“教—學—評”一致性視角下高中思想政治學科學生核心素養的培育

[摘 要]《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）在課程目標中提出通過思想政治課程學習，學生能夠具有思想政治學科核心素養。基于此，本文以高三思想政治選修4“結合實踐 善與創新”一課為例，基于“教—學—評”一致性視角，探討如何創新教學，更好地培育政治學科核心素養。本文主要闡述了“教—學—評”一致性對學科核心素養的影響機制，以及學科核心素養培育對“教—學—評”一致性的反饋作用，提出了一系列以“教—學—評”一致性為切入點的策略，包括依據核心素養制定教學目標、設計學習任務單、確定評價標準以及多元化評價，旨在為教學實踐提供有益的參考。

[關鍵詞]高中政治；“教—學—評”一致性；核心素養；培育策略

新課標實施的背景下，核心素養的培育已成為教育教學的核心任務。然而，當前很多高中政治教學實踐中，教學活動和評價過程往往分離割裂，導致學科核心素育的培養難以得到全面推動。為改變這一現狀，教師需要重新審視教學過程，將教學和評價融為一體，通過確立明確的學習目標，設計緊密相關的學習任務，以及基于這些目標進行多元化的評價，可以在教學中實現更高水平的一致性，從而更有效地培育學生學科核心素養。

一、“教—學—評”一致性的主要內涵

“教—學—評”一致性是指在教育過程中，教師的教學、學生的學習和課堂的評價三者之間應該保持一致性的原則，強調的是教、學、評三個環節相互配合，共同指向和促進學生的學習成果。它要求教師在教學設計和實施中考慮到學生的實際需求和能力水平，同時通過有效的評價手段來檢測和改進教學效果。這樣的理念有助于提高教學質量，能確保教學活動的有效性和針對性，并且能夠更好地支持學生的個性化發展。

二、“教—學—評”一致性與學科核心素養的關系

（一）“教—學—評”一致性對學科核心素養培育的影響機制

“教—學—評”一致性作為教育中的重要原則，與學科核心素養的培育存在密切關系。其影響機制體現在多個方面。“教—學—評”一致性通過對學生學習過程的監測，加強學科核心素養的貫穿性，促使學生在學習中深化對素養的認知，形成深層次的學科理解。此外，“教—學—評”一致性注重評價與學習目標的一致性，通過明確的評價標準對學科核心素養進行清晰界定，幫助學生理解素養的具體要求，實現有針對性的能力提升。綜合而言，“教—學—評”一致性通過目標明確、監測和有機評價的結合，構建了系統有效的學科核心素養培育體系。

（二）學科核心素養培育對“教—學—評”一致性的反饋作用

學科核心素養的培育與“教—學—評”一致性之間存在著相互反饋的緊密聯系，為教學質量的提升提供了重要支持。新課標中對學科核心素養的明確定義和具體要求為“教—學—評”一致性提供指導，幫助教師準確設定學習目標。同時，核心素養培育強調個體差異性和實踐性，能促使“教—學—評”價更靈活化、個性化。教師需考慮學生發展水平和個性表現，采用差異化評價方式，推動學生在個性化學習中培養素養。此外，核心素養培育注重學科知識與實際問題的結合，為多元化評價提供豐富素材，通過實際案例和實踐任務得以全面評估學生核心素養。總之，學科核心素養的培育與“教—學—評”一致性相輔相成，共同提供科學、系統的支持，助力學生成為具有全面素養的終身學習者。

三、借助“教—學—評”一致性培育學科核心素養的策略

（一）依據核心素養制定教學目標

《課程標準》中明確指出，高中思想政治課程核心素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。這是課程目標的核心內容，教師在教學設計初期就必須深入理解學科核心素養的內涵，明晰學科核心素養的層次結構，具體到能力和技能的培養，包括知識理論學習、思想觀念、道德品質和實踐能力，使學生在學科學習中全面發展。同時，教師在目標制定中要充分考慮學生的實際水平和個體差異，確保目標既具有挑戰性，又符合學生的成長需求。教師應靈活運用不同形式的目標表述，以滿足不同學生在核心素養培育中的個性化發展。

以教學人教版高三思想政治選修4專題二“結合實踐 善于創新”專題內容為例，該專題以理論與實踐相結合的方式，旨在引導學生深刻理解創新思維的多元層面，培養他們的創新能力和實踐能力，從而更好地適應社會變革。對此，教師可以設計單元整體教學目標，如在理論學習上，設定“學生能夠理解發散思維、聚合思維和逆向思維的概念，明晰這些思維方式在解決問題中的應用場景”；道德品質上設定目標“強調創新思維中的倫理道德考量，培養學生善于在創新過程中考慮社會責任和公共利益”。然后，再根據每個章節的主要內容與學生的認知水平與興趣，設定不同層次的目標，確保目標既能引領學生挑戰自我，又不至于過于超出其能力范圍。最終使學生掌握各種創新思維方式，提升自己的思維水平與思想高度。

