作業分出“層次”精彩更能層出不窮

摘 要：2022新版英語課程標準強調要發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類教學活動的參與者和合作者。桂林市樟木小學英語團隊根據本校中年級課后服務的具體情況，設計出一個能在課后服務時段中使用、適合中年級各層次學生的分層作業模式，這種分層作業模式鼓勵且允許學生完成各種個性化的作業，并對學生的作業進行個性化的評判，最大限度地調動他們學習的積極性，提高他們學習的興趣，使課后服務對接課堂、對接課程，為英語教學提質增效。

關鍵詞：小學英語；分層作業；評價方式

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0114-03

*基金項目：廣西教育科學“十四五”規劃2022年度英語學科核心素養研究專項課題《課后服務時段中年級英語作業設計的實踐研究》，課題編號：2022ZJY1447。

“雙減”政策下，減輕學生的作業負擔是一個必須重視的項目。對于每位老師來說，怎么優化作業，設計出既能激發學生的學習興趣，又能提升英語學科的核心素養、發揮學生的實踐能力和創新能力的作業，是一項需要不斷實踐、反復學習、不斷改進的重要工作。為此，桂林市樟木小學英語團隊為了有效落實“雙減”政策，促進課堂教學提質增效，結合英語學科單元主題教學，進行了課后服務時段中年段英語分層作業的實踐研究，旨在在課后服務時段進行英語學科實踐活動，使課后服務對接課堂、對接課程。

一、英語課后服務時段分層作業需求的調查

為使課后服務時段英語分層作業更符合學生的認知，符合他們的年齡特點，讓他們對分層作業從“被動完成”，到“主動完成”。學生對作業從被迫做，到喜歡做，積極做，甚至要求做。在分層作業的實踐活動實施之前，課題組老師對我校三、四年級的全體學生發放了調查問卷，對教師布置作業和學生完成作業情況做了一個調查，調查的內容包括作業的時間、次數、內容、形式、難度、評價方式等，讓學生選出自己最喜歡的作業方式，也可以提出自己的建議或喜好。這次問卷共收到396份有效問卷，占三、四年級學生的98.37%。所以，這份調查也能反映絕大部分學生的真實想法[1]。

調查顯示，超過一半的學生希望分層作業的時間在20分鐘以內；分層作業的次數最好是一周一次或者是一個模塊一次；學生希望分層作業不但能鞏固書本知識，還要能鍛煉自己的口語表達，提高英語閱讀能力，拓展課外知識。分層作業的內容，學生希望除了抄寫單詞句子之外，也要有聽音頻、讀繪本、表演情景劇、參與實踐活動等方式。學生希望分層作業首先要有趣味性，針對性強，還要具有一定的挑戰性。而評價方式，除了老師評定之外，學生更希望能夠自評、同學之間互評，或者家長點評。依據調查的結果，就可以有針對性地設計一套適合中年段學生的個性作業了。

二、課后服務時段分層作業框架的確定

課題組通過問卷調查后，將分層服務作業設計并入教研組研究內容，制定專項的課后服務作業計劃和內容，通過制訂菜單式作業，讓學生根據自己的情況，從時間、內容上選擇作業。

為更好地貫徹新課標的精神、契合新課標的要求，我們將分層作業分為基礎作業、課本拓展作業、課外拓展作業三部分。其中基礎作業又從聽、讀、說、寫四部分進行設計，課本拓展作業從說、演、寫、畫四部分進行設計，而課外拓展作業則從主題故事、繪本、自然拼讀三方面進行設計。這樣的分層設計，能夠照顧到不同學習能力的學生。對于學習能力不太好的學生，要求他們完成基礎作業就好；中等層次的學生，除了基礎作業，還可以完成課本拓展作業；而學習能力較好的學生，除了基礎作業和課本拓展作業，還可以完成課外拓展作業。當然除了這些作業之外，他們還可以做一些自己感興趣的作業[2]。

當然學生也可以根據自己的實際情況，每個模塊選擇不同難度的分層作業來完成。例如，第一模塊只完成基礎作業，覺得自己有進步或者條件允許，其他模塊可以完成其他難度的分層作業。鼓勵他們嘗試完成、挑戰有難度的作業。

