家庭教育環(huán)境下語(yǔ)言類(lèi)親子游戲的個(gè)案研究

摘 要：本文采用田野調(diào)查范式個(gè)案研究方式，選取會(huì)話分析、觀察法和訪談法對(duì)研究家庭開(kāi)展語(yǔ)言類(lèi)親子游戲的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行記錄、整理、分析，并提出相應(yīng)建議。本文結(jié)合研究過(guò)程中親子雙方在溝通模式、家庭教養(yǎng)模式、親子語(yǔ)言類(lèi)游戲互動(dòng)及生態(tài)系統(tǒng)方面存在的問(wèn)題，探討分析語(yǔ)言類(lèi)親子游戲在促進(jìn)親子關(guān)系方面的作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言類(lèi)親子游戲；親子溝通；家庭教育；溝通方式；教養(yǎng)方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）10-0138-05

一、研究意義

從古到今，家長(zhǎng)們對(duì)游戲大多持消極態(tài)度，尤其在電子游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲和手游興起之后，家長(zhǎng)們以嚴(yán)厲的方式進(jìn)行“圍堵”[1]。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)忽略了家庭教育中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)——溝通。家長(zhǎng)應(yīng)以疏代堵，辯證地看待游戲，分析其利與弊，尤其應(yīng)該重視游戲在家庭教育和親子溝通中的積極作用[2]。

本文以家庭教育為背景，觀察語(yǔ)言類(lèi)親子游戲在親子溝通中的作用，分析親子游戲在家庭教育中的重要性，并探討家庭教育中家長(zhǎng)對(duì)游戲存在的錯(cuò)誤認(rèn)知以及語(yǔ)言類(lèi)親子游戲在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮的積極作用。

二、研究方法及過(guò)程

（一）研究對(duì)象

1.基本資料

M，男，五歲，就讀于CG幼兒園。性格較內(nèi)向，獨(dú)自與同齡幼兒相處時(shí)較自在。在家長(zhǎng)陪同的情況下，與他人接觸時(shí)相對(duì)謹(jǐn)小慎微；面對(duì)家長(zhǎng)的批評(píng)指責(zé)有較強(qiáng)的畏懼心理且不予回應(yīng)。

家長(zhǎng)基本情況：父親，33歲，大專(zhuān)，工人；母親，32歲，中專(zhuān)，全職主婦

家庭結(jié)構(gòu)：核心家庭，父母和孩子兩代人

日常親子互動(dòng)形式：收拾玩具、寫(xiě)作業(yè)

家庭環(huán)境：HY社區(qū)3單元，幼兒與父母居住在一起，有獨(dú)立兒童房。父親上班時(shí)間為8：30-18：00，平常基本不在家，每周有一天的休息時(shí)間，周末會(huì)偶爾陪幼兒玩耍。媽媽作為全職主婦在家照顧家庭成員的生活起居，負(fù)責(zé)接送幼兒上下學(xué)并輔導(dǎo)作業(yè)，生活?yuàn)蕵?lè)項(xiàng)目為刷短視頻和打麻將。幼兒絕大多數(shù)時(shí)間由母親負(fù)責(zé)教養(yǎng)，母親為急性子且在幼兒教養(yǎng)、親子關(guān)系、親子溝通等方面存在一些認(rèn)知空白，因此有時(shí)會(huì)采取不當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞剑瑢?dǎo)致幼兒產(chǎn)生畏懼心理。

2.問(wèn)題表現(xiàn)

獨(dú)自與其他同齡幼兒相處時(shí)較為自在，在有家長(zhǎng)陪同的情況下，與他人接觸時(shí)相對(duì)謹(jǐn)小慎微；面對(duì)家長(zhǎng)的批評(píng)指責(zé)有很大的畏懼心理，不作任何回應(yīng)。