（二）依據教學目標設計學習任務單

學習任務單是教學中的重要工具，通過明確的任務和指導，幫助學生在課程中實現教學目標。在教學中，教師需要詳細掌握學科知識結構，設計與目標相匹配的學習任務單，確保任務單的內容和任務要求能夠直接促進學生核心素養的培養。需要注意的是，在學習任務單的設計中，教師要明確各項學習活動、問題、案例等元素，確保它們能夠有效地激發學生對核心素養的思考和實踐。同時，任務單的設計要具有啟發性，促使學生在解決問題、參與討論中主動運用核心素養，培養其獨立思考和解決問題的能力。

以教學“結合實踐 善于創新”中“運用發散思維”這節課為例，這節課主要學習發散思維的特點與技法，通過大量案例與解釋，旨在引導學生掌握發散思維規律，提升發散思維水平。對此，教師可以先明確學習目標，如：了解發散思維的含義、目的和特征；掌握發散思維的技法，包括檢核表法、列舉法、信息交合法、頭腦風暴法等；運用發散思維規律，提升個體發散思維水平。

隨后，教師可以依據學習目標設計一些學習活動，設計綜合的學習任務單（見表1）。

值得注意的是，在課程實施過程中，教師也可以及時對學習任務單進行反饋和調整，確保學科核心素養的培育與“教—學—評”一致性之間形成良好的互動。

（三）依據學習任務單確定評價標準

“教—學—評”一致性要求將評價貫穿于整個教學過程中，因此，在設計課程時，教師應當依據培養目標與學習任務先明確具體的評價標準，確保評價標準與任務單相適應，以促進學科核心素養的全面發展。在制定評價標準時，教師應仔細審視學習任務單中設定的具體任務和要求，理解每個任務對學生核心素養的期望貢獻。評價標準的制定要直接對應學習任務，明確強調任務完成過程中所體現的核心素養層次和能力。

對于“運用發散思維”這節課的任務單，教師可以明確整體評價標準（見表2）。

此外，在教學過程中，教師應時刻關注學生的學習狀態，及時調整與細化評價標準。教師可以通過觀察學生在實踐演練中的表現、學生的課堂互動以及檢查學生的總結反思等方式，調整標準以適應不同學習水平和個體差異。這種動態的評價調整使教師不僅能更準確地了解學生在學科核心素養方面的成長，也有助于為后續的教學提供有針對性的指導和支持。

（四）圍繞學生主體創新教學方式

《課程標準》強調課程教學應通過一系列活動及其結構化設計，實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”。因此，在日常教學中，教師要將學生置于學科教學的核心地位，通過議題式教學和項目探究學習等創新學習活動，將學科內容呈現為一系列富有啟發性的活動，使學生在參與討論、實踐項目中充分發揮主體性。同時，在教學活動中，教師要注意進行及時的活動評價，引導學生在思辨中培養批判性思維，更好地理解和應用思想政治學科核心素養。

在“運用發散思維”中的“任務三：實踐演練”任務學習中，教師在“頭腦風暴”活動中可以先明確一個開放性的議題，激發學生思考欲望。隨后，學生在小組內分工合作，可以根據問題的性質選擇使用檢核表法或列舉法。每位學生都有責任列舉一些解決方案或可能性。接下來，小組展開頭腦風暴，學生們齊心協力，互相啟發，積極提出各自獨特的見解和解決方案。教師在過程中可以引導學生注意團隊協作，確保每個成員都有發言機會。

（五）多元化評價培育學科核心素養

實施多元化評價是培育學科核心素養、保障“教—學—評”一致性的關鍵策略。教師在評價學生時，應采用多樣化的評價方式和工具，以更全面、準確地捕捉學生核心素養的發展。一方面，教師要采用形成性評價和總結性評價結合的方式進行綜合評價。形成性評價關注學生在學習過程中的反饋，通過小測、討論參與等方式，及時了解學生的掌握情況，幫助調整教學策略。總結性評價則側重對學期或學年的學科核心素養發展情況進行全面評估。

另一方面，多元化評價涉及不同類型的考核任務，如口頭展示、書面作業、項目報告等。通過這些不同形式的考核，教師能更全面地觀察學生在思辨、分析、解決問題等方面的核心素養表現，避免僅僅依賴傳統的筆試形式。此外，教師還可以引入同行評價和自評價的機制，讓學生參與到評價過程中。通過學生間的互動評價和學生對自己學習過程的反思，促使學生更深層次地理解學科核心素養，并主動參與素養的培育。通過實行多元化評價，教師能夠更全面、客觀地了解學生核心素養的培養情況，確保評價體系與教學目標相一致，為學科核心素養的培育提供科學有效的支持。

綜上所述，基于核心素養培育的教學設計中，通過依據核心素養設計教學目標、制定學習任務單，以及圍繞學生主體進行創新教學活動，實現了教學一體化的目標。多元化評價更進一步確保了“教—學—評”一致性的質量，為學科核心素養的全面發展提供了科學有效的支持。這一教學設計理念強調教、學、評的有機統一，通過深度融合，促使學生學科核心素養更好地發展。

參考文獻：

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[2]王恒富.思政課“教學評一體化”的價值定位與應然選擇[J].中學政治教學參考，2023（9）：19-22.

（責任編輯：姜波）