“雙減”背景下小學勞動班本課程的開發與實踐

【摘 要】加強勞動教育是黨和國家教育方針的基本要求，是學生全面發展和適應未來社會的需求，是落實立德樹人根本任務的重要路徑。在“雙減”背景下，小學教育工作者應充分認識到勞動教育對促進學生全面發展的重要作用，不斷探索勞動班本課程的實踐路徑，推進小學勞動教育課程建設水平不斷提升，助力學生核心素養的全面發展。

【關鍵詞】“雙減” 班本課程 勞動教育 勞動實踐

“雙減”政策的實施，減去了學生過重的課業負擔，讓學生有了更多的參與勞動實踐、形成勞動素養的機會。勞動教育特色班本課程建設，是推動區域勞動教育落地的有效模式。學校課程多樣化特色發展有利于發揮學校的辦學優勢，凸顯學校的辦學特色，實現學校高質量發展。本文對如何進行勞動班本課程的開發與實踐作了探討，并就勞動班本課程的開發與實踐路徑作了分析，以期為當前小學勞動教育水平提升提供參考。

一、勞動班本課程的開發與實踐意義

（一）樹立學生的勞動觀念

《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》突出強調了勞動教育的重要性。開展勞動班本課程可以為學生創造具體、真實的勞動體驗，讓學生從小牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。在勞動實踐中，學生的勞動觀念可以得到有效提升，例如，低年級的學生通過參與具體的勞動過程，懂得“自己的事情自己做”的道理；高年級的學生可以在勞動實踐中明白“勞動創造美好生活”的道理。

（二）培養學生的勞動習慣和品質

在小學教學實踐中落實勞動班本課程的開發與實踐，可以在具體的勞動實踐中培養學生的責任感。例如，通過開展家務主題的勞動班本課程，低年級學生養成了整理習慣，會定期整理自己的書包、鉛筆盒、書桌、房間等，家長驚喜地發現孩子在家開始主動勞動，并且熱愛勞動；中年級學生能堅持每日早起疊被子，三餐自己備碗、盛飯，看到大人勞動時，還會真誠地贊美和感謝；高年級學生養成了服務他人的習慣，在家會經常為家人按摩、清理冰箱、烹炒蔬菜，在班級會主動打掃班級衛生等。

（三）提升學生的勞動能力

勞動創造美好生活。為了提升學生的勞動能力，助力學生更好地生活，學校應積極構建校園、家園、社區、田園四個“勞動學習場”，讓學生時時處處都處于一個真實的勞動場景中。通過小學六年的勞動實踐，學生的勞動能力就會得到很大的提升。首先，在勞動實踐中，學生可以掌握必備的日常生活自理能力，如學會了疊被子、釘紐扣、整理房間、烹炒蔬菜等，能夠更好地照顧自己與服務他人；其次，學生可以掌握簡單的生產勞動能力，如種植蔬菜、飼養動物、制作工藝品等；再次，通過勞動課程的開展，學生可以掌握一定的社會服務能力，如社區綠化養護管理、照顧敬老院老人等，學生的綜合勞動素養與勞動實踐能力均得到了有效提升。

二、勞動班本課程的開發與實踐路徑

（一）明確勞動班本課程目標

學校在嚴格落實國家課程的基礎上，根據學校實際和班級學生需求，有目的、多層面、有梯度地制訂勞動班本課程目標，將校園、家園、社區、田園四個“勞動學習場”融合起來。勞動班本課程目標的落實主要包括以下三個階段：第一階段，教師要關注學生勞動意識的啟蒙，引導學生在勞動中學會尊重勞動者，學會日常生活自理的基本技能，體會勞動的樂趣，養成一定的勞動習慣，懂得“自己的事情自己做”。第二階段，教師要關注學生能否體會與享受勞動的樂趣，引導學生做好個人衛生的清潔、班級和衛生區的打掃，主動分擔家務，愿意在學校和社區參加義務勞動，具備基本的認真負責、吃苦耐勞、勤儉節約的品質，并樂于奉獻，懂得“人人為我，我為人人”的道理；引領學生通過職業體驗學會尊重他人，或通過為家人按摩、清理冰箱、烹炒蔬菜等家務勞動，培養學生對家庭的責任感，懂得“家里的事情幫著做”的道理。第三階段，教師應關注學生是否形成正確的勞動價值觀，引導學生懂得如何在勞動中與環境、他人、自己相處，在勞動中發現問題并創造性地解決問題，在勞動中發現美、創造美、欣賞美，塑造美好心靈；引導學生適當參加社會公益活動，培養學生的職業意識，將以勞動為榮、勞動創造美好生活的理念深入貫徹到學生的心中。

