小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實踐研究

摘 要：新課改背景下，大單元教學(xué)的應(yīng)用讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由原來的“知識教育”逐漸向“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”方向轉(zhuǎn)變。大單元教學(xué)作為一種全新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，能夠讓教師從整體角度把握數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，并圍繞某個主題對已有單元知識進(jìn)行科學(xué)整合，形成大單元教學(xué)模式，通過總體設(shè)計和系統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生從整體角度理解所學(xué)知識，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。因此，文章以人教版五年級下冊第四單元第一節(jié)《分?jǐn)?shù)的意義》為例，探究小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；實踐研究

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0129-03

隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的提出與落實，如何對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的熱點問題。大單元教學(xué)的應(yīng)用能夠拓寬教學(xué)思路，讓數(shù)學(xué)教師從整體角度對多個課時的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，實現(xiàn)對自然單元的跨越，達(dá)到系統(tǒng)教學(xué)的目的。另外，大單元教學(xué)模式相對靈活，能夠讓學(xué)生從不同形式的學(xué)習(xí)活動中鍛煉自身的能力，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)。由此可見，大單元教學(xué)在推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新和核心素養(yǎng)的落實方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，值得深入研究與探討。

一、大單元教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是授課的主體。首先，在講授課程內(nèi)容的過程中，需深入理解課程內(nèi)容，并結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)容對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化。對于優(yōu)化后的課程內(nèi)容該怎樣理解，教師需對大單元教學(xué)中調(diào)整后的內(nèi)容進(jìn)行深層次思考，增強(qiáng)課程內(nèi)容的理解力。其次，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一般采用單節(jié)課教學(xué)模式，導(dǎo)致課與課之間的聯(lián)系無法呈現(xiàn)給學(xué)生[1]。而應(yīng)用大單元教學(xué)模式后，教師就可從整體角度出發(fā)，關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計和教學(xué)方法的創(chuàng)新，并將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到大單元教學(xué)工作中，達(dá)到提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的。

（二）有利于核心素養(yǎng)的落實

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，并非幾節(jié)課就可實現(xiàn)的，需要較長時間的努力。數(shù)學(xué)素養(yǎng)在不同學(xué)習(xí)階段的側(cè)重點也是不同的。比方說，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)了推理意識的培養(yǎng)。大單元教學(xué)模式的應(yīng)用能夠讓學(xué)科核心素養(yǎng)的落實工作滲透到不同階段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實踐策略

（一）制定大單元教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向

在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，大單元教學(xué)可打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，不再將教學(xué)內(nèi)容局限在某個單元，能夠引導(dǎo)學(xué)生以整體視角看待各單元知識內(nèi)容，形成屬于自己的知識結(jié)構(gòu)體系[2]。在使用大單元教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師還需精心設(shè)計，關(guān)注課前準(zhǔn)備工作，在深入研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從整體角度認(rèn)識與理解教材內(nèi)容，制定大單元教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，明確教學(xué)方向。

以《分?jǐn)?shù)的意義》的教學(xué)為例，這節(jié)課包括“分子的產(chǎn)生”“分?jǐn)?shù)的意義”“分?jǐn)?shù)與除法”三部分內(nèi)容。教師通過研讀教材發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課內(nèi)容與“認(rèn)識單位‘1’”關(guān)系密切，因此，教師以“體會單位‘1’”的內(nèi)涵為大單元教學(xué)主題，從學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)習(xí)特點等角度出發(fā)，制定大單元教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注各個層次學(xué)生對分?jǐn)?shù)知識的掌握情況，讓他們能夠在參與大單元教學(xué)活動中擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于此，本次大單元教學(xué)活動從“分?jǐn)?shù)的意義”角度出發(fā)，設(shè)定四個大單元教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)一：讓學(xué)生從“講一講”“分一分”“畫一畫”等學(xué)習(xí)活動中感受“單位‘1’”的含義，認(rèn)識與理解“分?jǐn)?shù)的意義”，掌握利用分?jǐn)?shù)知識描述生活事物的技巧，在描述中感受單位“1”和不同分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，了解不同分?jǐn)?shù)代表的意義。目標(biāo)二：指導(dǎo)學(xué)生閱讀與“分?jǐn)?shù)意義”的故事，同時，建立不同分?jǐn)?shù)和單位“1”之間的聯(lián)系，體會分?jǐn)?shù)知識在解決生活中問題的過程。目標(biāo)三：讓學(xué)生從具體的生活情境中體會將一個整體均分為幾份，每一份或者幾份均可借助分?jǐn)?shù)知識類體現(xiàn)，提高學(xué)生抽象概括、動手操作能力。目標(biāo)四：讓學(xué)生搜集與“分?jǐn)?shù)的意義”相關(guān)的資料，從學(xué)習(xí)活動中體會“數(shù)學(xué)”與“日常生活”之間的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的價值，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，形成屬于自己的“分?jǐn)?shù)”知識結(jié)構(gòu)體系。在以上大單元教學(xué)目標(biāo)中，包括大量的知識點，需要學(xué)生在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，掌握與“分?jǐn)?shù)表示”相關(guān)的一些知識，深入理解分?jǐn)?shù)的意義。

