新農科背景下農學課程思政教學的探索與實踐

［摘 要］ 新農科指的是面向農業、鄉村、農民、生態新形勢，建設農業強國，以此實現農業農村現代化的全新需求。在新農科背景下，構建全新的“作物栽培學”課程思政體系有助于培養職業素養高、綜合能力強的新農科人才，實現“作物栽培學”課程思政的隱性教育。以高校農學類專業基礎課“作物栽培學”為例，從思想政治教育資源挖掘、教學方法改進、考核評價的方法機制建設等方面闡述了課程思政建設途徑，以“學生發展為中心”作為出發點，以強農興農為責任，以培養具有求真務實的科學敬業精神和濃厚三農情懷的人才為目標，培養知農、愛農、為農的新型農科人才，建設適應現代農業和新農科環境下農學專業特色和國家戰略需求的高質量課程。

［關鍵詞］ 新農科；課程思政；作物栽培學；探索；實踐

［基金項目］ 2023年度河南農業大學教改項目“河南農業大學教學名師”（23XM0381）；2020年度河南省教改項目“全方位合作，多要素融合，新農科‘一供四互’科教協同育人機制改革與實踐”（2020JGLX113）

［作者簡介］ 賈緒存（1989—），男，山東泰安人，農學博士，河南農業大學農學院講師，主要從事玉米栽培生理生態研究；王 群（1974—），女，河南安陽人，農學博士，河南農業大學農學院教授，主要從事作物生理生態研究；范晨雨（1996—），女，河南平頂山人，生物工程碩士，河南農業大學農學院助理實驗師，主要從事生物工程研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）28-0125-05 ［收稿日期］ 2023-12-05

當今世界面臨百年未有之大變局，各種不確定難預料因素明顯增多。農業強大，才能保障飯碗端在自己手中，保障糧食安全。2022年，習近平總書記在中央農村工作會議上強調，要“加快建設農業強國”“推進農業農村現代化”［1］。同時，習近平總書記提出的“以立德樹人為根本，以強農興農為己任”“培養更多知農愛農新型人才”的辦學要求為新時代農業院校課程思政建設指明了方向［2］。在新農科建設背景下，依據農業生產新形勢科學建設課程思政是培養愛農業、懂技術、善經營應用型農林人才的重大舉措。

“作物栽培學”課程是農業類大學以生命科學及其相關基礎學科為先導、以農業科學為優勢、特色明顯農科類專業為培養創新和應用型人才所開設的專業課，主要面向農學專業、種子科學與工程專業和涉農專業學生開設，是一門綜合性、實踐性極強的應用學科。“作物栽培學”課程思政建設將以強農興農、國家糧食安全和新農科建設為主要方向，以培養“一懂兩愛”，具有較強的社會責任感與職業道德，掌握現代作物生產技術，能夠適應現代農業全產業鏈融合發展，服務現代農業生產、鄉村振興的創新創業型人才為重點。目前，“作物栽培學”課程教學已經進行了一些改革［3-5］。作為農學專業的核心課程，要順應農業農村現代化新形勢，有效提高課程思政的親和力和有效性，實現課程德育育人功能的課程思政教學改革。

“作物栽培學”課程思政建設重點突出知識傳授與思政育人的有機融合，將知識傳授、能力培養和情感教育融為一體。本文圍繞課程教學目標，對教學內容進行了細致梳理，認真挖掘了與專業知識契合的思政元素，并將培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入教學內容，全面滲透到教學全過程，同時為后續農業類專業課思政建設、發揮課程德育育人功能的探索與實踐提供了參考。

一、新農科背景下農學類專業課程思政建設的必要性

（一）現實情況

全面推進鄉村振興，實現農業農村現代化帶來農業生產新形勢。隨著生活的改善，優質農產品的需求增長對農業發展提出了綠色、高效、優質和高產的要求。在國家提倡農業適度規模化經營背景下，種植大戶和農業合作社等規模化生產經營還存在很多問題［6］，糧食安全、生態文明、智慧農業、營養與健康等領域的發展離不開作物栽培學的支持。同時，新時代“00后”思維跳躍早熟，受互聯網信息化影響大，不利于獨立思考和學習的能力培養［7］；一些學生專業自信不足，畢業后從事本專業的意愿不強；一些學生缺乏本專業職業技能，社會實踐中缺乏解決問題的能力。部分學生在學習過程中態度不嚴謹，對就業指導理解不夠，沒有進行正確的職業規劃［8］。面對這些問題，必須從學生職業規劃角度出發，挖掘思政元素，引導學生學習生產技能和經營管理能力，滿足鄉村人才振興新要求，樹立正確的“三觀”，努力培養適應性強、高素質的復合型農業人才。