（二）研究方法及過(guò)程

經(jīng)家長(zhǎng)同意，以外派家庭教師身份獲邀進(jìn)入研究對(duì)象家庭，根據(jù)本次研究目的，采用田野調(diào)查研究范式和個(gè)案研究方法對(duì)研究對(duì)象的8次游戲進(jìn)行觀察和記錄（見(jiàn)圖1《游戲觀察記錄表》），并在游戲結(jié)束后進(jìn)行相關(guān)訪談。數(shù)據(jù)獲取方法采用訪談法和參與式觀察法，數(shù)據(jù)分析采用會(huì)話分析的方法。

三、親子游戲描述與解讀

在觀察該家庭開(kāi)展游戲的時(shí)間內(nèi)，把觀察的多項(xiàng)語(yǔ)言類(lèi)親子游戲總結(jié)整理為8款，并按類(lèi)型進(jìn)行如下劃分：按場(chǎng)地可分為室內(nèi)游戲和室外游戲，按方式可分為傳統(tǒng)游戲和信息類(lèi)游戲。以下是8款游戲的簡(jiǎn)介：

游戲1：你比我猜。家長(zhǎng)備好12組詞卡/圖卡，一人舉詞卡/圖卡、一人用動(dòng)作表演詞卡/圖卡內(nèi)容（不可以說(shuō)話），另一人猜表演內(nèi)容，每人玩4次，每次使用3組詞卡/圖卡進(jìn)行游戲。

游戲2：楚漢爭(zhēng)霸。家長(zhǎng)備好30個(gè)一次性紙杯、2把扇子和可擦筆。用可擦筆在客廳地板上畫(huà)上界限把場(chǎng)地分兩邊，兩邊各放15個(gè)杯子。參與者手里拿一把扇子，把自己這邊的15個(gè)杯子全部扇到對(duì)方界限內(nèi)可獲勝（游戲中另一方可以將對(duì)方的杯子扇回去），另一位家庭成員擔(dān)任裁判。

游戲3：猜猜我吃了什么。家長(zhǎng)備好野餐用品和食物，與幼兒商議室外野餐地點(diǎn)，一起完成本次活動(dòng)。吃飯期間，兩人閉眼，一個(gè)人吃下食物并提問(wèn)“猜猜我吃了什么”，吃東西的人通過(guò)描述食物口感和味道讓另外兩人猜食物。

游戲4：聽(tīng)我講繪本。第一組活動(dòng)中，幼兒選擇喜歡的繪本故事，在父母的啟發(fā)下進(jìn)行故事創(chuàng)編，故事結(jié)束后，家長(zhǎng)向幼兒提問(wèn)；第二組活動(dòng)中，幼兒選擇另一個(gè)故事，由幼兒講述故事開(kāi)頭部分，然后父母進(jìn)行后續(xù)創(chuàng)編，故事結(jié)束后，幼兒向父母提問(wèn)。

游戲5：我是小主人。備好食物和照片，由爺爺、奶奶、爸爸和媽媽分別扮演家中客人，幼兒體驗(yàn)從開(kāi)門(mén)迎接客人、招待客人、介紹家人到參觀家里的全過(guò)程。

游戲6：盲盒密探。備好不透明紙箱1個(gè)和9種不重復(fù)的物品，一個(gè)人摸紙箱里的物品，對(duì)物品進(jìn)行手感描述，另外兩個(gè)人搶答，猜對(duì)的人將獲得該物品，每人摸3個(gè)物品，3人交替游戲。

游戲7：瘋狂的周末。家長(zhǎng)陪幼兒去歡樂(lè)谷體驗(yàn)親子項(xiàng)目，在游戲過(guò)程中，家長(zhǎng)以合作者身份與幼兒溝通。游戲結(jié)束后，去超市購(gòu)物并盡量滿足幼兒需求。

游戲8：手機(jī)激萌拍照APP。家庭成員選取自己喜歡的模式進(jìn)行拍照。

四、過(guò)程、結(jié)果及分析

（一）影響親子溝通的因素

1.命令式溝通使幼兒處于被動(dòng)狀態(tài)

