基于學科核心素養培養的初中英語教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，英語教育要“發揮核心素養的統領作用”，這意味著英語教育不僅僅是為了讓學生學會一門語言，更重要的是通過英語教學培養學生的關鍵能力和必備品格。英語學科核心素養涵蓋語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度，在教學過程中，如何充分培育學生這些能力，是當前教師面臨的重要挑戰之一。文章以人教版八年級下冊Unit 3 Could you please clean your room？為例進行了探究。

一、教學分析

本單元是人教版八年級下冊的第三單元。本單元的話題聚焦在家庭生活上，談論家務瑣事及家庭互助，與日常生活密切相關。作為一名中學生，應理解家庭生活和家務勞動是學生生活中的重要方面，因此本單元的學習對學生生活習慣的養成、社會行為習慣及家庭責任感的建立起著重要的作用。從話題角度上看，這一單元在本學期乃至整個初中階段的教學中具有特殊的地位。

從功能和語言結構方面分析教學內容，要求本單元教學結束時，學生能夠用情態動詞could征詢許可及禮貌地提出請求；從語言詞匯角度上說，學生應較為熟練地運用與家務相關的詞匯及表達方法。

本課主題與學生息息相關，教師應充分利用話題內容引導學生探索、討論家庭親情及家庭義務的重要，學生應對獨立承擔或幫助父母做適當的家務持有積極態度。通過教師的引導，學生在學習中受到愛的教育，學會愛父母、愛家庭、愛勞動，學會如何與人交往，學會委婉地表達自己的請求和征求許可，使他們的個性得到張揚。

二、學情分析

本節課的話題來自學生的生活經歷，學生在人教版英語七年級下冊Unit 4 Don’t eat in class Section B中已經學習了許多表示家務勞動的動詞短語：do the dishes，help his mom make breakfast，clean his room等，為學生的口語表達和書面表達提供了語言基礎。此外，八年級學生已初步掌握了使用祈使句和句型Could you please...？提出請求建議及回答，為本單元的話題學習做了一定鋪墊。本課話題來自學生的生活經歷，學生易調動積極性。教師提供真實語境中的材料，可使學生在整個教學活動中想表達、有話說，使活動參與范圍廣，體現任務的真實性與有效性，更有利于引導他們自主學習。八年級的學生更愿意在課堂學習過程中參與到活動中來，希望有更多的機會用英語來表達自己的觀點。對于難度較大的任務，學生之間通過合作學習，可降低學習難度，更容易體驗到成功的喜悅，各層次的學生都能有所收獲。同時通過合作探究型課堂學習，學生的自主性得到加強，不再認為英語的學習很枯燥，能夠主動參與到活動中去，成為課堂的主體。

三、基于核心素養培養的教學目標分析

1.語言能力：

（1）能掌握并正確運用以下常用表達：do the

dishes，take out the rubbish，fold your clothes，sweep the floor，make your bed，clean the living room，get a ride.

（2）能熟練掌握并使用下列重點句式：

—Could you please clean your room？

—Yes，sure./Sorry，I can’t. I have to do my homework.

2.學習能力：基于問題情境，讓學生主動參與完成學習任務，發展其自主學習、自主調適的學習能力。

3.思維品質：通過學生自主設計對話，培養學生的發散性思維和創造性思維。

4.文化品格：通過對本課的內容——有禮貌地提出要求和征求許可的學習，提升學生的溝通能力；教育學生愛勞動、愛父母，學會幫父母分擔家務。

四、基于核心素養培養的教學活動設計

（一）Warming up and lead in（導入）

（教師運用PPT展示相關圖片，并讓學生根據圖片提問。）

S1：What’s going on in this room？

S2：Why is the room so dirty？

…

（教師以“What will you do if your home is in a mess like this？”設問，讓學生迅速進入本節課的教學主題）

S1：Clean my room.

T：That’s great！ It’s important to keep our rooms tidy.Today，let’s learn Unit 3 Could you please clean your room？

（設計意圖：通過整理房間的情境創設，引導學生運用所學單詞及句型完成對話任務，鞏固和拓展對話學習。）

（二）Presentation（展示環節）

（教師聯系日常生活，讓學生思考自己平時所做的家務，并回憶其表達方式）

S1：I often clean my room.

S2：I help with cooking meals.

S3：I help my parents do the dishes after dinner.

Activity1：Self-directed learning and discuss（自主學習和討論）

（以“What other chores do you know？”設問，引導學生自學，掌握新的相關短語）

S1：Do the dishes.

S2：Make the bed.

S3：Take out the rubbish.

…

Activity1：Listen（聽力練習）

1.展示聽力材料，讓學生回答“When Peter’s mom wants Peter to take out the rubbish，what does she say？”這個問題。

S1：Take out the rubbish.

S2：Can you please take out the rubbish？

S3：Could you please take out the rubbish？

2.教師總結“Could you please...？”的表達方式。

Activity 2：Listen（聽力練習）

1.繼續播放聽力材料，讓學生了解如何回答該問題。

S1：Yes，sure.

