粗讀?悅讀?精讀：解讀《秋天的懷念》的多重情感

《秋天的懷念》所屬單元的主題是“親情”，但相較于同單元的《散步》和《荷葉·母親》等作品，《秋天的懷念》表露出的情感更為沉痛，令人惋惜。作者在文章中不僅描寫了母親對“我”深沉的愛，還寫出了“我”在母親去世之后的內疚之情。因此，教師需要根據文章的場景引導學生體會情感的變化，感知作者表現出的多重情感，通過課文學習提高朗讀技巧，品讀人物刻畫方法。教師在教學設計中既要注重學生對文本的深入理解，又要關注學生的情感體驗和表達能力。

一、教材分析

初中語文七年級上冊第二單元對“親情”這一人文主題進行了深刻探討。本單元課文圍繞親人間的真摯情感，從多元視角出發，描繪了親情流淌的動人瞬間?！肚锾斓膽涯睢肥潜締卧拈_篇之作，文章在感悟母愛偉大與深沉的同時，巧妙地勾勒出作者內心的愧疚之情，闡述了作者對生命意義的深邃思考。這種情感的交織，讓作者在歌頌母愛的基礎上完成了自我反省與生命哲學的深刻對話。

二、學情分析

在第一單元的學習中，學生已經初步了解了朗讀方法，學會了使用重音、停頓等技巧。雖然學生還未掌握“剖析人物心理”和“情境情感基調”，但大多已經能根據以往閱讀經驗使用上述朗讀技能。七年級學生認知水平較低，大部分學生在學習后能夠基本理解文章的主旨，明確“母愛”的主線情感，但難以理解更為細膩的人物情感變化。針對這一情況，教師應指導學生使用不同的方法朗讀文本，通過粗讀、精讀的有序過渡深入人物內心，從而加深學生對文本情感的理解，提高學生的朗讀表現力，使他們在朗讀中更加投入，更加感受到文章傳達的情感力量。

三、教學目標

1.粗讀感知：明確課文的文體是回憶性散文，感知其傳達的沉痛情感基調，學會隨著文章場景轉換而調整朗讀的方式和情感的投入。

2.細讀剖析：通過朗讀文中的關鍵片段，感受母親忍受病痛折磨時對兒子傾注的堅韌的愛，理解作者當時自暴自棄的態度，通過情感對比體會作者的內疚和自責。

3.知識內化：將作者在文章末尾說的話補充完整，根據作者的經歷品讀“好好兒活”所隱含的深切母愛。

四、教學重難點

1.通過朗讀文中的關鍵片段，感受母親忍受病痛折磨時對兒子傾注的堅韌的愛，理解作者當時自暴自棄的態度，通過情感對比體會作者的內疚和自責。

2.將作者在文章末尾說的話補充完整，根據作者的經歷品讀“好好兒活”所隱含的深切母愛。

五、教學過程

（一）導入

解析題目，理解文體：今天我們將一同品鑒史鐵生的名篇《秋天的懷念》。學習之前，請大家思考一下，“懷念”這個詞是什么意思？這個詞一般出現在什么場景之中？

明確：根據“懷念”一詞進行合理推斷，本文是一篇回憶性散文?；貞浀膶ο缶褪亲髡叩哪赣H。

（二）粗讀定基調，明確讀法

設問1：在早自習的時候我們進行了預習朗讀，相信同學們對文章內容已經有了大致的了解。在深入探討課文之前，我們首先要確定一個關鍵問題：當朗讀這樣一篇充滿個人情感記憶的文本時，我們應當表現出怎樣的情感色彩？是應該以輕松、愉悅的心態來閱讀，還是以舒緩、平和的節奏來感受文字，抑或是通過深沉而憂傷的語氣來表達對往昔的思念？請分享你的見解，并解釋你的選擇依據。

明確：文章主要描寫了母親離開之前的種種，包含了作者對母親的懷念之情，因此應當以沉痛、憂傷的語氣進行朗讀。

設問2：現在，請同學們自由地朗讀課文，走進史鐵生那深沉而憂傷的記憶世界。在朗讀的過程中，請關注以下問題：文章進行了幾個場景切換？如何使用語氣變化讓聽眾明白此時場景發生變化了？請舉例說明。

明確：文章共切換了四個場景，在場景轉換時，需要調整朗讀的語氣和節奏。例如，在文章的開頭部分描述了兒子心灰意冷，對生活失去希望，而母親則努力喚起他對生活的希望，這里的朗讀應當充滿激情，突出二人的情感沖突。在第3自然段中兒子同意了母親的提議，約定好一起去北海賞花，母親欣喜若狂，因此朗讀時應采用較為輕松、愉悅的節奏。

銜接：在文學的海洋中，朗讀就像一把鑰匙，開啟我們深入理解文本的大門。隨著剛才的探討，我們領略了史鐵生作品中那股深沉的憂傷氣息，還意識到根據不同場景調整朗讀方式的重要性?，F在，讓我們帶上這把鑰匙，走進文章的具體場景，身臨其境地朗讀，去感受文字背后的情感深度。

（三）悅讀對話，感受情感

教師發布任務：為了深入體驗文本，我們將在課堂上進行小型舞臺劇。請大家分成小組，根據PPT上展示的場景一和場景二的對話內容，利用課文中的提示進行角色扮演和朗讀。在鍛煉發音和表演技巧的同時，大家要試圖感知故事中的情感和人物關系。