在前三次游戲中，由于母親與幼兒的多采用命令式的溝通方式，使幼兒在游戲過(guò)程中會(huì)受母親命令和情緒的干擾，處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)。在與母親接觸時(shí)較為拘束，與父親和其他家庭成員接觸時(shí)相對(duì)放松；在室外游戲中，與陌生人接觸時(shí)，存在避讓心理和行為。

如在P2（楚河漢界）游戲過(guò)程中，媽媽與幼兒比賽時(shí)，媽媽會(huì)以命令式口吻指定幼兒扇動(dòng)杯子的方向與方式，使幼兒對(duì)游戲的投入度受到影響，在游戲中表現(xiàn)得順從且手足無(wú)措。

2.集權(quán)型教養(yǎng)使幼兒存在畏懼心理

母親教養(yǎng)方式過(guò)于嚴(yán)厲，習(xí)慣以攻擊和批判的方式來(lái)維護(hù)自己的權(quán)威。在“高要求、高控制、低接受、低回應(yīng)”狀態(tài)下，親子溝通出現(xiàn)壁壘。母親希望幼兒嚴(yán)格遵守規(guī)矩并服從要求，在幼兒未完全遵循其意愿時(shí)，采取體罰方式使幼兒服從。因此，在生活中幼兒對(duì)母親存在畏懼心理。

母親在游戲中過(guò)分注重游戲結(jié)果且主動(dòng)把控游戲節(jié)奏和氛圍。在此教養(yǎng)模式下，幼兒在對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行選擇時(shí)，也會(huì)試探性地詢問(wèn)母親。如在P1游戲“你比我猜”中，爸爸舉起“消防員”詞卡，媽媽表演消防員用消防栓滅火的動(dòng)作。由于肢體動(dòng)作過(guò)于成人化，幼兒沒(méi)看明白。在前兩次媽媽表演完時(shí)，幼兒并未作聲，媽媽略顯著急：“好好看”，幼兒回應(yīng)：“啊嗯”。接著，媽媽繼續(xù)重復(fù)表演，幼兒仍然不作聲，媽媽開(kāi)始不耐煩，當(dāng)爸爸喊出“時(shí)間到”，媽媽開(kāi)始大聲斥責(zé)幼兒：“消防員，消防員你不知道嗎？消防栓可以滅火啊！”幼兒神情開(kāi)始恐慌，頭放低了一點(diǎn)并用右手捏衣角。

3.受微觀系統(tǒng)因素影響，幼兒在外社交缺乏自信

幼兒最直接的社交環(huán)境首先是家庭。在家庭關(guān)系中，母親處于強(qiáng)勢(shì)地位，受此影響，幼兒在日常行為活動(dòng)中處于被動(dòng)地位。加上集權(quán)教養(yǎng)模式的影響，幼兒出于對(duì)體罰的恐懼，在與外界交往的過(guò)程中容易缺乏自信，產(chǎn)生避讓行為。

在P7“瘋狂的周末”的碰碰車(chē)游戲中，幼兒M與父母一起進(jìn)入碰碰車(chē)場(chǎng)地，場(chǎng)地內(nèi)除了M一家還有4位玩家（2個(gè)成人，2個(gè)幼兒）。在游戲過(guò)程中，幼兒不會(huì)主動(dòng)撞擊陌生人的車(chē)，若有陌生人朝他開(kāi)過(guò)來(lái)，會(huì)刻意避開(kāi)陌生人的車(chē)并快速轉(zhuǎn)向父母，全程與家人互動(dòng)。在游戲后的談話中，幼兒表示害怕碰到別人，怕別人和媽媽會(huì)生氣。日常生活中，即使在電梯中遇到同齡孩子搭訕，幼兒也不作聲，媽媽將幼兒向后拉的動(dòng)作，則進(jìn)一步切斷了幼兒微觀系統(tǒng)外的社交。因此，幼兒在中觀系統(tǒng)中，缺乏自信和社交主動(dòng)性。

