新時代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的價值意蘊和體系構(gòu)建

摘 要：大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的必然要求和重要舉措。推進新時代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，主要基于立德樹人的根本性、不同學(xué)段的銜接性、價值引領(lǐng)的導(dǎo)向性和保障機制的支撐性等四維價值意蘊，滿足了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的理論訴求。通過教學(xué)目標一體化、教材內(nèi)容一體化、教師隊伍一體化、體制機制一體化等縱向銜接，實現(xiàn)遵循規(guī)律和目標同向、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容同構(gòu)、價值引導(dǎo)和情感認同同歸、資源要素和機制體制同建等橫向貫通，建構(gòu)縱向銜接與橫向貫通的立體化育人體系，適應(yīng)了大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實踐需要，推動新時代思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時代；大中小學(xué)思政課一體化；價值意蘊；體系構(gòu)建

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2024.03.016

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1672-9749（2024）03－0107－05

習(xí)近平總書記指出：思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。^［1］大中小學(xué)思政課對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、塑造學(xué)生“三觀”發(fā)揮不可替代的作用，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人提供了正確價值導(dǎo)向與道德基礎(chǔ)。從時空融合視角分析，推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)可以充分發(fā)揮思政課協(xié)同育人效應(yīng)，在教育目標、教材內(nèi)容、教師隊伍等多個維度整體上推動學(xué)生健康成長與發(fā)展。從問題導(dǎo)向和目標導(dǎo)向分析，新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新對大中小學(xué)思政課建設(shè)也提出了新要求，就是要全面提升思政課質(zhì)量和水平。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)既是時代發(fā)展之需，也是思政課改革和學(xué)生成長之需，具有豐厚的價值意蘊，體現(xiàn)著深邃系統(tǒng)的理論邏輯和融合發(fā)展的實踐邏輯，為此需要構(gòu)建縱向銜接與橫向貫通的邏輯體系。

一、新時代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的價值意蘊

習(xí)近平總書記強調(diào)：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”。^［2］開好思政課，必須完善思政課教育教學(xué)體系，推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。推進思政課一體化建設(shè)的價值意蘊，可從學(xué)科體系、教材體系、教學(xué)體系、管理體系四個維度予以呈現(xiàn)。

1.立德樹人的根本性：思想政治理論課學(xué)科體系的內(nèi)在指向

思想政治理論課的學(xué)科本質(zhì)決定了課程建設(shè)具有很強的意識形態(tài)教育功能。我國是社會主義國家，決定了我們的教育必須堅持社會主義辦學(xué)方向，承擔(dān)為黨育人、為國育才的重要使命，落實立德樹人的根本任務(wù)。思想政治理論課學(xué)科體系遵循著這一教育目標，在大中小學(xué)不同階段，根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點和成長發(fā)展規(guī)律，設(shè)置不同的課程體系，構(gòu)建一個由易到難、由淺入深的學(xué)科知識體系，實現(xiàn)整體育人功能，推動其內(nèi)涵式發(fā)展。思想政治理論課學(xué)科體系在指導(dǎo)思想上具有一致性、延續(xù)性和漸進性，在育人功能的作用發(fā)揮上具有獨特性、疊加性和內(nèi)化性，但對思想政治理論課的學(xué)科定位和價值認知上還有所欠缺，在思想政治理論課學(xué)科體系中還存在重理論輕實踐、重獨立輕銜接、重應(yīng)試輕價值等問題。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)可以彌補思政課學(xué)科體系存在的問題，使思政課學(xué)科體系更加科學(xué)、合理、有效。

2.不同學(xué)段的銜接性：思想政治理論課教材體系的系統(tǒng)導(dǎo)向

思政課教材編寫要遵循學(xué)生成長規(guī)律、思想政治教育規(guī)律、學(xué)生認知規(guī)律來科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標和內(nèi)容，體現(xiàn)教材的政治性、科學(xué)性和時代性。小學(xué)教材注重感性教育，讓學(xué)生對正確的價值觀念和基本的道德規(guī)范有明確的認知，引導(dǎo)學(xué)生愛黨愛國，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。中學(xué)教材注重理性教育，讓學(xué)生對馬克思主義理論和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有深刻理解，幫助學(xué)生牢固樹立社會主義核心價值觀。大學(xué)教材注重研究教育，堅定信仰信心信念。思政課教材編寫內(nèi)容上要堅持守正與創(chuàng)新相統(tǒng)一，既要堅持內(nèi)容為王，重視理論知識的科學(xué)化、系統(tǒng)化、體系化，強化主流意識形態(tài)教育，也要注重教材的鮮活性、可讀性、時代性，融入時代元素、鮮活事例、通俗語言，這樣才能使思政課擺脫“枯燥”的形象，富有吸引力和感染力。大中小學(xué)思政課教材內(nèi)容上雖有不同的側(cè)重點，但是還存在部分內(nèi)容重合，教材內(nèi)容的邊界不清晰，內(nèi)容的貫通性和互補性不強，需要進一步強化思政課一體化建設(shè)，整體規(guī)劃教材內(nèi)容的編寫，從宏觀上整體把握教材的架構(gòu)，在知識邏輯和育人規(guī)律上進一步探索，發(fā)揮教材的帕累托最優(yōu)效應(yīng)。

