家校共育下的小學語文閱讀教學探討

摘 要：閱讀作為語文教學的基礎，是小學生學習語文知識必備的能力之一，不僅可以提高學生的語文學習能力，而且還可以培養他們的認知能力和思維能力。但是部分小學生在語文閱讀學習中存在無法有效把握閱讀內容的問題，且閱讀效率低下。這主要是閱讀作為小學生知識積累的重要過程，除了需要注重課程中的閱讀教育，家庭閱讀教育對他們的閱讀也起著不容小覷的意義。對此，本文以家校共育作為切入點，對小學語文閱讀教學進行了探究，以期在家長和教師雙方的共同努力下，提高小學生的語文閱讀效率。

關鍵詞：小學語文；中高年級；家校共育

【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0105-03

閱讀對小學生的語文學習不言而喻。可以說，小學生具備較強的閱讀能力，對他們更好地掌握語文學科知識有很大的好處，同時也是小學生學習其他學科知識應具備的素養。為此，在家校共育背景下培養小學生的語文閱讀能力，對他們后續學習語文課程知識有著積極的作用。尤其是，新課程標準對小學語文閱讀教學進行了更加細致的要求，即教師在開展語文學科教學時，需要將核心素養融入到小學語文閱讀中，使小學生得到全面的發展和進步。需要注意的是，在學校主陣地創新改革的基礎上，家庭教育這個陣地也需要進行改革創新，只有將學校教育和家庭教育相結合，才可以取得事半功倍的效果。

一、小學語文閱讀教學中落實家校共育的必要性

第一，學生方面。從微觀學習角度就小學生的閱讀學習分析，從中不難發現培養小學生語文閱讀能力，對他們的語文學習有很大的幫助。家校共育可以拓展小學生的語文學習空間，對幫助養成良好的閱讀習慣，提升他們的語文閱讀時間，起著不容小覷的意義。從宏觀角度分析小學生的閱讀學習，需要從家校共育作為切入點，從德智體美勞幾個方面著手，全面發展小學生。只有這樣才可以使小學生在閱讀過程中重視對文字的欣賞，引起他們的情感共鳴。家校合作可以為小學生創設廣闊的閱讀平臺，教師的指導和家長的陪伴，可以為小學生提供不一樣的閱讀體驗，對他們的語文閱讀興趣有很大的幫助[1]。

第二，教育方面。從小學語文課程教學角度來看，有效提升小學語文閱讀教學質量，在此基礎上注重對教學方式的創新，將以生為本的教育理念融入閱讀教學中，是遵循現代教育的發展趨勢。而家校共育在教育體系上融入了家庭教育，家長可以以陪伴者的角色，為小學生營造有效的閱讀環境，有效彌補了學校教育在德育上的空白部分，家校共育可以有效推進閱讀教學的深度[2]。

第三，家長方面。在小學生還未正式接受小學教育前，每一名小學生家長都有著自身的教育意識和教育標準。但是，在小學生邁入小學校園生活后，多數家長便會將教育教學的責任全部交給教師和學校。這種現象不是學生和學校所需要的，他們更希望家長可以參與其中，陪伴學生一起成長。鑒于此，家校共育下開展小學語文閱讀教學意義重大。通過閱讀，家長和學生之間可以進行有效的溝通，對家長從中了解學生的實際學習情況，拉近親子和諧關系有著積極的意義[3]。

二、家校共育下的小學語文閱讀教學途徑

小學生的語文閱讀教學有效性是學校和家庭共同培育的，不僅學校應為小學生提供優質的閱讀環境，家長也需要為小學生創造良好的家庭閱讀氛圍，只有這樣才可以提高小學生的閱讀效率。因此，家校共育的重要性不言而喻，下文從五個方面就家校共育下的小學語文閱讀進行了研究分析，分別是：改革創新教育理念、開展教師技能培訓、拓展家校共育合作方式、開展實踐活動落實家校共育、建立良好的家庭閱讀環境。

（一）改革創新教育理念

家校共育作為一種全新的教育模式，是對傳統教育模式的改革，只有將這種教育模式真正落實到實踐活動中，才可以取得良好的教學效果。教育理念的改革創新可以從兩個方面著手，一方面是教師，另一方面是家長。教師方面：學校可以從職業素養方面著手，通過相關培訓從思想上提升教師的職業素養，使教師對新的教育理念和政策有深入的認識。家長方面：家長可以從改變他們教育觀念認知著手，提升他們的教育技能和素養。為此，教師作為與家長進行家校共育的主要負責人，可以通過有組織的宣傳和培訓等方式將現代教育理念傳達或者滲透給家長，借此獲得家長對家校共育的支持和理解[4]。