除以上三種影響親子溝通的主要因素外，還有父母參與游戲的態(tài)度、父母角色以及幼兒對(duì)游戲的喜好程度等因素，也會(huì)影響親子溝通。在P5“我是小主人”游戲中，幼兒表現(xiàn)積極，與在P2“楚河漢界”游戲中的被動(dòng)表現(xiàn)形成了對(duì)比。在游戲結(jié)束后的訪談中，結(jié)合幼兒的情感態(tài)度和幼兒對(duì)游戲的評(píng)價(jià)，可以看出幼兒對(duì)游戲的喜好程度也會(huì)影響親子溝通。父母在游戲中的參與程度與投入度也會(huì)直接影響幼兒對(duì)游戲的參與投入程度和親子溝通。父母投入與參與度越高，幼兒發(fā)揮得越好，親子溝通也越高效；父母投入與參與度低，幼兒發(fā)揮則受限制，投入度也會(huì)相應(yīng)降低，親子溝通效果不佳。

（二）研究結(jié)果

1.共情式溝通可增強(qiáng)幼兒溝通的主動(dòng)性

在后期的游戲中，媽媽的溝通方式變得更柔和且傾向于采用共情式溝通方法。共情是一種感知他人情緒的能力，能夠設(shè)身處地體驗(yàn)他人的處境，從而達(dá)到理解和感受他人情感的能力。要?jiǎng)?chuàng)造和諧的家庭環(huán)境，就要求每個(gè)家庭成員都培養(yǎng)自身的共情能力。

在P1“你比我猜”游戲中，由于媽媽的肢體表演動(dòng)作超出幼兒認(rèn)知范圍，導(dǎo)致幼兒猜錯(cuò)答案。此時(shí)，媽媽未顧及幼兒情緒，展現(xiàn)嚴(yán)厲的眼神和表情，又使幼兒不敢張口繼續(xù)猜。在P2“楚河漢界”游戲中，媽媽帶有命令口吻的言語(yǔ)表達(dá)方式，使幼兒處于被動(dòng)位置。但是，由于在該游戲過(guò)程中，媽媽并未責(zé)備幼兒，幼兒較第一次游戲表現(xiàn)得相對(duì)積極和樂(lè)觀。在之后的游戲中，媽媽有意克制自己并改善溝通方式，學(xué)會(huì)了觀察幼兒的情緒和表現(xiàn)，并給予肯定的回應(yīng)以增強(qiáng)正面影響，實(shí)現(xiàn)了羅森塔爾效應(yīng)（即期待效應(yīng)）。

2.權(quán)威性教養(yǎng)方式釋放幼兒天性

教養(yǎng)方式是育兒過(guò)程中的一項(xiàng)基本策略，家庭教養(yǎng)模式對(duì)幼兒有著重要的影響。美國(guó)心理學(xué)家戴安娜·鮑姆林德將家庭教養(yǎng)模式歸納為“要求性”和“回應(yīng)性”兩個(gè)基本維度。麥克比和馬丁在戴安娜·鮑姆林德的教養(yǎng)方式基礎(chǔ)上，將其分成了四種新的教養(yǎng)模式，即權(quán)威型、集權(quán)型、忽略型、縱容型[3]。

M家庭的教養(yǎng)模式偏向?qū)Ｖ萍瘷?quán)型，即高控制高要求、低接受低回應(yīng)，偏好體罰與斥責(zé)。幼兒長(zhǎng)期處于低接受低回應(yīng)的教養(yǎng)環(huán)境中，沒(méi)有獲得表達(dá)自我情緒與內(nèi)在需求的機(jī)會(huì)。由于孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力本就有限，如果長(zhǎng)期處于專(zhuān)制的教養(yǎng)環(huán)境，就更難以準(zhǔn)確表達(dá)出自己的深層感受、想法與需求。久而久之，無(wú)論家長(zhǎng)是對(duì)或是錯(cuò)，幼兒都會(huì)表現(xiàn)出絕對(duì)服從。

在P2“楚河漢界”游戲中，媽媽按照自己的思維方式去命令幼兒：“你去扇最右邊前面那個(gè)杯子，別老扇我這個(gè)！”“你往左邊扇，快點(diǎn)”……幼兒因此只是在慌亂中服從媽媽命令，缺乏言語(yǔ)溝通。