（二）創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)流程

結(jié)合大單元教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況來看，教學(xué)設(shè)計的重點是大單元教學(xué)主題的確定。科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，能夠突出單元教學(xué)重點，幫助學(xué)生從深層次理解“分?jǐn)?shù)的意義”，并將這部分知識在現(xiàn)實生活進(jìn)行應(yīng)用，實現(xiàn)對分?jǐn)?shù)知識的內(nèi)化與遷移[3]。在這一背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需根據(jù)大單元教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓他們從現(xiàn)實生活角度加深對“分?jǐn)?shù)的意義”的理解。由此可見，大單元教學(xué)模式在“分?jǐn)?shù)意義”這一部分知識的教學(xué)中，能夠?qū)σ延械慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在激發(fā)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)知識的興趣的同時，提高知識遷移與應(yīng)用能力[4]。

《分?jǐn)?shù)的意義》重點探究三方面內(nèi)容：“分?jǐn)?shù)是如何產(chǎn)生的”“分?jǐn)?shù)的意義”“分?jǐn)?shù)與除法”。教師在講授“分?jǐn)?shù)的意義”這部分內(nèi)容的過程中，可將“整體與部分”作為延伸對象，把“認(rèn)識與理解單位‘1’”作為本次大單元教學(xué)活動主題。在進(jìn)行正式講授之前，為使學(xué)生對“分?jǐn)?shù)的意義”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，教師需以日常生活中的一些使用分?jǐn)?shù)知識的場景為出發(fā)點，合理創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境。例如，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出問題：將6只航模均分給6名同學(xué)，那么每一名同學(xué)得到的航模數(shù)量在總數(shù)量中的占比是幾分之幾？學(xué)生通過小組合作方式，使用6只畫有航模的題卡，并開展“分一分”活動。學(xué)生自主思考后，將自己的想法分享給組內(nèi)的其他同學(xué)，最后，以小組為單位，將思考的結(jié)果分享給全班同學(xué)，最終總結(jié)出解決實際問題的方法。教師繼續(xù)提問：“倘若僅有2名學(xué)生分這6只航模，那么在航模總數(shù)量中，他們分得的航模數(shù)量占比是多少？”以此類推，3名學(xué)生分、4名學(xué)生分……通過這種情境教學(xué)方式，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，以此提高學(xué)生對“分子知識”的認(rèn)識與理解。為培養(yǎng)學(xué)生知識遷移與應(yīng)用能力，教師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境：現(xiàn)有兩個學(xué)生小組，航模準(zhǔn)備放飛了。第一小組放飛的航模數(shù)量在航模總數(shù)量中所占的比例是幾分之幾？第二小組呢？班級學(xué)生圍繞這一問題展開討論，并得出最終結(jié)論。

（三）組織大單元實踐活動，強(qiáng)化教學(xué)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展大單元活動之前，教師優(yōu)先需了解學(xué)生的認(rèn)知特點及對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，同時融合一些“分?jǐn)?shù)的意義”的相關(guān)理論，組織一些實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生從實踐中感受“分?jǐn)?shù)的意義”。

例如，教師需對人教版中《分?jǐn)?shù)的意義》的課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，在此基礎(chǔ)上，圍繞此次大單元教學(xué)目標(biāo)，組織實踐活動。在實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識與理解“分?jǐn)?shù)的意義”，并讓學(xué)生以小組合作形式完成如下大單元實踐活動任務(wù)，并將學(xué)習(xí)成果在班級中分享。