（二）開展教師技能培訓

隨著教育改革步伐的加快，教師的整體素質得到了顯著的提升。但是，部分教師的自身素質還有待提升，家校共育背景下小學語文閱讀教學的開展，需要家長和教師都能保證家校共育的和諧開展，從而為小學語文閱讀教學質量鋪墊扎實的基礎。鑒于此，學校方面可以針對教師的實際教學能力和專業素質制定專屬的培訓方案。具體來說，可以從以下幾點著手。

1.通過提升教師在課堂教育上的技能，如：多元化教學、群文閱讀教學法、趣味教學法等，可以有效提高閱讀教學效率的同時，促使教師可以從中掌握豐富的課堂教育教學技能。因為，課堂是教師開展小學語文閱讀教學的主要陣地，教師在這個陣地的教學方法是否具有創新性和先進性，對小學生的語文閱讀學習有很大的影響，同時對教師自身的閱讀效率有著直接的影響。基于此，小學語文教師在閱讀教學開始前，應先將文章中所提到的教學方法與課堂教學結合，借此提升小學生的語文閱讀興趣，提升他們對小學語文閱讀的積極性和參與性。

2.家校共育的核心便是家長和學校可以進行溝通交流，在此基礎上將自身的想法表達出來。基于此，小學語文教師應不斷提升自身與家長之間的溝通能力和應變能力，以及對家長的培訓能力等，只有這樣才可以在與家長溝通家校共育過程中取得家長的支持和理解，從而讓家長積極地參與到家校共育中，為家校共育奠定扎實的基礎。

3.教師自身應對家校合作有一個正確的認識，并可以明白家校共育的核心主旨，切勿為家長布置閱讀任務，將小學生的閱讀教學直接推給家長，而是雙方就小學生的閱讀進行溝通，從中找到可以提高小學生閱讀質量的方法，以這樣的方式將家校共育的核心落到實處，同時讓家校共育可以更加的和諧，并以和諧的趨勢發展下去[5]。

（三）拓展家校共育合作方式

家校共育被提出多年，尤其是近幾年來，關于家校共育的有效途徑越來越多。為此，小學語文教師家校共育過程中，應注重緊跟當前的教育發展形勢，同時積極關注線上關于教育發展的新動態，在此基礎上將全國各地與家校合作相關的方法融入到小學語文閱讀教學中，通過這樣的方式在提高家校共育質量的同時，提高小學生的語文閱讀興趣。詳細來說，學校方面在拓展家校共育合作方式上，可以從以下幾點開展。

1.學校方面可以利用線下現有的資源，如：家長會和家訪等，開展家校共育互動交流活動。可以說，通過面對面交流的方式，除了可以從中了解家長對學生的教育想法，還能就學生的學習狀態和情緒，以及教育計劃如何開展進行溝通，以這樣的方式開展家校共育可以取得事半功倍的效果。

2.學校方面可以讓學生家長定期到校與學生一起上課，通過這樣的方式，讓家長從中可以了解到學生的實際學習狀態，并感受學生在學習時的狀態[6]。

3.在家校共育上，教師可以利用線上的資源將家校共育互動的機會落到實處。具體來說，教師可以通過微信、QQ、抖音、釘釘等線上資源，與家長進行互動交流。教師可借助這些資源發布一些高質量的閱讀干貨，讓家長可以從中認識到家校共育對小學生語文閱讀的重要性。教師利用這些線上資源將閱讀技巧傳授給家長，不僅可以為家校共育奠定基礎，而且還可以提高家長的綜合素質。

（四）開展實踐活動落實家校共育

家校共育并不是一蹴而就的，每一所學校都有屬于本校的教育管理規劃，這就導致學校與家長在合作上的時間較少。如何在有限的時間內，最大化地將教育價值發揮出來，保證家校共育的有效性，需要學校的重視。具體而言，學校方面可以通過組織開展實踐活動的方式，讓家長參與其中。新課程標準中對實踐活動的開展和組織進行了明確的要求，為此，教師應注重貫徹落實新課程標準的教育建議，在此基礎上貫徹落實新課程標準的教育建議，在結合閱讀教學目標的方式和要求的基礎上，立足學生的實際情況開展實踐活動，借此在豐富實踐活動的同時，為家校共育搭建橋梁[7]，實踐活動可以從下面幾方面開展。

