教育家精神引領下鄉村定向師范生的培育困境與舉措

摘" 要：習近平總書記致信全國優秀教師代表，凝練提出中國特有的教育家精神，充分肯定教師為基礎教育發展作出的卓越貢獻，賦予新時代教師崇高使命，為新時代鄉村定向師范生的培養指明前進方向，提供根本遵循。審視鄉村定向師范生的培養過程，存在著職業信念不堅定、培養理念向城化、培養環境離土化等現實困境。地方應用型高校應積極實施宣傳動員、轉變培養理念、優化專業課程設置、構筑優良培育環境與厚植鄉土情懷等培育舉措。

關鍵詞：教育家精神；鄉村；定向師范生；培育困境；培育舉措

中圖分類號：F323" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）17-0135-04

Abstract： President Xi Jinping wrote a letter to the representatives of outstanding teachers across the country， put forward the unique spirit of educators in China， affirmed the outstanding contributions made by teachers to the development of basic education， endowed teachers with a lofty mission in the new era， and pointed out the direction of progress and provided fundamental guidance for the training of directionally-trained normal college students from rural areas in the new era. As regards the training process of these students， there are difficulties such as lack of firm professional beliefs， urbanization of training concepts， and separation of training environment. Local application-oriented colleges and universities should actively implement measures such as publicity and mobilization， transformation of training concepts， optimization of professional curriculum settings， construction of a good training environment， and cultivation of the feelings about local places.

Keywords： educator's spirit; rural areas; directionally-trained normal college student; cultivation dilemma; training measure

在全面建設社會主義現代化國家進程中，教育是基礎。強國先強教，強教必強師，習近平總書記指出，“教師是教育工作的中堅力量，有高質量的教師，才有高質量的教育”。作為以培養高質量鄉村教師為主要目標的高等師范教育，是高素質鄉村教師隊伍建設的重要源頭力量。而教育家精神是鄉村定向師范畢業生從業動力之所在，影響著鄉村定向師范生對待教育事業的責任態度和價值取向及從教之后所能達到的教育境界和專業水平。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調教師的重要價值，從“四有好老師”到“四個引路人”，再到“六要”及“大先生”[1]，與教育家精神的重要論述有效銜接，為新時代鄉村教師隊伍建設提供了理論遵循和科學指導。因此，高等師范院校需將教育家精神科學合理地融入鄉村定向師范生的培育過程中，探究其培育策略。

1" 教育家精神的內涵與特征

1.1" 教育家精神的內涵

習近平總書記將教育家精神概括為“……心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求……”[2]，這六個方面高度凝練了教育家和鄉村教師群體的高尚品質，也深刻闡釋了中國特有的教育家精神的豐富內涵和實踐要求。

1.2" 教育家精神的特征

心有大我、至誠報國的理想信念。理想信念驅動鄉村教師內在發展。鄉村教師指引著學生的發展，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務。當選擇了教師這一“太陽底下最崇高的職業”，就意味著與國家命運綁定在一起，與家國情懷緊密相連。教育興則國家興，教育強則國家強。根據教育部公布的最新數據，2023年，我國共有1 891.78萬名專任教師，承擔著2.91億名學生的教育任務[3]，各級專任教師心懷“國之大者”，樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，激揚奮發有為的精氣神，將“小我”融入“大我”。如黃大年放棄國外優越條件回到祖國，建起西北地區第一個具有國際水準的觀測站（SACOL），將與沙塵暴等極端天氣相關的環境和氣候監測變成一項常規性工作，填補了當時國內相關空白，以拼命三郎的精神叩開“地球之門”，搶占國際前沿科技制高點。

言為士則、行為世范的道德情操。道德情操是教師成長的必備條件。教師既要“言傳”，也要“身教”，具備高尚道德情操的教師，不僅是學生學業路上的領路人，更是學生人生道路上的好榜樣。教師的職業特性也決定了教師必須是道德高尚的人群。合格的教師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。在培養社會主義建設者和接班人的過程中，迫切需要教師精通專業知識，做好“經師”，又涵養德行，成為“人師”“經師”不易，“人師”難求，努力做與“傳道授業解惑”的“經師”和“人師”的統一者，引導和幫助學生把握好人生方向，特別是引導和幫助青少年學生扣好人生的第一?？圩?。如張桂梅，40多年堅守云南貧困山區，推進中國第一所免費女子高中的創立，自建校以來，幫助1 600多位女孩圓了讀書夢。