3.價值引領(lǐng)的導(dǎo)向性：思想政治理論課教學(xué)體系的實效反思

實現(xiàn)思想政治理論課的教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，不是一件容易的事，涉及課程的設(shè)置、教師的配置、考核與評價等，還涉及教師集體備課、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、成績考核、科學(xué)研究等。思政課作為“關(guān)鍵課程”，體現(xiàn)了思政課相比于其他課程而言，凸顯出更加鮮明的政治性。這種導(dǎo)向反映在教學(xué)中就是一方面要通過顯現(xiàn)的方式，以“灌輸”來強化意識形態(tài)教育，直接開展馬克思主義和社會主義思想政治教育；另一方面也要通過隱性的方式，以喜聞樂見方式潛移默化地影響學(xué)生正確價值觀形成，從而解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。在思政課教學(xué)體系中發(fā)揮關(guān)鍵作用的是教師。思政課教師不僅是課堂教學(xué)的組織者、實施者和主導(dǎo)者，承擔(dān)傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，還是學(xué)生健康成長的價值引領(lǐng)者，要引導(dǎo)好學(xué)生扣好人生第一粒扣子。馬克思曾指出：“主要的困難不是答案，而是問題。”^［3］在思想政治理論課教學(xué)中，教師要基于問題意識，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方式，提升教學(xué)實效。思政課是一門與時俱進，常論常新的課程。然而課程本身又要保持一定的穩(wěn)定性，兩者之間如何處理需要把握一個度。單純的理論灌輸不能滿足學(xué)生的需求，PPT的制作與展示、視頻的剪輯與選用、新媒體的編輯與使用等，已成為思政課教師的必備技能，這樣才能提高教學(xué)的吸引力與感染力。大中小學(xué)思政課還存在教學(xué)與科研相脫節(jié)的現(xiàn)象，有的教師重視一方面而忽視另一方面。教學(xué)與科研是互補的，教學(xué)是基礎(chǔ)，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題是科學(xué)研究的起點，通過科學(xué)研究才能將教學(xué)內(nèi)容講深講透講徹底，才能讓學(xué)生信服。大中小學(xué)思政課一方面要重視教學(xué)，堅持內(nèi)容為王，這是立德樹人的根本；另一方面也要重視科研，這樣才能提升教學(xué)深度。只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能真正引導(dǎo)學(xué)生對馬克思主義理論真學(xué)、真懂、真信、真用。通過大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，切實解決思想政治理論課中存在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、科學(xué)研究“兩張皮”的問題，提升大中小學(xué)思政課的整體效能。

4.保障機制的支撐性：思想政治理論課管理體系的全面構(gòu)建

思想政治理論課管理體系需要全面、系統(tǒng)的構(gòu)建，要完善相關(guān)的體制機制。新時代新任務(wù)新挑戰(zhàn)，需要進一步完善思政課相關(guān)體制機制，不斷深化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。思政課建設(shè)的體制機制主要包括考核機制、評價機制、支持機制、保障機制等。目前，在這些體制機制中還存在一些問題，如考核機制過分注重學(xué)生對知識的掌握，忽視學(xué)生價值觀的培養(yǎng)。過多重視教師的科研成果，對教師教學(xué)水平要求不高；評價機制過多關(guān)注對師生的結(jié)果性評價，忽視教學(xué)中的過程性評價。支持機制中關(guān)心支持思政課建設(shè)的舉措辦法不夠多，謀劃思政課發(fā)展的思路還不夠清晰，課程思政推進的力度還不夠大等。保障機制中對思政課建設(shè)的資金投入和教師隊伍配備還不齊全，學(xué)校、家庭、社會協(xié)同推動思政課建設(shè)的保障制度還不健全。理順思政課的各項關(guān)系，形成縱向貫通、橫向協(xié)調(diào)、重點突出、充滿活力的育人體系，需要不斷完善思政課相關(guān)體制機制，深化大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。