（二）契合學校整體育人理念，促進學生全面發展

推進勞動教育特色班本課程的建設，首先應按照勞動教育的目標、內容、途徑、關鍵環節、評價等展開系統思考。如何與學校現有育人體系融合，在不做過大變革的基礎上，更好地將勞動教育與學校的育人體系“無痕黏合”？這就需要學校以自身的實際情況為基礎，從辦學理念和育人目標出發，根據開展勞動班本課程的需要，科學統整師資和加強硬件建設。師資方面主要從教師的課時安排和教師個人特長兩個方面進行科學統整；硬件方面則在學校原有的基礎上，進行合理建設，為勞動班本課程的開發奠定基礎。例如，建湖縣向陽路小學從學科綜合育人價值展開深入思考，探索基于學科融合的勞動教育路徑，在語文課上滲透勞動觀念和勞動精神的教育，在科學課上融合科技手工制作，在美術課上融合建湖縣非遺剪紙項目，打造勞動教育多學科融合的特色。特色課程的建設可以充分激發學生參與勞動教育的熱情，幫助學生在勞動教育實踐中獲得自身能力的全面發展。

（三）統整社會勞動教育資源，構建一體化班本課程實施新格局

勞動教育班本課程的內容安排應該是由淺入深、循序漸進的，在“以勞育人”目標的指引下，要重新構建新時代勞動教育的課程格局，就必須充分認識到無論是學校、家庭還是社區，如果單側重某一方面來實施勞動教育、落實立德樹人根本任務，都存在著局限性。社會教育資源是學校教育資源的一個重要補充。在推進勞動教育的過程中，學校首先要統整社會資源，根據學校勞動教育開展的需要，科學合理地使用社會資源，從而構建“學校—家庭—社會”三位一體的課程實施新格局，使學校、家庭、社區資源實現優勢互補，共同推進勞動教育課程建設。例如，在社區植樹活動中，社區提供勞動實踐場地，學校組織班級參與社區植樹。這樣一來，社區完成了綠化任務，學校找到了勞動教育實踐場地，實現了社區與學校的共建、共享、共贏的局面。

（四）拓展勞動班本課程內容

為進一步拓展勞動班本課程內容，豐富課程知識，同時實現學校育人體系與勞動教育特色班本課程的結合與融通，進而實現“讓教學內容與學生的切實需要相契合”，學校嘗試設計了耕讀結合主題、傳統文化主題、種植主題、烹飪主題等以拓展勞動班本課程主題內容。

1．耕讀結合拓展勞動班本課程實施渠道

在小學勞動班本課程實踐中，教師可以以耕讀結合為主體，進一步拓展勞動教育實施的渠道，將班本課程和社會實踐融合到一起，與果蔬園攜手，將果蔬園開辟為班級的勞動實踐基地，并聘請有經驗的學生家長作為勞動班本課程聘用教師，帶領學生走出課堂、走進大自然，到果蔬園內開展勞動實踐。學生在教師的帶領下，拔草、鋤地、翻土、施肥、栽種、收獲等。

2．結合傳統文化讓勞動班本課程落地開花

在勞動班本課程實踐中，教師還可以將勞動課程與傳統文化相結合，推進班級特色文化建設。例如，端午節組織學生包粽子；重陽節帶領學生走進敬老院，送上水果和衣物，為老人梳頭、捶背、揉腰，或做手工蛋糕送長輩。教師結合傳統文化，可以讓勞動班本課程真正落地開花。

3．學種植技能，感悟勞動幸福

為助力勞動班本課程的深入開展，學校積極打造校內勞動實踐基地。例如，在校園內的空曠土地上開辟出“耕讀園”，打造種植類勞動班本課程，每個班級按計劃領取一塊試驗田，將《蔬菜種植》作為校內勞動教育實踐的參考指南，并引導學生學習常見蔬菜的種植，讓學生在勞動中培養勞動技能、體驗勞動的艱辛、感受收獲的快樂。

4．學烹飪技巧，感恩父母之愛

為提升勞動班本課程的實效性，學校堅持將勞動教育和生活緊密結合，引導學生用勞動的方式去表達愛。每到節假日，學生的家庭作業中必定少不了勞動的內容。基于此，教師設計“家常菜烹飪”的勞動班本課程，讓更多的學生掌握一定的生活技能。班本課程教材中介紹了當地菜系中比較易學的家常菜烹飪方法，并建議家長協作，利用節假日指導孩子烹飪家常菜。在“雙減”背景下，這樣的家庭作業既可以加深親子關系，又能鍛煉學生的基本生活技能，為學生假期的生活增添更多的樂趣。

（五）推進勞動班本課程評價方式變革

小學勞動班本課程建設是一個實踐過程，要推進其課程建設，就必須構建兼具發展性、綜合性與靈活性的監督評價體系，進而對班本課程建設進行全方位、深層次的評價，促進勞動班本課程創新與持續發展。結合班本課程，教師可制訂“勞動實踐活動情況記錄表”，通過自評、互評、教師評、家長評等方式對學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質、勞動精神四個方面進行評價，建立多元評價體系，讓學生通過勞動總結收獲、反思不足、明確改進措施。

推進學校勞動班本課程建設，是小學生“全面發展”和“差異化發展”的必然要求，是加快推動區域勞動教育落地的現實需要。在“雙減”背景下，小學勞動教育工作者應正確認識勞動教育對學生全面發展的重要價值，積極開展勞動班本課程開發與實踐，以勞動教育為基礎，助力學生茁壯成長。

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