構建互聯網班級圈?打造情感性班集體

【摘 要】 學生的成長離不開情感教育，但當下情感教育的現狀并不樂觀。南京市上秦淮小學基于互聯網構建“班級圈”，培育和構建班級生活中積極的情感關系，推動形成具有正向價值的班級情感教育場，全面提升師生情感品質和班級情感質量，使得家校共育有了更為便捷有效的途徑。

【關鍵詞】班級圈 情感性班集體 互聯網

一、情感教育研究的意義及當下情感教育現狀分析

蘇霍姆林斯基認為，情感是道德發生的基礎，培養學生的道德素養需要健康、積極的情感環境。朱小蔓教授認為，情感教育是指學校教育教學中關注學生的情緒、情感狀態，對那些關涉學生德智體美勞方面的情緒與情感品質予以正向的引導和專門的培育。情感是班級育人的基礎，也是學生人格發展最深層的精神助力。

然而，當下情感教育的現狀并不樂觀。情感的不可測、內隱屬性使情感教育經常陷入“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的尷尬境界。除此之外，當下的情感教育往往局限于“有情感的教育”，即把情感教育作為一種教學手段或教育方法運用到教育教學中。情感的誘發和誘導只不過是提高學生學習興趣、促進知識掌握的手段，扮演了認知教育的催化劑的角色。通過對當下情感教育的現狀分析和反思，我們發現，情感教育現存問題的根本癥結表現在以下三個誤區：一是脫離了情感本體而步入由目的演變為手段，二是忽略了人性現實需求而遠離生活世界，三是弱化了家校共育而選擇性遺忘家庭教育。情感教育應以此為突破口，讓情感教育回歸到以實踐為基礎的現實生活世界中，回到學生生活、學習的班集體中。

基于這樣的思考，我們認為，在班集體中開展情感教育、構建情感性班集體應當成為研究的一個重要方向。此外，隨著“互聯網＋”時代的到來，限定在特定時空的班集體，已經不能滿足生長于數字環境中的學生的情感需求。最后，情感教育的實施者不僅是學校，也應該包含家長和社會，如果家庭教育和社會教育被忽視或邊緣化，情感教育回歸生活世界將無從談起。

二、基于互聯網“班級圈”的情感性班集體建設的實踐探索

如何讓班集體充滿情感？我們覺得，首先要在班集體中營造樂觀向上、愛與平等、競爭與成長的氛圍。其次要能融合家庭、學校、社會各種資源環境，全方位促進學生情感的成長。最后要能夠記錄學生情感發展歷程，構建集體情感發展檔案。為此，南京市上秦淮小學依托智慧校園管理平臺，開發了一個專門用于班集體情感教育的軟件平臺——“班級圈”，它打破時間和空間的限制，將傳統意義上的班集體拓展為集課內課外、校內校外，甚至社群、社會為一體的育人共同體，讓學校教育與家庭教育無縫對接，深度融合，創生出家校共育新的教育生態圈、情感共同體。我們通過“班級圈”著眼于人的情感層面的發展，助力情感性教育；通過“班級圈”展現學生正向情感的生成，讓情感得到豐富、發展。

（一）將電子班牌搬進“班級圈”，以班級文化育人

班級文化是以學生為主體，以課內外文化活動為主要內容，以教室為主要空間，以班級精神風貌為主要特征的一種群體文化。這種文化使得學生處在一個被情感氛圍包裹的空間當中，師生交往過程中形成的情感氛圍和情感場既作用于每一個學生的心理和學習行為，同時也有力地支撐和促進班集體的建設。因此，結合信息化特色，數字化班級文化的載體——電子班牌誕生了。學校將電子班牌與“班級圈”打通，成為家長了解班級文化的窗口，“班級圈”則成為家長參與班集體建設的載體。家長通過“班級圈”了解《中小學生守則》《一日常規》《安全公約》的相關要求，隨時隨地知曉自己的孩子在學校動態的學習活動過程。還可以深度參與班級文化的建設、班級個性化的命名、班規公約的制定、班訓口號的設計以及班級活動的策劃等。家長們很自然地被引導至基于互聯網的“大”班集體中，成為班集體建設的助力者。家長們將向善向上的班級文化氛圍延續至家庭教育之中，擴大了班集體對學生心理、情感以及人際交往的影響力，有利于達成情感教育回歸生活世界的目標。

（二）將學習交流植入“班級圈”，以互學推動轉變

同輩群體在教育中發揮著重要的作用。班集體中的學生來自不同的家庭，當他們聚集到一起時，彼此會產生影響。當學生互相傳遞積極向上的情感散發正能量時，那么班級的風氣也會積極向上。學生散發怎樣的能量與其背后的家長開展的家庭教育有很大關聯。如果學生品行的培育、習慣的養成、方法的訓練嚴重缺失，情感教育就無從談起，因此，發掘積極的教育因素顯得尤為重要。班主任在“班級圈”有著雙重的身份。首先，作為教師對學生進行評價、頒發“榮譽表彰”、發布班級的狀態；其次，作為“學生”潛入“班級圈”，分享自己有意義的生活經驗和教育理念。在班主任的鼓勵下，班級的優秀家長也在“班級圈”中發揮引領作用。在這種互學氛圍的推動下，慢慢轉變教育觀念的家長們越來越關注孩子個體的成長需求。他們愿意放下手機陪伴孩子共享閱讀時光；他們帶領孩子參與社會實踐；他們開始重視孩子作為公民應具有的禮儀品行，從細節之處教育孩子；他們開始思考，面對孩子，怎樣與之溝通才更有效。家長們認可孩子全面發展的重要性，評價孩子的標準也變得豐富、多維。他們將孩子充實的課外生活分享在了“風采展示”中，大家互相學習，彌補教育的空白，使得“班級圈”呈現出一派欣欣向榮之態。