三、課后服務時段分層作業的形式

目前我校的英語課后服務英語分層作業存在形式單一、內容機械化而又缺乏實際運用功能的現象，為改變這種現狀，課題組教師依托新課標的理念，仔細研讀教材，再參考調查問卷，設計了一套多樣化、有選擇性和實用功能的英語分層化作業，形成對應的課后服務作業設計體系，有效地發展學生的英語核心素養。作業的設計運用，可以在課后延時服務時間解決英語作業枯燥單一、學生英語作業完成難等問題，并根據學生的實際情況，對英語作業進行個性化設計，讓學生能夠在適合自己能力的作業當中體現自己的價值，更好地鍛煉自己的英語能力，豐富自己的英語知識。

分層作業的框架出臺后，課題組老師基于英語學科大觀念整體教學實踐啟示，以落實核心素養為抓手，建構知識網絡，貫徹單元大觀念，以模塊為單位設計分層作業。作業不但要符合三、四年級學生心理特點和興趣，還要貼近新的時代，貼近學生的生活，形式要生動、靈活多樣，聽、說、讀、寫全面鋪開，演、唱、畫、制作、收集等悉數登場，從而調動學生的學習積極性，使他們將做作業當作一種樂趣，而不是一種負擔[3]。

（一）基礎作業的形式

以四年級下冊為例，在基礎作業部分，課題組的老師從聽讀說寫四方面進行設計。這部分作業緊緊圍繞課本內容完成各種作業，是整個模塊內容的回顧和鞏固。聽是聽課文原文，聽配圖句；讀是模仿跟讀單詞，跟讀配圖句，模仿錄音跟讀課文；說是看圖說話，對話練習；寫則是按正確的格式書寫單詞和書寫重點句?；A作業要求全班學生都要做到。

（二）課本拓展作業的形式

課本拓展部分，是基礎作業的延續和提高。在教學中，這部分作業要學生在熟悉課文、理解課文內容的基礎上進行。學生熟悉和理解課文后，就可以充分發揮自己的特長，根據自己的喜好，對課文內容進行說、演、寫、畫。這個部分的“說”學生可以根據自己對課文內容的理解，用正確的語音語調，有感情地對課文進行配音。還可以根據提示的單詞或短語復述課文，鼓勵學生有感情地復述課文。比如：在Module1的“說”設計了兩個難度的作業：A為課文M1U1進行配音，B根據課文指示牌復述課文M1U2[4]。

“演”則是文本表演。課后服務時段，我們鼓勵學生單人或者組合表演?？梢园凑照n文內容進行表演，也可以根據自己的理解，對課文增加一些內容進行表演。講述小故事也鼓勵學生單人或多人合作，也可以根據自己的理解，大膽增加或補充課文內容講述故事。演唱歌曲、韻文同樣鼓勵學生單人或多人合作，有感情地演唱課本中的歌曲韻文。

“寫”是學生運用課文中的單詞，根據自己的理解進行造句，或者運用單詞補全短文。也可以運用單詞仿寫簡單的句子。同樣要學生用正確的格式來書寫。

“畫”一直都是各個年段學生的最愛。低年段的學生可以看單詞畫圖，而中年段的學生，畫的內容形式更多更豐富?？梢宰屗麄兘o句子配圖，配圖可以是一幅圖，也可以是一組圖。也可以讓他們根據課文內容制作展板、海報。有的學生理解歸納知識的能力特別強，也可以讓他們根據課文制作思維導圖[5]。

（三）課外拓展作業的內容和形式

在英語學科大觀念和單元整體教學理念的加持下，在課外拓展作業部分，課題組老師以模塊為單元設計了主題故事、繪本、自然拼讀三個類型的作業。這部分作業，是對課本的理解和運用。讓學生在理解掌握課本知識的基礎上學以致用，把學到的知識運用到生活中，而不僅僅是為了學而學。

課題組指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養和發展閱讀素養。以四年級下冊為例。主題故事中，課題組根據單元主題設計主題作業。第3模塊的主題是用英語講故事，設計的分層作業是學生用英語講課外的英語小故事；第5模塊涉及節日的知識比較多，設計的分層作業是講關于節日的故事；第9模塊涉及Australia的動物，講故事的主題是講述關于Australia的知識[6]。

繪本類型作業的設計旨在提升學生的閱讀能力為目標。課題組老師根據模塊內容設計了相關的主題。Module1的主題是Rules，Module2的主題是Prices，Module4的主題是樂器，Module6的主題是英文報紙，Module8的主題是方向，Module10的主題是假期計劃。學生閱讀繪本后，完成相關的作業。繪本作業不但要有趣味性，更要有實踐性。繪本材料中的角色對話，故事情節都在作業內容中得以體現[7]。