S2：Sorry，you can’t. You have to clean your room.

2.回歸日常生活，讓學生思考：Should little kids do chores by themselves？

S1：Yes.It teaches responsibility and independence.

S2：No.They should focus on study.

3.教師總結：每個家庭成員都應該承擔相應的家務，這是我們學習的一部分。

（設計意圖：通過聽力材料，呈現本節課的重點句型，幫助學生進一步在語篇中熟悉句型及語音語調。關于家務以及學生對家務的看法引導，讓學生能夠自主承擔家務。）

（三）Practice（練習）

Activity 1：Pair Work（小組合作）

學生兩兩配對。每個學生輪流使用“Could you please...？”提出請求，另一個學生則回答“Sure”或“Sorry，I can’t.I / you have to do...”，比如：“Could you please do the dishes？” “Sure.”

Activity 2：Role Play（角色扮演）

教師展示一系列與家務相關的圖片，每張圖片展示家中的不同場景和家務活動，如有人在洗碗，有人在倒垃圾，孩子在做作業等。學生分成小組，每組拿到一張圖片。學生觀察圖片，討論圖片中的場景和可能的對話內容。學生即興對話，一個學生運用“Could you please...？”發出請求，另一個學生給出適當的回應。學生可以在小組內輪流扮演圖片中的人物。

（設計意圖：通過多個互動活動，以交流表達形式，幫助學生熟悉本節課重點句型，為之后的語言產出做好準備。）

3.Consolidation

Activity：Make a report

教師讓學生運用“Could you please...”編寫一個對話，把在這節課中學到的關于家務的短語表達出來，并進行對話展示。

（設計意圖：鞏固環節作為一節課的重要組成部分，旨在讓學生將所學的知識和技能通過實踐活動加以應用和鞏固。這個階段通常是為了增強學生的參與度和互動性，同時也讓他們體驗到學習的成就感。）

（四）Summary（總結）

教師引導學生根據課堂環節整理本堂課所學知識點。

（設計意圖：通過回顧課堂上講解的要點，幫助學生加強記憶和理解，確保學習成果得以鞏固。）

（五）Homework（作業布置）

每個學生回到家中都要幫助父母完成一項家庭任務，感受父母的辛苦。

（設計意圖：落地教育育人的理念，讓教育和生活緊密相連。）

五、教學反思

（一）教學目標分析

本單元的教學目標不僅僅局限于讓學生理解和掌握“Could you please...？”這一禮貌請求的表達方式，更重要的是通過這一語言點來引導學生理解和實踐英語交際中的禮貌原則，培養其英語學科核心素養。為了實現這一目標，教師在教學過程中特別強調了語境的重要性，讓學生能夠在具體的情景中應用所學知識，從而深化對語言實際運用的理解。此外，我還設計了一系列以提高學生英語綜合運用能力為目的的活動，旨在通過實踐操作提升學生的語言交際技能。

（二）教學內容與方法

本節課的核心內容是請求與應答，包括詞匯、表達方式及相關語法結構的學習。在教學方法上，我采取了互動式教學策略，通過小組討論、角色扮演、情景模擬等多種形式，鼓勵學生在真實或接近真實的語言環境中運用英語交流。這些活動不僅提升了學生的英語口語表達能力，還極大地增強了他們的學習興趣。

（三）學生反應與互動

在教學過程中，學生對角色扮演和情景模擬等活動表現出極大的熱情。他們積極參與，愿意嘗試運用新學的表達方式進行交流。通過小組合作，學生之間互動頻繁，不僅促進了彼此之間的學習，還提高了他們解決問題的能力。然而，也有部分學生在活動中表現出一定的不自信，這提示在后續的教學中需關注學生的個體差異，提供更多的鼓勵和支持。

（四）教學效果評估

經過一系列的教學活動，大多數學生能夠正確并流暢地使用“Could you please...？”句型，表明他們已經較好地掌握了本單元的核心語言點。通過課堂觀察和課后練習的成果，我們可以看出學生的語言表達更加自然，能夠在適當的語境中恰當地運用所學知識。然而，部分學生在實際應用中存在困難，特別是在復雜的交際情境下，他們感到非常不自信，說明在語言運用的深度和廣度上仍需加強。

（五）改進措施

對于基礎較弱的學生，我計劃在未來的教學中采用更多的分層教學策略，根據學生的實際水平提供差異化的學習材料和任務，以幫助他們逐步提高。

我在教學中需要更多地強調非語言因素的作用，如語調、面部表情和肢體語言等，這對提高語言的表達效果至關重要。因此，我在以后的課堂上會引入更多關于非語言交際的內容，通過視頻示例和實踐活動幫助學生更全面地掌握交際技能。

此外，我計劃設計更多貼近學生生活實際的交際場景，讓學生在更多樣的情境中練習英語，旨在進一步提高他們的語言應用能力和交際自信心。

（作者單位：菏澤市定陶區第二實驗中學）

編輯：陳鮮艷