（學生分成學習小組，進行三分鐘的角色分配和對話練習。）

朗讀演示環節：哪些同學愿意上臺展示一下自己的朗讀成果？

（學生積極舉手，教師挑選兩組學生上臺展示。）

教師給上臺的學生提供朗讀指導，根據學生的表現提供反饋，如以重音強調課文關鍵詞、適當的停頓給觀眾緩沖時間等。主要目標是喚起學生對朗讀的熱情，幫助他們深入角色的內心世界。

（四）細讀內容，品味愧疚

設問3：通過剛才的舞臺表演，我們腦海中一定浮現了母親和兒子的人物形象，大家能用自己的語言描述出來嗎？

明確：母親的形象是充滿關愛、溫柔體貼、積極向上、堅韌不拔的。兒子則表現出自暴自棄、悲觀厭世、消極頹廢、絕望沮喪、情緒波動、冷漠自私等多重復雜情感。

銜接：通過朗讀，我們剖析了人物的內心世界，明確了文章中的母親和兒子都有什么樣的想法，明白了他們的性格特征，接下來我們繼續朗讀。

設問4：老師選取了兩組對話中的關鍵句子，請大家分析一下，這兩句的朗讀方式是否相同？請自行朗讀這兩句，并思考為什么它們的朗讀方式有所不同。

（PPT出示）

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明確：首句以探詢的口吻開啟對話，次句則語氣更為迫切，朗讀時語速也應加快一些，透露出一種急切希望——盼望著兒子能夠前往北海，一睹那些盛開的花朵。

設問5：為什么母親第二次的詢問這么迫切？

明確：因為母親意識到自己的生命正在迅速消逝，但看著兒子對生活失去信心，陷入絕望和自我放棄的深淵，十分焦慮。

設問6：作者知道母親的身體狀況嗎？

明確：作者一直都不知道母親的身體情況。

設問7：時間是無情的，那些史鐵生在當年未曾了解的真相都成為日后刺向他的“利劍”。因此，作者撰寫這篇文章等于重新踏入了這段沉重而悲傷的回憶之中，他的內心究竟涌動著怎樣的情緒？

明確：史鐵生懷著內疚、后悔的情感。

小結：因此，同學們在朗讀上述內容時，一定要使用沉痛、難過、悲傷的語氣，讓聽眾體會到作者深切的懊悔之情。

（五）讀作者生平，品“好好兒活”的情感

設問8：母親的離世成為作者心中永遠的痛，對母親的愛和內疚交織在他的心中，成了他創作的源泉。在母親離世后，史鐵生深入反思了自己的生活態度和對待母親的方式，產生了他對生命、愛和痛的深刻理解。他的作品中，常常透露出對母親的懷念和對母愛的頌揚，這種情感的流露也讓他的文字充滿了真摯和力量?，F在請同學們體會史鐵生的心情，任選一處，將作者沒說完的話補充完整。

（PPT出示）

（學生展示）

小結：出于對子女的無盡關愛，母親在面對兒子的絕望與自棄時，心中依然懷有堅定的希望。即使自身健康狀況每況愈下，她依舊無聲地守護著孩子們，直至生命的最后一刻。那句“好好兒活”成了母愛永恒的注解。

設問9：作者后來有沒有按照母親的希冀“好好兒活”？接下來請大家看黑板，結合史鐵生的人生旅途分析一下，他有沒有“好好兒活”？如何“好好兒活”的？你對“好好兒活”是怎么理解的？

明確：史鐵生完成了母親的遺愿，一直都在“好好兒活”。這個簡單而又深刻的詞組，蘊含著對生活無比熱愛的態度，對困難和挫折毫不退縮的勇氣。它代表了一種堅定不移的信念，即使面對重重困境，也要保持樂觀向上的心態，挺直腰桿，大步向前。這種信念，是母親雖然沒有明說，但用實際行動傳遞給我們的；這種信念，也是史鐵生先生用他的一生去踐行、去詮釋的。

（六）作業布置

1.寫作作業：閱讀史鐵生先生的作品《合歡樹》《我與地壇》，深入了解史鐵生與母親的故事，以“我”的口吻給母親寫一封信，字數不少于300字。

2.實踐作業：和親人一起做一件有意義的事，以社會實踐表的形式記錄活動經過。

3.探究性學習：本文作者的“懷念”包含著遺憾、愧疚、子欲養而親不待的復雜情感，同學們已經學習了不少文章，除了上述情況外，人們還會在什么樣的場景下“懷念”某些人或事？討論在不同文化背景下“懷念”的意義。

六、總結

根據《秋天的懷念》的文章結構以及學生的認知情況，本教學設計設定了三個主要教學目標，安排了導入、粗讀、悅讀、細讀、品味情感五個教學環節。首先，教師通過剖析文題中的關鍵詞，揭示文章是一篇回憶性散文，指導學生意識到，隨著文本場景的轉換，情感產生了不同的變化，朗讀的方法也需要相應調整，如改變語氣和節奏。其次，教師通過朗讀對話和關鍵句子，讓學生深入感受人物的內心情感，洞察母親與兒子之間的微妙關系，并理解作者內心的愧疚之情。在此基礎上，教師引導學生通過填補文中省略的內容，深化對“好好兒活”這一簡短話語背后蘊含的母愛、期待和生活信念的理解。最后，教師通過布置閱讀和書信寫作的作業，鼓勵學生在多文本的閱讀中拓寬視野，獲得更深的感悟，并將這些內在的情感體驗轉化為外在表達，幫助學生更深入地理解散文中的哲理內涵，激發他們對學習的熱情和動力，從而提高學習成效與主觀能動性，促使其主動探索學科知識，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：濟南市萊蕪區高莊街道南冶中學）

編輯：趙文靜