（三）將人際交往融入“班級圈”，以賞識促進發展

表揚是一種鼓勵和鞭策。被表揚、被賞識是人性的需要。不管大人小孩，得到表揚都是一大快事。賞識教育能夠幫助糾正學生的缺點和不足。所以，在班級的情感教育中，教師要實時、適度夸獎自己的學生。長此以往，會有很多意想不到的奇跡發生。

“班級圈”為家校共育提供了一個展示風采的激勵平臺。學生課后進行興趣培訓、社會實踐、家務勞動和體育鍛煉后，都可以通過“風采展示”進行打卡，和同學們分享自己豐富多彩的課后生活。每天早上的晨會課上，班主任將學校的常規考評和班級的常規考評情況借助手機投屏，同班級學生一起對前一天的表現作小結，總結班級的進步和不足。白天在校時，教師們結合“九大素養”標準，對學生的一日常規進行評價，評價結果會在“班級圈”中實時呈現。被表揚的學生通過“班級圈”接受同伴和家長的點贊與分享。學生獲得的勛章評價也會自動保存在自己的電子成長檔案中。久而久之，每個學生都有了一份長程式記錄自己成長足跡的電子成長檔案。

班干部可以定期帶領班級學生打開“班級圈”查看勛章頒發情況，根據后臺系統統計的勛章評價數目，評選出班級每個項目的領先者，頒發班級“榮譽表彰”，家長同步接收，了解自己孩子的優勢與不足。教師們還可以對暫時落后的學生取得的進步給予個性化的評價和表彰鼓勵，比如學生積極參加校內外活動并獲得好成績后，班主任也可以頒發“榮譽表彰”，鼓勵學生積極展現自己，發展特長。系統自動統計的數據，全面反映學生在德智體美勞各方面的發展情況，為班主任開展學期評優提供了有效的依據。

家長還可以將學生在家的學習和生活風采分享到“班級圈”，班級教師、同伴和家長也可以點贊與分享。班集體中學生長期的往來與互動，讓同伴間有了更多的交流話題。這種交流、分享和欣賞，增進了同學間的友誼，幫助學生學會與同伴友好相處，并且使每個學生在體驗到賞識教育帶給他們積極的心理感受的同時提升綜合素養。

（四）將正能量傳播到“班級圈”，以優秀示范引領

“班級圈”是一個純粹的只有教師、家長、學生的溝通平臺。它似一張網，將教師、學生、家長緊密地聯系到一起，而教師就是這張網的編織者。班主任在班級家委會的成員中篩選優秀家長，讓他們帶頭參與“班級圈”的建設。班主任鼓勵家長在“班級圈”中分享自己陪伴孩子成長的足跡，記錄下富有意義的生活點滴，分享他們值得他人學習的育兒經驗。家長們用一個個碎片記錄下優秀的孩子是如何培養出來的。他們用自己的故事默默地改變其他家長的教養方式。在家委會的帶領之下，家長們有了純粹的教育交流圈，有了歸屬感，都愿意積極參與“班級圈”的建設。“三人行，必有我師”，家長們在互相分享與學習中嘗試改變以往教育孩子時的錯誤做法，在改善自己家教觀念的同時，更加關注孩子作為個性個體的成長需求，努力構建出最適合自己孩子的教育方式。

當“班級圈”形成正能量后，隨之而來的就是學生在校園生活狀態的轉變。學生的眼界更加開闊了，學生的表達更加有血有肉了，學生的思維更加靈活了，學生的集體生活更加文明有禮了……久而久之，班集體將進入良性循環的狀態。在溫暖、積極而又充滿正能量的班集體中，學生的成長也被注入持久的動力。

（五）將悅讀植入“班級圈”，激發學生美好情感

學生閱讀是體驗美好的過程，是經歷探索的過程，是放飛思想的過程，也是情感交流的過程。隨著時代的發展，游戲、小視頻、網絡媒體等充斥學生的生活，喜歡閱讀并堅持閱讀的學生越來越少。這使得學生對周圍的人、事、物非常冷漠。而讀書卻可以豐富學生的情感生活，發展學生的情感世界。我們通過親子閱讀使學生感受到父母對自己的愛與關心，讓閱讀成為家長和孩子間最溫馨的時光。依托“勛章評價”“風采展示”“課外閱讀”等良好的閱讀檢查和評價機制，可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，獲得良好的情感體驗，促進學生情感世界的發展。學生在“班級圈”中進行閱讀分享，班上其他同學可以進行點贊、評論，學生有了更多的交流機會，同輩之間的友誼更加深厚。

基于互聯網構成的“班級圈”，使得家校共育有了更為便捷有效的途徑。在這個更接近現實世界的環境中學習、生活、交往、分享、點贊、欣賞，能夠培養學生對己自知自控、自尊自愛、自信自強的情感品質，對他人同情關懷、仁慈寬容、理解體諒的情感品質，對自然培養敬畏、愛戀、保護、珍惜的情感品質，對社會親和、公正、負責、奉獻的情感品質。在這個回歸生活世界的教育中培育和構建班級生活中積極的情感關系，能夠推動形成具有正向價值的班級情感教育場，全面提升師生情感品質和班級情感質量，從而促進立德樹人根本任務在班級場域中的真正落實，促進學生人格的和諧發展。