二、構(gòu)建新時代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)縱向銜接邏輯體系

大中小學(xué)思政課建設(shè)的“一體化”體現(xiàn)在系統(tǒng)性強、整體性顯、銜接性緊、協(xié)調(diào)性高等方面，而這些則需要實現(xiàn)教學(xué)目標、教材內(nèi)容、教師隊伍、體制機制等方面一體化，從而形成縱向銜接的邏輯體系。

1.教學(xué)目標一體化

目標引領(lǐng)行動，教學(xué)目標體現(xiàn)為一種預(yù)期效果、一種行為導(dǎo)向，為教學(xué)活動提供基本遵循和根本標準。如果大中小學(xué)思政課教學(xué)目標不能實現(xiàn)一體化，將會導(dǎo)致在學(xué)生培養(yǎng)上出現(xiàn)不連貫、不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。大中小學(xué)思政課在教學(xué)目標上缺乏一致性，主要表現(xiàn)為對不同層次教學(xué)目標缺乏整體性認知，對不同維度的教學(xué)目標缺乏漸進性深化。

教學(xué)目標有三個層次，即課程目標、課堂教學(xué)目標、學(xué)生成才目標。三個目標是從縱向上對教學(xué)目標的細化，有利于教學(xué)目標的最終達成，體現(xiàn)了對教材、教師、學(xué)生等不同教學(xué)參與主體的目標要求。大中小學(xué)思政課教學(xué)目標一體化，就是要實現(xiàn)課程目標一體化、課堂教學(xué)目標一體化、學(xué)生成才目標一體化。實現(xiàn)課程目標一體化需要統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課程的培養(yǎng)目標要求，從整體上規(guī)劃不同階段思政課程目標體系。課堂教學(xué)目標一體化需要總結(jié)思政課教學(xué)經(jīng)驗，運用主要教學(xué)方法將課堂教學(xué)目標融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，探尋大中小學(xué)思政課課堂教學(xué)目標一體化實現(xiàn)的共同路徑。學(xué)生成才目標一體化需要根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律，在學(xué)生成長的不同階段，確定大中小學(xué)思政課的學(xué)生成才目標，并在教學(xué)中實現(xiàn)這一目標。

教學(xué)目標有三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀^［4］，是從橫向上提出的規(guī)定性要求，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合性素質(zhì)提升的目標達成。實現(xiàn)知識與技能一體化要求對大中小學(xué)學(xué)生知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)上有一個漸進的過程，從感性認識到理性認識不斷深入。實現(xiàn)過程與方法一體化遵循“灌輸—說服—理解—內(nèi)化”的教育方法和理念，針對不同階段學(xué)生特點，側(cè)重點有所不同。實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀一體化要使學(xué)生在正確世界觀、人生觀、價值觀養(yǎng)成上有一個循序漸進的過程，對馬克思主義的科學(xué)真理和馬克思主義中國化時代化理論成果的認識逐步深化，對共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想更加堅定，“實現(xiàn)立心、 立志、 立身、 立行的同頻，實現(xiàn)明理、增信、崇德、力行的統(tǒng)一”^［5］。大中小學(xué)思政課教學(xué)目標要遵循規(guī)律，整體規(guī)劃，循序漸進，螺旋上升，層層遞進的方式實現(xiàn)教學(xué)目標的一體化，使大中小學(xué)思政課教學(xué)目標更具整體性和銜接性。

2.教材內(nèi)容一體化

教材是大中小學(xué)思政課教學(xué)的主要依據(jù)，是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要載體。實現(xiàn)教學(xué)目標的一體化，決定了要實現(xiàn)教材內(nèi)容一體化。大中小學(xué)思政課教材內(nèi)容還存在著整體架構(gòu)缺乏統(tǒng)一、不同認知層次不夠分明、與不同學(xué)段學(xué)生實際聯(lián)系不夠緊密等問題。

教材內(nèi)容決定教學(xué)內(nèi)容，決定教師的教和學(xué)生的學(xué)。教材的內(nèi)容要深入淺出，將思政課抽象的理論用淺顯的語言表達出來；要通俗易懂，將馬克思主義基本原理和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，不斷推進馬克思主義大眾化與普及化，更好地為學(xué)生所理解和接受；要富有鮮活性，理論聯(lián)系實際，堅持問題導(dǎo)向，推進馬克思主義時代化；要成體系化，不僅大中小學(xué)不同學(xué)段的教材要成體系化，大中小學(xué)思政課教材整體上也要成體系化，這是對黨的百年奮斗實踐經(jīng)驗進行總結(jié)的需要，也是知識邏輯內(nèi)在體系化的需要。