啟智潤心、因材施教的育人智慧。育人智慧是培養人才質量的關鍵?！皢⒅菨櫺摹⒁虿氖┙獭苯沂玖私逃氖姑c價值。開啟多元智能，潤仁愛之心，教師要根據學生的實際情況，有差別地開展教學，幫助學生尋找適合自己的學習方式、成長方式?？枴ぱ潘钾悹査乖f，教育的本質是“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。人才培養是育人和育才相統一的過程，提升育人本領、積累育人智慧是必修課。如清華大學附屬小學校長竇桂梅多年來堅持“一日蹲班”，鼓勵年輕教師積極參與，觀察學生的個體差異，因材施教，不斷落實素質教育理念，促進學生健康成長。

勤學篤行、求是創新的躬耕態度。教師從事教育教學活動的重要前提是有良好的態度。學不可以已，教師需做勤于治學、不懈求索的表率，腳踏實地，堅持終身求學的理念。“為學當如金字塔，要能博大要能高”，因此廣大教師努力學習專業知識，積累理論功底，鍛造教學能力，掌握教學方法，提升教書育人水平，才能做學生為學、為事、為人的“大先生”。以精湛的學識、深厚的素養、創新的理念，做學生前行的引路人。如“人民教育家”于漪，教學與時俱進，用行動踐行“做了一輩子教師，但一輩子還在學做教師”，彰顯了“師者為師亦為范”的境界。

樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心。教師必備的基本素養是擁有仁愛之心。提到教育，愛是最永恒的底色，沒有愛就沒有教育。優秀的教師既愛護學生，又默默奉獻；既甘之如飴，又開導學生，構建了教師這一職業群體的精神底色，將自己所學知識毫無保留地傳授給學生，贏得學生的尊重與信任。無論是在偏遠山鄉躬耕，還是在繁華都市執教，教師應勤修仁愛之心，把自己的情感傾注到每一個學生身上，真心呵護學生成長，用大愛書寫教育人生。當然，有愛的教育不是縱容，嚴慈相濟，教育學生曉之以理、動之以情，讓學生“親其師”“信其道”，教育效果才會正向而恒久。如“時代楷?！睆堄駶L放棄在城市工作的機會，成為一名鄉村教師。他扎根深山、堅守講臺，把自己磨煉成能教書、能做飯、能裁縫、能治病的“全能型”教師，用關愛陪伴鄉村孩子成長。

胸懷天下、以文化人的弘道追求。弘道追求是教師扎根教壇的價值追求。中華優秀傳統文化具有尚和合、求大同的精神特質與價值追求。從“大道之行也，天下為公”到“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”，再到“天下興亡，匹夫有責”，都折射出胸懷天下的高尚追求。教師要做“大先生”，教導學生為學、為事、為人得體大方，堅持為黨育人、為國育才。教師也要厚植家國天下的情懷，放眼世界、著眼未來，肩負胸懷天下的重任，教導學生樹立愛國情、富有強國志、實踐報國行。如湘潭市雨湖區金庭學校教師石靈芝，在語文教學中融入中華優秀傳統文化，將內在人文精神與豐富道德理念傳遞給學生，教導其有理想、有信念、有擔當、有作為，為發展中國特色社會主義事業不斷奮斗。

2" 鄉村定向師范生教育家精神的培育困境

發展高質量鄉村教育體系是未來一段時間鄉村教育努力的方向，圍繞這一方向推進鄉村定向師范生的高質量培養是發展高質量鄉村教育體系的應有之義。因此，建設一支高質量鄉村教師隊伍的前提是高素質鄉村定向師范生的持續優質供給，才會培養出更多的“優秀鄉村教師”“教育家”等。但是在當前鄉村定向師范生教育體系中，鄉村定向師范生的培育還存在著職業信念不堅定，培養理念向城化，培養環境離土化等現實困境。