（二）課程目標

“作物栽培學”課程目標是學習并掌握作物生長發育規律和產量品質形成規律及其與環境條件的關系，作物栽培管理、生長調控和優化決策等途徑，作物高產、優質、高效、生態、安全及其可持續發展的理論與技術。理論體系包括：作物生育進程中各器官建成和產量與品質形成規律及相應的形態、生理指標，例如作物器官之間的同伸關系，作物的源、流、庫理論等；作物與外界環境（溫光、水、肥、氣）之間的關系，群體與個體之間的關系，例如作物群體的光合作用與物質生產理論；各種栽培措施和調控技術的作用原理，以及在不同群體生態條件下的正負效應和應用原則，并向科學定時、定量方向發展，逐步形成栽培調控技術的模式化、規范化、指標化。

課程思政目標是在教學過程中有效融入思政元素，秉承傳承精華、守正創新、學生發展為中心的教育思想理念，在課程教學中以作物高產高效為主線，落實立德樹人根本任務，將愛國主義情懷、文化自信、創新意識、工匠精神等價值觀融入“作物栽培學”課程，培養學生的糧食安全意識和家國情懷，增強學生的道德責任感和使命感。

二、思政元素挖掘

（一）融入社會主義核心價值觀

在“作物栽培學”緒論中緊密聯系歷史和社會時事熱點，以我國基本國情為背景，通過作物栽培學發展歷程結合中國共產黨領導探索中國特色農業現代化道路艱辛歷程的事實，增強學生對踐行社會主義核心價值觀的理解。通過糧食安全與“作物栽培學”課程特點和生產目標的有機結合，講解作物在國家糧食安全中的地位和作用，大田作物糧食生產對國家繁榮富強、人民幸福安康的重要意義，以及現代農業生產對新型職業農民的素質要求，用社會主義核心價值觀引領新型職業農民的素質提升。

（二）融入文化自信和民族自豪感

將“四個自信”融入“作物栽培學”教學中。在各個作物授課時，通過引入歷史中作物的由來起源、發展和演變歷史，引入與農作物相關的文字和生動圖片，通過歷史資料引證，展示中華文明的悠久農業文明史和在作物發展及栽培技術改進變革中的重要作用及貢獻。對比不同國家農業生產形式的差距，引入加入WTO后我國農業積極應對國際市場競爭，在保障中國糧食安全、端牢中國飯碗上國家積極布局。以此樹立學生的文化自信，增強民族自豪感。

（三）感受科學求真精神

課程團隊教師通過日常搜集和積累大量的科研成果以及具有突出貢獻的優秀農業科學家的典型，講解優秀的研究成果和求真務實的科學家及科研成果背后的動人事跡，建立成果和名人資料庫，展示我國科學家依據我國國情所做的高水平研究成果，使學生感受我國科學家愛國、創新、求實、奉獻、協同、育人的科學家精神。

如作物生理學和作物栽培學專家山侖院士，開拓了旱地農業研究的生理生態領域，證明了有限水分虧缺對作物的補償效應，提出了作物對低水環境的適應及調節新概念，為發展節水農業提供了有力根據；研制出屬國內外首創的新型抗旱劑，被認為是基礎研究與開發應用相結合的成功范例。山東農業大學余松烈院士和于振文院士提出了小麥精播技術及氮肥后移技術。這些案例為本課程教學中的思政教育提供了豐富資源。

（四）塑造知農、愛農、為農情懷

在講述各個作物栽培學知識的過程中，穿插當前及未來農業面臨的問題、解決方法和發展前景，激發學生對所學專業的熱情和動力，用實際案例幫助學生理解鄉村振興過程中作物栽培學的貢獻，開闊學生的眼界，認識農業大有可為，助力未來的農業人才學好“看家本領”。

三、教學內容擴充

近年來，民眾參與規模化種植大田農作物的積極性不高［9］，公眾對農業和農民的認識和理解不足［10］。因此，課程內容應增加每種作物種植大戶或種植合作社種植收益、現代機械化種植技術和管理方式，以引起學生的興趣。追蹤學科前沿，及時更新課程內容，做到教學內容與時俱進，同步更新。同時，在深入進行教學研究的基礎上，緊跟學科前沿和政策動態變化及社會發展需求。針對氣候變化引起的農業災害頻發、農業減產減收，引導學生從作物栽培理論思考解決方法，激發學生學習與課程相關的各種知識，鍛煉綜合獲取知識的能力，拓展知識背景，綜合思考問題，用辯證唯物主義的觀點看待和思考獲得的知識，注重突出自主學習能力、實踐創新能力的復合型人才培養。注重與其他課程之間、學科之間知識的融會貫通，提高學生對專業知識的整體性和系統化認知。

