小學數學項目化學習任務設計與實施的策略研究

【摘 要】項目化學習作為小學數學課堂教學的一種高效教學模式，可以使小學數學課堂變得充滿活力、激情與樂趣，促進學生自主解決問題，培養學生的核心素養和綜合能力。在項目化學習過程中，教師要根據教學目標精心設計項目化學習任務，有策略地實施項目，以此提高課堂教學的效果。

【關鍵詞】小學數學 項目化學習 任務設計 實施策略

如今小學數學課堂教學還存在學生的學習熱情和參與度不高、課堂教學效果比較低等現象，影響了課堂的效率，也不利于小學生數學核心素養的培養。對此，教師應結合教材，引入項目化學習，從傳授知識轉向發展能力，引導學生自主探究，通過富有成效的項目化學習來提升學生的數學核心素養。小學數學項目化學習以培養學生自主探究能力為目標，以促進學生的數學核心素養的發展為宗旨。在小學數學項目化學習中，教師要精心設計任務，通過這些項目化的任務將學生的數學學習與學生的生活世界相連接，引導學生通過項目化學習里的任務探究來達成課堂教學目標。項目化學習要求教師有策略地引導學生“入項”“研項”“出項”，充分發掘學生的數學學習潛能。小學數學項目化學習不僅能促進學生自主解決問題、與他人合作等綜合能力的發展和提升，而且可以促進學生數學核心素養的提升。

一、關于小學數學項目化學習中任務的設計

高質量的項目化學習被認為是當前非常有效的一種學習模式，具有驅動性任務的設計、持續探究的過程性、指向核心知識等重要特征，可以使課堂變得更高效。數學是一門實踐性和綜合性較強的學科，小學數學知識在我們的生活中非常實用。教師在設計任務的時候不僅要圍繞教材上的教學目標，而且要貼近學生的日常生活實踐。

（一）小學數學項目化學習中任務的設計要緊扣教學目標

在小學數學課堂開展項目化學習，教師首先要根據小學數學教材中每一章的教學目標、重點、難點為學生創設與教學內容對應的任務，并以此作為基點開展教學活動。在這個教與學的過程中，學生可以圍繞這個項目化的任務進行自主探究和學習，根據課堂項目化任務的探索，逐步解決學習中的疑問，同時將其組成新的知識架構，從而掌握相應的知識點。例如，筆者在執教蘇教版數學五年級下冊“球的反彈高度”這一項目化學習內容時，設計的任務緊扣教學目標，讓學生通過測量小球從不同高度下落高度和反彈高度，然后讓學生通過計算反彈高度是下落高度的幾分之幾加深對分數的有關知識的理解。

（二）小學數學項目化學習中任務的設計要貼近學生的生活實踐

教師在小學數學課堂教學中設計項目化學習任務時，不能僅僅停留在掌握數學知識上，還要結合學生的生活實踐，設計與學生能力相符合的任務，并且在此基礎上激發學生的學習興趣，使其參與項目化學習探究中。只有這樣，才能有效地提高課堂教學的效率。針對學生生活中的具體問題，教師可以通過班級調查、搜集學生資料等方式解決。小學數學課堂教學中的項目化學習主要是引導學生解決生活中的實際問題，了解教材上數學知識與實際生活之間的內在關聯，讓學生能夠運用課堂所學知識展開實踐性研究與探索，這才是數學的核心素養。例如，蘇教版數學五年級下冊“蒜葉的生長”這一內容，學生對植物的生長有一定的了解，但對其在室外陽光下生長和在室內生長的區別還有些模糊，為此我們精心準備了兩盆大小類似的蒜瓣，讓它們在盆子、石子、水分都差不多的環境下生長。接著讓學生從第6天開始，每兩天記錄數據。對于這些與自己生活實踐聯系較緊密的事情，學生會產生非常濃厚的學習興趣。通過實踐操作，學生對折線統計圖在日常生活中的應用有了更為深入的理解，有的學生還找到了折線圖在生活實踐中其他方面的應用案例。

（三）重視每個學生發展，科學分配項目化學習任務

為了讓每個學生都能在項目學習法實施的過程中得到成長和發展，教師要科學地分配學習任務，最大程度地提升每個學生學習的驅動力，杜絕為了完成項目而完成項目。例如，在教學“球的反彈高度”這一項目化學習內容時，教師可以根據教學目標設計好項目化學習任務，然后根據任務的需求設計好一個表格，再根據需要將學生分組，接下來為每個小組指定小組長、丟球員、數據測量員、記錄員，最后大家根據小組合作獲得的數據分別計算反彈高度是下落高度的幾分之幾，小組交流后指派一名學生匯報數據。至此項目化學習并沒有完成，教師還要引導學生對全班各組獲得的數據進行分析，并引導學生總結。這樣，每一個環節的任務都能落到實處，確保每個學生都能從項目化學習中獲取知識。

