生選擇完成的課下作業。作業可包括以下幾方面：一是搜集我國的一些經典管弦樂合奏作品，如《紅旗頌》等，然后同學間彼此進行分享；二是聆聽更多喬治·比才創作的音樂作品；三是通過網絡搜集等形式了解還有哪些作品屬于回旋曲式。

五、教學反思

學習西洋管弦樂是初中生音樂學習中的重要組成部分。本次《卡門序曲》的教學中，教師本著拓寬學生視野、增強學生音樂能力的考慮，進行了融聽、說、唱、動于一體的活動，并盡力避免各項行為相互割裂的問題，使各項行為彼此穿插，有機融入課堂，總體取得了較好效果。但本次教學仍有需改善之處，如教師應保證音樂情境更適應學生心理，應設計更利于思考的多維度問題，應支持學生多完成情感互動活動等。只有這樣，教師才能在短短的45分鐘的課堂上生成更多利于學生發展的教學元素，從而全面鍛煉學生的音樂鑒賞、音樂評價與音樂感知能力。

（作者單位：福安市溪潭中學）

編輯：陳鮮艷