在后期的游戲中，集權(quán)型家庭教養(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闄?quán)威型家庭教養(yǎng)模式，即高控制高要求、高接受高回應(yīng)，這有助于構(gòu)建良好的親子關(guān)系。幼兒可在游戲中逐漸釋放天性，與父母的溝通與互動(dòng)也變得更為輕松。

通過(guò)觀察P8游戲中幼兒與父母的互動(dòng)發(fā)現(xiàn)，親子互動(dòng)和溝通越來(lái)越頻繁，表現(xiàn)也更自如，情緒得到真實(shí)展現(xiàn)，幼兒可以較為自由地表達(dá)自己的需求，家長(zhǎng)也能傾聽(tīng)幼兒并對(duì)其感受作出積極回應(yīng)。以上都是M家庭教養(yǎng)模式由集權(quán)型轉(zhuǎn)向權(quán)威型的體現(xiàn)。在家庭教養(yǎng)模式和溝通方式轉(zhuǎn)變的共同作用下，幼兒天性逐漸得到釋放。

3.多元化親子互動(dòng)方式增強(qiáng)親子情感聯(lián)系

在游戲按計(jì)劃推進(jìn)的過(guò)程中，父母與幼兒通過(guò)游戲汲取經(jīng)驗(yàn)，嘗試改變并創(chuàng)造其他適合本家庭的語(yǔ)言類(lèi)親子游戲。筆者通過(guò)觀察及整理父母和幼兒的訪談?dòng)涗洶l(fā)現(xiàn)，親子情感聯(lián)系有所增強(qiáng)，親子溝通效果隨之提升。

如在P4“聽(tīng)我講”繪本故事游戲中，媽媽邊做相應(yīng)動(dòng)作邊講述：“一只叫貝爾的大黑熊伸了伸懶腰，聽(tīng)見(jiàn)肚子‘咕嚕嚕嚕’地叫了，貝爾摸了摸肚子說(shuō)‘啊！好餓啊，好想吃肉’，又伸手摸了摸腦袋，小眼睛滴溜一轉(zhuǎn)，心想不如舉辦一場(chǎng)派對(duì)，邀請(qǐng)其他動(dòng)物前來(lái)參加，到時(shí)候嘿嘿嘿嘿嘿……”媽媽通過(guò)生動(dòng)表演和互動(dòng)，使用貼近幼兒認(rèn)知水平的語(yǔ)言，可以調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，開(kāi)發(fā)幼兒的想象力，使幼兒在接下來(lái)的故事講述中更投入，且不會(huì)表現(xiàn)出怯懦和恐懼。幼兒在游戲中模仿動(dòng)物行為、學(xué)動(dòng)物叫并撲向父母，全程互動(dòng)性都有所增強(qiáng)。媽媽通過(guò)給小動(dòng)物起英文名字，在增強(qiáng)幼兒思維靈活和敏捷性的同時(shí)，也對(duì)其英文啟蒙產(chǎn)生了積極影響。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，M父母繼續(xù)通過(guò)其他語(yǔ)言類(lèi)親子游戲與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，其中一個(gè)典型游戲?yàn)檫壿嬐评碜烙巍安虏挛沂钦l(shuí)”，游戲根據(jù)對(duì)方對(duì)人物或動(dòng)物特征的描述，將不符合該特征的人物或動(dòng)物排除，最后剩下的人物或動(dòng)物與對(duì)方的一致即為成功。游戲過(guò)程中，當(dāng)幼兒與父母所選人物一致時(shí)，視為默契。幼兒在游戲中努力向父母描述人物或動(dòng)物特征，獲得成功后會(huì)與父母擊掌展現(xiàn)成就感。