四、教學方法改進

利用案例教學法、啟發式教學法等，充分挖掘與課程知識內容或生產、生活相關的思政元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求等，圍繞知識傳授、能力培養、價值塑造“三位一體”的課程建設目標，尋找與社會主義核心價值觀、工匠精神、創新思維、人文情懷等相關德育元素的觸點，將思想政治教育潛移默化地融入“作物栽培學”教學過程中，使學生在獲得專業知識、提高實踐能力的同時，接受思想政治教育，將個人遠大理想與腳踏實地相協調、自身前途與國家發展相一致，引導和鼓勵學生增強愛農村、愛農民的意識，激發學生“大國三農”情懷。

在教學方法上，采用啟發式教學、情景式教學、場景體驗式教學等。充分發揮多媒體授課內容豐富、圖片生動、直觀性強的優點，運用圖片形象直觀講解理論知識體系和關鍵栽培技術體系；運用場景體驗式教學方法讓學生現場體會和實操掌握各個作物生物學基礎知識及關鍵栽培技術，加強學生的直觀感受，引發學生的興趣。同時，建立“作物栽培學”課程學習微信群，推送作物栽培學新研究和報道，及時為學生答疑解惑，拉近距離增強親近感。課程思政建設情況和方法路徑見表1。

五、課程思政建設效果評價

作物栽培學是一門綜合性學科，具有很強的應用性和實踐性。自“作物栽培學”課程成立后，受到廣大同行和師生好評，曾被評為河南省高等學校精品課程，課程組被評為河南省高等學校達標創優基層合格教學組織，全體授課教師整體教學效果優良，得到了領導、校督導和學生的認可。根據歷年學生對教師教學質量評價結果來看，學生對本課程教師的教學態度、教學內容、教學方法和教學效果是肯定的，近兩年本課程教師的平均得分均在96分以上，評教結果優秀，課程組多名教師多次獲得教學優秀，被評為河南農業大學優秀教師。

通過課程思政教學達到良好的成效，主要表現在以下方面：使本專業學生樹立并踐行社會主義核心價值觀；加深了學生對本專業的認知，增強了參與感；加強了學生對中華優秀傳統文化的深入理解，增強了文化自信；深化了學生對作物栽培學在國家糧食安全中所做貢獻的了解，增強了學生的專業自信；加強了學生對作物栽培學助力產業發展和鄉村振興的了解，樹立了知農、愛農、為農的情懷，有利于培養“一懂兩愛”的社會主義事業接班人。

結語

本文以“作物栽培學”課程為例，以生產案例、科學人物故事、國情發展趨勢等為媒介，將課程思政融入農學類專業課程的教學環節，以激發學生學習的源動力，提升學生的文化自信、民族自豪感和專業認同感，增強學生的理論理解、創新能力和實踐能力，培養具有愛農業、懂技術、善經營的，下得去、用得上、留得住、干得好的應用型農林人才。

參考文獻

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［2］習近平回信寄語全國涉農高校廣大師生 以立德樹人為根本 以強農興農為己任［EB/OL］.（2019-09-06）［2023-11-14］.https：//www.gov.cn/xinwen/2019-09/06/content_5427780.htm.

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［9］靳本太.庫車市小白杏種植戶參與農民專業合作社意愿與行為的影響因素研究［D］.阿拉爾：塔里木大學，2023.

［10］劉喜梅，包松婭，楊雪，等.加快建設農業強國 推進農業農村現代化［N］.人民政協報，2023-07-18（7）.

Exploration and Practice of Curriculum Ideology and Politics Teaching of Agronomy Course under the Background of New Agricultural Science： Taking Crop Cultivation Science as an Example

JIA Xu-cuna， b， FAN Chen-yua， LI Hao-chuana， WANG Quna， b

（a. College of Agriculture， b. Field Science Observation and Research Station of Henan Province， Henan Agricultural University， Zhengzhou， Henan 450046， China）

Abstract： New agricultural science refers to facing the new situation of agriculture， rural areas， farmers and ecology， building an agricultural power， and realizing the new needs of agricultural and rural modernization. In the context of new agricultural sciences， building a new ideological and political system for crop cultivation courses will help cultivate new agricultural science talents with high professionalism and strong comprehensive abilities， and realize the “invisible education” of ideological and political courses for crop cultivation. Taking the basic course “Crop Cultivation” in agricultural majors in colleges and universities as an example， the construction path of curriculum ideology and politics is elaborated from the aspects of ideological and political education resource mining，teaching method improvement， assessment and evaluation method and mechanism construction， etc. We take “student development as the center” as the starting point， strengthening and revitalizing agriculture as the responsibility， and cultivating talents with “truth-seeking and pragmatic scientific professionalism and strong feelings about agriculture，rural areas， and farmers” as the goal. Overall we expect to cultivate “new agricultural talents who know， love， and serve agriculture”， and build high-quality courses with characteristics of acclimatizing oneself to agronomy majors and national strategic needs under environment of modern agriculture and new agricultural sciences.

Key words： new agricultural science; curriculum ideology and politics; Crop Cultivation; exploration; practice