活動1：請嘗試?yán)脤嵺`活動材料演化“2/3”的產(chǎn)生與意義，通過將“1/2”和整體“1”進(jìn)行對比，了解分?jǐn)?shù)與整體之間的關(guān)系。首先，教師提問：“2/3”能夠表示將一個梨均分為3份，從中取出2份，那么，它還能表示哪些呢？學(xué)生則根據(jù)教師提供的實踐材料，如若干不等的圍棋子、繩子、圓形紙片等，以小組合作實踐形式把這些材料“折一折”“分一分”和“畫一畫”，借助這些實踐材料嘗試表示“2/3”。

活動2：各個學(xué)習(xí)小組選出代表利用多媒體設(shè)備，將自己所在小組的實踐過程及成果分享出來。有的學(xué)習(xí)小組選擇將圍棋子作為實踐材料，并使用8顆棋子演化了“分?jǐn)?shù)2/3”的產(chǎn)生過程；有的小組則選用4只大象表示“2/3”的形成過程……教師引導(dǎo)學(xué)生感受“整體‘1’”，有的學(xué)生從實踐活動中認(rèn)識到“整體‘1’”可以是“1個圓”“1條繩子”“1群大象”“若干顆棋子”。通過親自動手實踐，讓學(xué)生們從深層次理解“單位‘1’”，結(jié)合實踐講“單位‘1’”，聯(lián)系生活談“單位‘1’”。

結(jié)合上述大單元實踐活動情況來看，教師需以引導(dǎo)者身份出現(xiàn)在實踐活動中，倡導(dǎo)學(xué)生與小組合作方式對“分?jǐn)?shù)的意義”實踐活動進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生從上述大單元實踐活動中認(rèn)識到：“單位‘1’”并非1個物體，還可以是“一定數(shù)量物體的集合”，通過實踐演示方式體會“分?jǐn)?shù)”與單位‘1’之間的關(guān)系。通過小組合作形式的實踐探究活動，讓學(xué)生從實踐中積累“分?jǐn)?shù)的意義”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可利用分?jǐn)?shù)知識解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的一些“分?jǐn)?shù)”問題。

（四）課內(nèi)外教學(xué)資源結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐步融入大單元教學(xué)理念，并立足于大單元主題，對現(xiàn)有課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢S富與延伸，在拓展“教”與“學(xué)”資源的同時，達(dá)到課內(nèi)外教學(xué)資源相結(jié)合的目的。通過這種豐富教學(xué)資源的方式，從不同角度加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)知識的理解，增強(qiáng)各項能力，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)。

例如，以人教版數(shù)學(xué)教材為例，在講授五年級下冊第四單元第一節(jié)內(nèi)容時，需立足于大單元教學(xué)理念，以“認(rèn)識單位‘1’”為教學(xué)主題，可將四年級下冊第四單元《小數(shù)的意義與性質(zhì)》作為課外教學(xué)資源，開展本次大單元教學(xué)活動。在教學(xué)期間，教師指導(dǎo)學(xué)生了解“分?jǐn)?shù)的意義”與“小數(shù)的意義”有哪些相同點和不同點。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式總結(jié)“分?jǐn)?shù)的意義”，找出它與“小數(shù)的意義”的不同之處。通過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識到：“所有的小數(shù)都能夠用分?jǐn)?shù)表示出來，但所有的分?jǐn)?shù)就很難用分?jǐn)?shù)來表示”。據(jù)此可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)過程中，教師需積極轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，將課內(nèi)外資源結(jié)合起來，實現(xiàn)對已有教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生從“小數(shù)的意義”的探究中，將其與“分?jǐn)?shù)的意義”進(jìn)行對比，從比較中，加深對“分?jǐn)?shù)的意義”知識的理解，達(dá)到鞏固教學(xué)成果的目的。

三、總結(jié)

結(jié)合上述“分?jǐn)?shù)的意義”的大單元教學(xué)實踐來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大單元教學(xué)模式的應(yīng)用具有一定優(yōu)勢，不僅能對已有的教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)整合，還可讓學(xué)生從整體角度理解分?jǐn)?shù)的概念及意義等，形成屬于自己的知識結(jié)構(gòu)體系。不難看出，大單元教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。因而，文章探究了小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實踐策略，旨在促進(jìn)學(xué)科育人的同時，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：陳娟）

參考文獻(xiàn)

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