父母意識(shí)到共情與傾聽(tīng)是促進(jìn)有效親子溝通的重要影響因素，同時(shí)通過(guò)增加戶外活動(dòng)次數(shù)，使幼兒主動(dòng)與外界建立聯(lián)結(jié)。例如，父母可鼓勵(lì)幼兒在社區(qū)主動(dòng)邀約其他同齡幼兒玩“猜猜我是誰(shuí)”游戲，通過(guò)主動(dòng)向?qū)Ψ浇榻B游戲玩法，增強(qiáng)自我效能感。幼兒在多元互動(dòng)和正向激勵(lì)的共同作用下，語(yǔ)言表達(dá)能力和情感表達(dá)能力都有所增強(qiáng)，進(jìn)一步促進(jìn)了親子高效溝通，增進(jìn)了親子感情。

五、總結(jié)及建議

（一）總結(jié)

本文主要研究了在家庭教育背景下，語(yǔ)言類(lèi)親子游戲在親子溝通中的作用。本文在語(yǔ)言類(lèi)親子游戲、親子溝通、家庭教育方面已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究主題，選取M家庭為研究對(duì)象進(jìn)行田野調(diào)查個(gè)案研究。通過(guò)對(duì)訪談、觀察的語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫(xiě)、編碼，并對(duì)親子溝通進(jìn)行會(huì)話分析，得出以下結(jié)論：

第一，從親子溝通的表現(xiàn)形式來(lái)看，日常親子互動(dòng)中，以收拾玩具和寫(xiě)作業(yè)為主。寫(xiě)作業(yè)時(shí)，媽媽主要采用命令、責(zé)備和批評(píng)的方式，幼兒的回應(yīng)多是單字語(yǔ)氣詞。在收拾玩具時(shí)，媽媽語(yǔ)氣較為平和，會(huì)采用引導(dǎo)的方式，因此此時(shí)的親子溝通效果會(huì)優(yōu)于寫(xiě)作業(yè)時(shí)的親子溝通效果。

第二，從親子溝通的影響因素來(lái)分析，首先是家長(zhǎng)的溝通方式，促使幼兒服從的命令式較為強(qiáng)勢(shì)，在幼兒完全處于被動(dòng)的情況下，并不能達(dá)成親子有效溝通。其次是家庭教養(yǎng)模式，幼兒多數(shù)時(shí)間處在集權(quán)型教養(yǎng)模式下，面對(duì)家長(zhǎng)存在畏懼心理，喪失溝通欲望，難以營(yíng)造良好的親子溝通氛圍。最后是幼兒受微觀環(huán)境系統(tǒng)的影響，在對(duì)外社交中缺乏自信與主見(jiàn)，這對(duì)幼兒的溝通能力與表達(dá)能力有一定的負(fù)面影響，因此，親子溝通效果也不盡如人意。

第三，從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，通過(guò)家長(zhǎng)與幼兒的不懈努力，親子溝通效果得到了提升。首先，家長(zhǎng)的溝通方式由命令式變?yōu)楣睬槭剑褂變涸谟H子溝通中的主動(dòng)性有所增強(qiáng)；其次，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)了家庭教養(yǎng)模式并嘗試采用權(quán)威型家庭教養(yǎng)模式，促使幼兒釋放天性；最后，親子互動(dòng)方式趨向多元化，通過(guò)如設(shè)計(jì)新的親子游戲等方式，進(jìn)一步增進(jìn)了親子感情。

（二）建議

針對(duì)語(yǔ)言類(lèi)親子游戲開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的親子溝通問(wèn)題，筆者有以下三點(diǎn)建議：首先，家長(zhǎng)應(yīng)重視開(kāi)展語(yǔ)言類(lèi)親子游戲，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐提升語(yǔ)言類(lèi)親子游戲的育人價(jià)值；其次，應(yīng)學(xué)習(xí)和了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平找到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，秉持“以人為本”的教育理念，以幼兒為主體進(jìn)行互動(dòng)；最后，家長(zhǎng)應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的自我效能感，及時(shí)作出正向反饋，形成良好的親子依戀關(guān)系，達(dá)到良好的親子溝通效果[4]。通過(guò)以上方法，不僅能提升親子溝通質(zhì)量，還能為孩子未來(lái)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

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