實現(xiàn)大中小學(xué)思政課教材內(nèi)容一體化，就是要在教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排上各有側(cè)重，相互補充，既要滿足大中小學(xué)思政課各個學(xué)段的教學(xué)目標要求，也要滿足大中小學(xué)思政課整體性教學(xué)目標要求，同時對不相適應(yīng)的地方進行調(diào)整。在教材內(nèi)容的針對性上，切合大中小學(xué)思政課不同授課群體的特點，優(yōu)化教材內(nèi)容的設(shè)計，貼近學(xué)生的實際。在教材內(nèi)容的可讀性上，增加拓展知識的閱讀，貼近學(xué)生的實際，關(guān)注學(xué)生的生活，幫助學(xué)生理解教材的內(nèi)容。在教材內(nèi)容的實效性上，建立考核與評價的標準，從而及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，需要建構(gòu)大中小不同學(xué)段縱向銜接、學(xué)科橫向關(guān)聯(lián)、類別互通的一體化教材體系。

3.教師隊伍一體化

無論是新時代我國教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，還是思想政治理論課本身所具有的特殊性，都需要建設(shè)一支高素質(zhì)思政課教師隊伍。然而，目前思政課教師隊伍現(xiàn)狀還尚未滿足大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的需要。表現(xiàn)為思政課教師的數(shù)量有所增加，但整體素質(zhì)沒有顯著提升；學(xué)校對思政課教師培養(yǎng)缺乏明確目標規(guī)劃，思政課教師追求職業(yè)發(fā)展目標動力不足；不同學(xué)段思政課教師缺乏相互交流，結(jié)對共建實踐不足等問題。

推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，關(guān)鍵是實現(xiàn)教師隊伍一體化，正如習(xí)近平總書記所指出“講思想政治理論課，要讓信仰堅定、學(xué)識淵博、理論功底深厚的教師來講，讓學(xué)生真心喜愛、終身受益。”^［6］大中小學(xué)思政課教師隊伍一體化，對思政課教師培養(yǎng)目標有更高的要求，要按照多層次、高水平、分階段的培養(yǎng)目標，從后備人才、優(yōu)秀教師、教學(xué)能手到教學(xué)名師，著力打造不同年齡段，不同教學(xué)水平的思政課教師。對思政課教師學(xué)歷層次有更高的要求，根據(jù)不同學(xué)段特點和教育發(fā)展要求，不斷完善教師學(xué)歷和職稱雙提高的考核制度，激勵思政課教師不斷提高自身學(xué)歷層次，以適應(yīng)思政課教學(xué)水平的需要。對思政課教師素養(yǎng)有更高的要求，要努力在政治、情懷、思維、視野、自律、人格等方面進一步提升。對思政課教師理想信念有更高的要求，親其師信其道，思政課教師只有信仰堅定，才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，才能引導(dǎo)好學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用。推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，還要加強不同學(xué)段教師隊伍之間的互動交流，相互取長補短，營造共同講好思政課的濃厚氛圍。

4.體制機制一體化

大中小學(xué)思政課體制機制一體化從縱向的角度要注重治理上下之間一體化建設(shè)，從橫向的角度要注重資源之間的共享與融合。實現(xiàn)大中小學(xué)思政課體制機制一體化要樹立系統(tǒng)思維，多角度、多方面、多層次打通體制機制障礙，打通關(guān)鍵的堵點卡點，構(gòu)建充滿活力、功能齊全的運行體制和有效機制，為思政課一體化建設(shè)提供支撐和保障。