自然拼讀作業的設計，旨在讓學生掌握發音規則后，能“見詞能讀，聽音能寫”。閱讀加上自然拼讀，孩子在學習英語中，記單詞的速度能提升，學英語也會更有趣輕松。課題組整理設計了常見雙字母組合的發音、讀音歸類、單詞拼讀等個性作業。

四、課后服務時段分層作業的評價方式

學生完成作業后，老師應對學生的學習和作業完成情況進行個性化評價，還要指導學生相互評價和自我評價，完善作業評價和家校聯動評價制度。教師從“是否理解”“能表達什么”“會運用什么”“是否形成了正確的價值觀”等方面出發，及時評價每名學生作業完成情況。教師也要尊重每個學生的勞動，尊重每個學生的個體差異。對他們的作業實行分層評價。多用鼓勵和表揚的方法去評價學生。對學習能力一般的學生，只要學生完成作業的態度是認真的，老師就可以多表揚多鼓勵。得到老師的認可，他們對英語的學習就會更有動力，更有信心。而對于學習能力強的學生，老師則應嚴格要求。

學生方面，鼓勵他們自主與合作進行評價。讓學生先了解評價標準，以便對照標準進行自我評價。通過學生的小組觀察、同伴反饋、自我評價與反思等，創設自主學習氛圍，培養學生的主動探索的主體意識[8]。

分層作業的評價也可以邀請家長參與。家校聯動的評價方式，能讓家長更好地了解學生英語學習的情況。家長對學生在家庭、社會的表現進行正確客觀地評價，也能讓老師更全面地了解學生。

例如，教師在布置思維導圖作業時，允許一到三名學生組成一個小組完成作業。讓有不同特長的學生完成他們擅長的項目，擅長英語書寫、擅長畫畫、擅長涂色的學生各司其職。教師可以在課堂上讓同班同學點評學生的作業，老師也可以對學生的作業當堂進行點評，或在課后服務時段評價學生的作業。特別優秀的學生作業還可以在班級或者校園展出。

此外，學生可以進行課本劇的表演，學生可自行組成一個小組，選擇他們喜歡的課本內容或者課外內容進行表演，或者根據他們自己的理解改編再進行表演。同樣，同班同學也可以對他們的表演進行打分。特別優秀的節目，教師可以讓他們到學校的大型活動中進行展演。大型活動展演時，可邀請家長參與，也對學生的節目進行評價。這樣更能激勵學生參與到英語的學習活動中去[9]。

五、結語

開放式、個性化的作業設計與評價，能更好地適應不同學習層次的學生。因此，教師應該在作業設計和評價中注重學生的個性發展和興趣引導。不同學習層次的學生可以根據自己的能力和興趣選擇適合自己的作業內容，從而更好地激發他們的學習動力和創造力。此外，作業的分層設計也能夠讓學生展示出他們的才華和潛能，不斷創造出精彩的作品。這種開放式的作業設計和評價方式不僅可以提高學生的學習積極性，還能夠真正體現出學生的自主性和個性特點。通過這種方式，學生可以充分展示自己的才能和創造力，實現個性化的學習和成長。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1] 毛仲超.順應“信息化2.0”之勢，促進“雙減”政策落實——小學英語創新型作業設計在優化課后服務中的應用研究[J].校園英語，2022（29）：112-114.

[2] 柴鼎磊.“雙減”政策背景下小學中段英語分層作業設計的實踐研究[J].吉林教育，2023（21）：32-34.

[3] 崔石萌.妙趣作業讓作業走“新”更走“心”——“雙減”下小學英語作業設計有效提升策略[J].小學生（上旬刊），2023（07）：31-33.

[4] 王曉林.“雙減”政策下的小學英語作業分層設計初探——以外研版小學英語教材為例[J].名師在線，2023（08）：74-76.

[5] 余萍.“雙減”政策下小學高年級英語作業的分層設計與評價[J].華人時刊（校長），2023（07）：54-55.

[6] 黃曉霞.借力作業分層助力學生成長——核心素養背景下小學英語中高年級作業分層探究[J].教師，2021（35）：38-39.

[7] 張年宏.“雙減”背景下小學中段英語分層作業設計策略研究[J].試題與研究，2022（34）：16-18.

[8] 張瑋，李紅梅，劉暢.“關注學情”在小學英語作業分層設計中的實踐探究[J].英語教師，2022，22（10）：190-192.

[9] 蘇敏，徐佳君.“雙減”背景下“三段一整體”課后服務模式的實施路徑——以銀川市第二十一小學湖畔分校為例[J].知識文庫，2023（12）：73-76.