2.1" 職業信念不堅定

鄉村定向師范生按照自愿的原則，招收初高中應屆畢業生，在指定師范院校進行培育，完成師范院校規定的學業并具備職業技能，其在獲得教師資質后，回到報考所在地的鄉村學校任教并給予編制，簡單概括為定向招生、定向培養、定向就業，旨在解決鄉村地區基礎教育教師資源緊缺的現狀。因此，在進行報考時，許多定向師范生懷揣著尋求穩定的工作，減少就業壓力，減輕家庭經濟壓力等報考動機，真正愿意長期扎根鄉村的師范生占比不高。大部分鄉村定向師范生職業目標不明晰，由于家庭原因或受同伴影響才選擇就讀師范專業，部分學生職業認同感和責任心欠缺[4]，這不利于鄉村定向師范生理想信念的養成。同時大部分鄉村定向師范生來自鄉村，考慮到家庭條件及畢業擇業的因素，一定程度上喪失了選擇其他專業的自由[5]。學生畢業后從事鄉村教育工作時，由于城鄉發展的差距及各方待遇的差異，如工作發展前途、自我人力資本提升、薪資待遇與社會地位、居住生活環境等[6]，都影響著鄉村定向師范生的職業選擇，有人會違約考取城市的教師編制或者選擇其他種類的工作。此外，受當前就業難大背景的影響，一些鄉村定向師范生在服務期內任教，將鄉村教師這一崗位作為謀求下一次擇業的跳板，缺乏對鄉村教育事業的激情，更談不上有崇高的教學信念[7]。

2.2" 培養理念向城化

鄉村定向師范生作為未來鄉村教師的儲備資源，是推動鄉村教育改革的實踐者。生活區域和工作場域都聚焦在農村，鄉村孩童作為其教育對象，掌握鄉土知識、熟悉鄉土文化并靈活應對鄉村實際情況是鄉村定向師范生勝任鄉村教師的必備品質。然而，在鄉村定向師范生培育過程中，過于強調“城市化”價值取向，授課內容脫離鄉村實際。陶行知先生曾指出，“師范生所受的教育既不能應濟鄉村的特別需要，又使他們飽嘗都市幸福的滋味……非到迫不得已時，絕不愿到下鄉服務……”[8]。首先，在課程設置上，缺乏鄉土知識的嵌入。由于城市文化價值取向的影響，課程內容上強調學習發達城市的教育經驗，課程講解上強調學科理論知識的學習、教學方法的運用等。許多地方師范院校按照統一規定開設課程，“普遍知識”占主導地位[9]，即教師教育、專業課程、通識教育等，整體上保障了鄉村定向師范生的素養，但由于“鄉土知識”的缺乏，課程內容同質化，忽視了鄉村定向師范生與鄉土知識的聯系，導致課程內容與鄉村教育發展相脫軌，也不利于鄉村定向師范生的實踐操作能力和創作能力的培養及師德師風的建設。其次，課程理念缺乏“新鄉賢”意識的培育。新時代鄉村定向師范生的培育，需要發揮新鄉賢的作用，但部分地方師范院校卻較少設置有關新鄉賢意識培養和提升鄉村公共服務能力的內容，不利于鄉村定向師范生的弘道追求。這些導致了師范生在入職后難以適應鄉村教育多種多樣的情況，缺少鄉土文化意識，一定程度上降低了鄉村教師參與鄉村公共事務的熱情[10]。

2.3" 培育環境離土化

雖然鄉土環境的滋潤、鄉村人文習俗的涵養為鄉村定向師范生的培育提供了良好的外在條件，但是從自然環境方面來看，大多數鄉村學校地理位置較為偏遠、空間隔離程度高。而師范院校大多地處城市，遠離鄉村，無論是硬件設施如校園面積、教學用具的質量與數量、建筑等，還是軟件設施如學校條件的便利程度、學校的教學理念等，都凸顯著現代化的特征，與鄉村居住環境、教學環境等都有巨大差異。因此，鄉村定向師范生在畢業之后從事鄉村教育時，城市的校園生活與鄉村的工作環境產生一定的“割裂”，角色身份的轉變猶如經濟學商品中的“驚險一跳”，缺乏對鄉土社會、鄉村教育、鄉村孩童直觀的認識與感受等，也就很難扎根鄉村、奉獻鄉村，產生樂教愛生的仁愛之心。教師也會明顯地體會到人際間的孤獨及對學校文化的疏離，逐步變成游離于學校與社區之間的局外人[11]。從人文環境方面來看，現代大學的發展是城市文化特征的最直接體現，大學的創立與發展也與城市的工業化、現代化發展步調一致。無論是師范院校的內部環境還是外部環境，都凸顯著“現代化”的價值偏好[12]。有相關調查表明，師范院校在培育定向師范生的過程中，過度追求現代化、專業化和城市化，與普通師范生的培養差異甚微，未充分考慮鄉村定向師范生的特殊性，忽視了鄉村教師這一職業的“鄉土性”[13]。此外，許多師范院校的教學形式以課堂講授為主，強調學科教學法的學習，不利于鄉村定向師范生教學能力的培養。在教育實習或者見習未能貫穿全程，實習或者見習基地多為城市學校，鄉村定向師范生無法真實感受到鄉村學校、教師和學生的真實生活[14]，降低了對鄉村的了解與體會。