從政策一致性上，推動從中央的課程設(shè)計到地方教本課程的轉(zhuǎn)化落地，貫徹中央的政策不變形、不走樣。從制度制定上，完善教學(xué)、管理、隊伍、經(jīng)費等規(guī)章制度，確保不同學(xué)段的制度都得到有效實施。從評價體系上，構(gòu)建從教材、教學(xué)、考核、實踐活動等系統(tǒng)化評價體系，堅持激勵與獎懲相結(jié)合，提高大中小學(xué)思政課實效。從資源利用上，整合利用校內(nèi)校外資源、國內(nèi)國外資源、家庭社會資源、線上線下資源等，為思政課教學(xué)提供現(xiàn)實素材和實踐基礎(chǔ)。從教育理念上，要牢牢把握思政課的意識形態(tài)屬性和落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程的重要地位，提高講好思政課重要性的認識。從教育合力上，發(fā)揮家庭和社會的作用，合力做好學(xué)生的思想政治教育工作。加強對學(xué)生的思想政治教育不僅是學(xué)校的事，父母的言傳身教對學(xué)校的思政課教學(xué)起到互補作用，社會風(fēng)氣的好壞也影響青少年的成長和發(fā)展。因此，需要以社會主義核心價值觀為引導(dǎo)，結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動家風(fēng)家規(guī)、鄉(xiāng)規(guī)民約、城市文化與文明同向同行。

三、構(gòu)建新時代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)橫向貫通邏輯體系

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要遵循人類社會發(fā)展、思政課教育教學(xué)、學(xué)生成長等基本規(guī)律，突出融合導(dǎo)向，實現(xiàn)遵循規(guī)律和目標實現(xiàn)同向、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容同構(gòu)、價值引導(dǎo)和情感認同同歸、資源要素和機制體制同建，從而形成橫向貫通的邏輯體系。

1.守正創(chuàng)新：實現(xiàn)遵循規(guī)律和目標實現(xiàn)同向

守正和創(chuàng)新是馬克思主義唯物論和辯證法的生動寫照。守正就是堅守正道，按客觀規(guī)律辦事。創(chuàng)新就是改變舊事物，創(chuàng)造新事物，推動事物發(fā)展。守正和創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一，體現(xiàn)了合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。

思政課需要關(guān)注教材內(nèi)容的科學(xué)性、理論性和思想性，樹立鮮明的目標導(dǎo)向，指向強烈的問題意識，并緊密結(jié)合大中小學(xué)學(xué)生的現(xiàn)實需求，體現(xiàn)知識深化和價值傳遞相結(jié)合，并以此作為檢驗思政課建設(shè)水平的“試驗場”。青少年思想政治教育是一個接續(xù)的過程，大中小學(xué)思政課教材內(nèi)容要反映這一過程，與學(xué)生實際相一致。大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際一致性體現(xiàn)在三個方面：教材內(nèi)容科學(xué)性和學(xué)生思想需求要一致，符合學(xué)生的認知規(guī)律與思維邏輯。教材內(nèi)容理論性與學(xué)生的知識深化要一致，促進學(xué)生理論思維的逐步形成與深化。教材內(nèi)容思想性與學(xué)生價值傳遞要一致，推動學(xué)生正確價值觀的逐步養(yǎng)成和實踐轉(zhuǎn)化。打通了教材內(nèi)容和學(xué)生實際的屏障，就為推進思政課一體化建設(shè)提供了理論保障。

2.銜接貫通：實現(xiàn)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容同構(gòu)

思政課需要將教學(xué)目標的宏觀化、抽象化和理論化，與教學(xué)內(nèi)容的微觀化、具體化和實踐化對應(yīng)起來。教學(xué)目標決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容反映教學(xué)目標，通過知識將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)兩者之間的辯證統(tǒng)一，從而將大中小學(xué)思政課一體化作為檢驗思政課建設(shè)水平的“試金石”。

大中小學(xué)思政課教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容之間既是相互獨立，有區(qū)別的，也是相互聯(lián)系，內(nèi)在統(tǒng)一的。這種統(tǒng)一性，體現(xiàn)在教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容具有一致性，“思政課的任務(wù)和目標都是通過教學(xué)內(nèi)容的實施來完成的，如果沒有教學(xué)內(nèi)容的銜接貫通，大中小學(xué)思政課的銜接貫通就不可能實現(xiàn)”^［7］，這就要求思政課教學(xué)內(nèi)容不能脫離教學(xué)目標，不能“偏題”或“跑題”，不能給學(xué)生思想帶來混亂或錯誤的價值引導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標展開，要種好“責(zé)任田”。實現(xiàn)大中小學(xué)思政課教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，要實現(xiàn)教學(xué)目標的宏觀向教學(xué)內(nèi)容的微觀轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標的抽象化向教學(xué)內(nèi)容的具體化轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標的理論化向教學(xué)內(nèi)容的實踐化轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變需要對知識進行架構(gòu)、整合與更新。打通了教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的屏障，就為推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供了內(nèi)容保障。