因此，教師在設計項目化學習的任務時要重視教材中各個章節的教學目標、重難點，同時還要考慮到真實情境、學生的基礎知識，以及學生現有的能力，這樣學生才能在小學數學項目化學習中真正掌握數學知識。教師在項目設計中需要將教材上的數學知識和現實生活聯系起來，將日常生活化的項目內容融入課堂，以此培養學生通過生活經驗來解決數學問題的能力，同時要培養學生的實際運用能力。

二、課堂上小學數學項目化學習實施的策略

（一）要凸顯學生的主體地位

教師在開展項目化學習時，要凸顯學生的主體地位。教師不僅要為學生布置與教學目標對應的項目化學習任務，也要對學生的學習過程做具體引導。教師應尊重學生的主體地位，激發并調動學生的積極性，使其在課堂學習中切實感受到自己在努力完成項目里的一項項任務。教師對學生項目化學習行為不需要過分干涉，要敢于放手，這樣學生的思維能力才能得到有效鍛煉。例如，在教學蘇教版數學三年級下冊“長方形和正方形的面積”這一章節的內容時，教師可以布置一項項目化學習任務：先設計一個表格，尋找生活中的長方形和正方形，然后測量這些長方形和正方形的長和寬，計算它們的面積，并比一比誰找得多或找到的圖形和其他學生不一樣。通過這個項目化設計，可以調動班級里每個學生的積極性，讓每個學生都參與該項目的學習。

（二）教師要做好指導調控

在開展小學數學項目化學習的過程中，既要凸顯學生的主體地位，也要重視教師的主導地位，教師要做好指導和調控工作，要對整個項目化學習進行全面跟蹤，并實時做好調配、糾正、指導等工作。例如，在教學蘇教版數學三年級上冊“千克和克”時，由于學生生活經驗還比較少，對“克”和“千克”沒有比較直觀和清晰的認識。為了讓學生深入了解“克”和“千克”，教師首先將學生每四人分成一個小組，然后讓他們到家里收集物體的重量并記錄在本子上，明確任務及分工，再讓每個小組的學生通過小組合作匯報，了解“克”和“千克”的相關知識，了解生活中哪些物體按克計、哪些物體按千克計量，以及還發現了哪些計量單位。教師指導學生運用表格呈現項目化學習成果，最后，通過學生的匯報再啟發學生反思、分析，并做好評價和總結。

（三）通過合作學習提高項目完成效率

項目化學習有的比較簡單，可以讓學生單獨完成探索研究。有的項目化學習比較復雜，學生難以獨自完成，為了提高項目化學習的效率和效果，教師可以在項目化學習的課堂上開展合作學習，以小組分工合作的方式解決項目化學習中的諸多問題，引導學生主動探索項目式學習中的相關內容。教師首先要根據學生的數學學習基礎進行小組劃分，防止出現強強組合或者弱弱組合，并且根據項目化學習的相關需求布置明確的合作學習任務，使得每個學生都能在項目化學習中有收獲，且能與其他同學分享和互動研究過程中所獲得的知識。例如，在教學蘇教版數學六年級上冊第一單元“長方體和正方體”的相關數學知識時，教師可以提供材料，要求學生四人一組，并以小組為單位嘗試動手制作長方體和正方體，然后設計一個表格，再根據表格安排進行分工合作，在組內合作探究長方體和正方體的特征，接著讓學生合作完成長方體和正方體的制作。通過親手制作這樣的方式，可以讓學生更好地理解長方體和正方體各條邊、各個面的對應關系，進而能夠更加深入掌握長方體和正方體的相關知識。學生在良好的小組合作學習氛圍中，能夠基于有效分工提高項目化學習效率，不斷提高團隊協作能力，同時也能夠學會與他人相處。

（四）豐富多元的項目化學習評價

沒有小結和點評的項目化學習是不完整的項目化學習，小學數學項目化學習評價是多元且豐富的，它與項目成果產生和項目成果展示匯報緊密相連。對于項目化學習要采用過程性評價模式，即對學生整個項目化學習的各個環節進行評價，通過每一個環節的評價，可以激發其更深層次的項目化生成和探索。小學數學項目化學習的評價在實施過程中需注意以下幾點：

（1）評價要指向學習目標，沒有達成目標的學習都是無效學習。在評價的時候要體現“目標—探究—成果—評價”的一致性原則，整個學習過程都必須指向學習目標。

（2）評價要貫穿整個項目化學習始終，教師在引導學生項目化學習時可以以終為始、逆向設計評價，評價時教師既要做好學生項目化學習的指導者，還要考查學生最終的學習成果。

（3）小學數學項目化學習評價方式是多元化的，教師要對項目化學習的各個元素進行客觀評價。

綜上所述，在小學數學課堂教學中進行項目化學習，教師要精心做好項目化學習中任務的設計，有策略地實施項目化學習。小學數學教師在項目化學習時可以適時地對學生進行指引，讓學生打破原有思維限制，在知識探究、遷移和生成中不斷增強自身解決實際問題的能力，從而提升學生的數學核心素養。

【參考文獻】

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