3" 鄉村定向師范生教育家精神的培育舉措

3.1" 做好前期動員宣傳，堅定教師職業信念

“鄉村定向師范生計劃”在我國許多區域實施的時間較短，為提升社會影響力，需要加大宣傳。首先，各市、縣教育行政部門和師范院校等需加大政策的宣傳力度，深入當地的初中或高中，發放招生簡章或以辦講座的形式開展政策宣講，也可通過互聯網、權威新聞媒體、報刊、雜志等宣傳鄉村定向師范生的優惠政策，介紹鄉村定向師范生的前景和發展。其次，對從事鄉村教育事業工作的優秀鄉村定向師范生進行宣揚，增強該項政策措施的吸引力，吸引更多優秀群體加入到鄉村教師隊伍建設中。最后，地方師范院校在進行人才培養過程中，不僅要培養新型鄉村教師的高尚師德和一專多能的良好職業素養，同時要注重鄉村教育的需求，通過師范生的鄉村教育調研、與鄉村教師結對、鄉村學校頂崗支教等來培養鄉村定向師范生的鄉村教育情懷、對鄉村文化理解力、對留守兒童的關愛等內在職業品質，促進鄉村定向師范生形成新時代鄉村教師強烈的職業責任感、使命感和幸福感，堅定教書育人的理想信念。

3.2" 優化專業課程設置，轉變培養教育理念

專業課程設置是鄉村定向師范生充實自身專業發展的關鍵，也是保障人才培養質量的關鍵。地方師范院校應從鄉村定向師范生的需求入手，抓住“鄉土性”這一特質，加快鄉土課程建設與改革，調動鄉村定向師范生的積極性與學習熱情。

首先，在課程設置上，專業課程理論的課時比例可以適當減少，如部分學科基礎課程在講解時存在著交叉重疊的現象，可以將該類型課程整合成一門更廣泛的共同領域的課程，或者停掉過時、陳舊的課程，減少不必要的教學時間。其次，創新實踐課程的種類，如開設多種類型的選修課程，或擴充教學技能課程、智能素養培育等，幫助鄉村定向師范生積累教學能力經驗。此外，可以借鑒國外師范生培養經驗。如北卡羅來納州開設特點培養課程，包括校外體驗、課堂體驗、研討會等，師范生可以整體體驗，加強師范生對鄉村教師職業的認知和興趣[15]。最后，重視鄉村定向師范生畢業工作環境，增設關于鄉村社會發展類課程，推進鄉村定向師范生正確認識鄉土文化、鄉村現狀，了解鄉村教育在振興鄉村社會中所起的作用，喚醒鄉村定向師范生的內在責任意識，推動鄉村教師作為“新鄉賢”——繼承發展鄉土文化、推動鄉村建設的作用。

3.3" 構筑優良培育環境，厚植鄉土情懷土壤

優良的培育環境是鄉村定向師范生順利成長為鄉村教師的良好前提。首先，鄉村定向師范生需要了解鄉村生活和城市生活的不同。在組織教育見習時，選擇鄉村學校，為鄉村定向師范生提供觀摩鄉村學校生活的基地與場域，拓寬見習內容，豐富見習方式。帶隊見習教師可以定期帶領鄉村定向師范生參觀鄉村學校，感受生活環境。時間及條件允許的情況下，教育見習時間可以適當延長。同時鄉村定向師范生可以代理班主任，了解鄉村孩童的校園生活，感受工作環境，尋找在鄉村教學中出現的問題，結合見習經驗，不斷反思。其次，師范院校加強與鄉村定向師范生實習學校之間的聯系，通過雙導師制，共同制定實習培育計劃，商議評價指標，強化對師范生聽課、集體備課、研課、觀摩課的指導，形成良好的教育合力。

4" 結束語

“國將興，必貴師而重傅”，高等師范院校承擔著建設高素質鄉村教師隊伍的重要職責，在培育鄉村定向師范生的過程中要融入教育家精神，奉行“教師強則教育強，教育強則中國強”的理念，積極參與、敢于擔當、勇于改革，不斷創新實踐，致力于鄉村教師隊伍的建設，踐行鄉村教師高質量的培養，提升鄉村教師的專業發展，從而建設一支高水平、受尊重、強吸引的鄉村教師隊伍。

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