3.教學(xué)相長：實現(xiàn)價值引導(dǎo)和情感認同同歸

習(xí)近平總書記強調(diào)：“隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化。”^［8］由于教師的學(xué)識、能力、修養(yǎng)不同，對教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握、轉(zhuǎn)化，與學(xué)生的認知、興趣、接受，往往具有差異性和不一致性，因此要努力促進教師的教與學(xué)生的學(xué)這兩者達到相近或一致，從而將大中小學(xué)思政課一體化作為檢驗思政課建設(shè)水平的“測量儀”。

“價值觀認同和共識的基礎(chǔ)在于內(nèi)化于心，內(nèi)心認同才能自覺踐行”^［9］。大中小學(xué)思政課要求教師不僅是傳授知識，還要注重價值引導(dǎo)，因此不僅教師在認知上與學(xué)生達到一致，更重要的是教師在目標導(dǎo)向上與學(xué)生達到一致。這種一致性的取得，需要師生的共同努力，實現(xiàn)教與學(xué)的交往互動，并推動情感交流，達到共識、共享、共進。這種一致性的取得，更需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)理念、教學(xué)工具、教學(xué)方法、評價標準、科學(xué)研究等方面不斷改進和創(chuàng)新，整體提高不同學(xué)段教師隊伍能力和水平。打通了教和學(xué)的屏障，就為推進思政課一體化建設(shè)提供了實踐保障。

4.協(xié)同發(fā)力：實現(xiàn)資源要素和機制體制同建

思政課需要根據(jù)學(xué)校、家庭、社會的不同需求和不同學(xué)段的特點，尋求思想政治教育的連接線和契合點，實現(xiàn)大中小學(xué)思政課多元主體的有機融合，形成合力育人的新機制，從而將大中小學(xué)思政課一體化作為檢驗思政課建設(shè)水平的“風(fēng)向標”。

整合推進不同學(xué)段教育資源一體化建設(shè)過程中，創(chuàng)新吸收社會教學(xué)力量的機制。學(xué)校要擔(dān)負主體責(zé)任，在引導(dǎo)和教育學(xué)生中發(fā)揮關(guān)鍵作用。家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立良好家風(fēng)，提高家庭教育質(zhì)量。此外，整合社會資源，發(fā)揮不同機構(gòu)作用，為學(xué)生社會實踐提供條件，形成協(xié)同發(fā)力的新局面。科學(xué)制定不同學(xué)段評價體系一體化過程中，創(chuàng)新評價主體多元化的機制，在學(xué)校和家庭、社會相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，科學(xué)建構(gòu)大中小學(xué)思政課評價體系，形成高水平人才培養(yǎng)體系。打通了學(xué)校、家庭和社會的屏障，就為推進思政課一體化建設(shè)提供了機制保障。

就其價值而言，思想政治理論課學(xué)科體系、教材體系、教學(xué)體系、管理體系所承載的功能、意義和使命重大。就縱向銜接而言，大中小學(xué)思政課一體化有其內(nèi)容上的基本遵循，要互通和互補而不能偏其一方。就橫向貫通而言，大中小學(xué)思政課一體化要在科學(xué)理念指引下提升建設(shè)水平，實現(xiàn)多元主體之間的同向同行。總體而言，實現(xiàn)一體化建設(shè)目標既是一項內(nèi)涵深刻的理論課題，需要通過深入研究來加以回應(yīng)和解決；又是一項亟需深化的實踐課題，需要通過探索實踐來加以總結(jié)和固化。

"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""nbsp;"""""""""""""""""" """"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""參考文獻

［1］［2］ 習(xí)近平談治國理政（第三卷）［M］.北京：外文出版社，2020：329，329.

［3］ 馬克思恩格斯全集（第一卷）［M］.北京：人民出版社，1995：203.

［4］ 楊永庚，第五太卓.推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)［J］.中國高等教育，2021（1）：44.

［5］ 王管.偉大建黨精神融入大學(xué)生思想政治教育的理論審思和實踐路向 ［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2021（11）：48.

［6］ 習(xí)近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程［J］.求是，2020（17）：10.

［7］ 石書臣.以問題導(dǎo)向推進大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)的思考［J］.思想理論教育，2020（5）：25.

［8］ 習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會上的講話［N］.人民日報，2018-05-03（2）.

［9］ 韓同友，等.大學(xué)生社會主義核心價值觀培育機制創(chuàng)新研究 ［M］.北京：中國社會科學(xué)出版社，2019：5.

［責(zé)任編輯：孫 皓］