1.積極組織家長參與親子共讀活動，在此基礎上讓家長和小學生一起打卡閱讀，提高小學生的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣。

2.學校方面可以利用寒暑假時間組織學生開展關于閱讀的假期活動，讓家長也可以參與到閱讀活動中。

3.教師可以根據教學的進度組織學生和家長開展“親子故事會”的實踐活動，通過組織開展這樣的閱讀實踐活動，讓家長陪伴學生閱讀他們喜歡的神話故事，更可以讓他們在實踐活動中將自己所閱讀的內容繪聲繪色地分享給其他人。

4.教師可以將學生在“親子故事會”實踐活動中的閱讀瞬間進行抓拍，記錄他們的每一個瞬間，并制作成學生閱讀學習的紀錄片，將這些瞬間發送給家長，便于家長從中直觀看到自家孩子閱讀時的情緒。教師也可以將所記錄的每一個瞬間制作成為短視頻定期播放給學生觀看，以這樣的方式，讓他們觀看自身閱讀時的實際情況，為他們今后的閱讀學習奠定基礎。此外，教師也可以讓家長團隊和教師隊伍從這些短視頻選出最佳閱讀者，通過開展以上實踐活動，不僅可以讓家長和學校進行有效的互動，而且可以培養學生的閱讀興趣。

（五）建立良好的家庭閱讀環境

家庭環境的建設是保證小學生養成良好閱讀習慣的基礎。這是因為小學階段的學生很容易受到教師和其他小學生等人的影響，因此，小學生所處的家庭環境如果缺少良好的閱讀環境，那么很有可能會導致學生無法在家庭中自主地閱讀。基于此，教師應注重引導家長為小學生建立一個良好的閱讀環境[8]。首先是書籍方面的選擇，教師可以在家長群中分享一些適合小學生年齡階段的書籍，借此鼓勵家長購買其中部分書籍，為小學生的家庭閱讀學習奠定基礎。此外，教師可以在家長群分享一些家庭閱讀的習慣方法，在此基礎上鼓勵家長將其運用到實踐中。例如，家長可以將每天晚上的8點30分到9點定為家庭閱讀時間，在此期間家庭成員應全部展開閱讀學習，在閱讀部分內容后，可以對所閱讀的內容進行分析，借此為小學生營造良好的家庭閱讀環境，促使他們在這樣的環境中養成良好的閱讀習慣。當然，家長可以在小學生閱讀完畢后，鼓勵小學生將閱讀的內容分享給其他家庭成員，其他家庭成員也可以將自己所閱讀的內容分享給小學生，使小學生的閱讀習慣和行為可以得到更好的培養。

三、結語

家校共育具有科學理論基礎，還具有較強的可行性，家庭作為小學生接受教育的第一陣地，家長與學校形成緊密的友好的合作關系，可以為小學生的健康成長創造優質的學習環境。小學階段的學生在閱讀方面的能力較強，家校共育下的小學語文閱讀教學，可以提高小學生的語文學習效率，對幫助他們修身養性，端正他們的三觀，使他們熱愛閱讀學習大有好處。需要一提的是，小學語文教師作為家校共育的主要引導者，除了需要對學生及他們的家庭有一個深入的了解，還需要根據他們的實際情況制定長期合作計劃，讓家長可以在有限的時間內積極地參與到小學生語文閱讀學習中，給予他們有效的閱讀指導，幫助他們從中掌握正確的閱讀方法，形成好的閱讀習慣奠定基礎。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1] 王燕紅.小學低年級語文閱讀家校共育實施策略[J].教學管理與教育研究，2023，8（17）：85-87.

[2] 江月英.家校共育下的小學語文整本書閱讀的高效策略研究[J].家長，2023，（26）：58-60.

[3] 王玲.基于家校共育的小學語文閱讀教學創新研究[J].新課程，2022，（38）：84-85.

[4] 馬紅兵.家校共育視角下的小學語文閱讀教學實踐[J].小學生作文輔導（中旬），2022，（09）：30-32.

[5] 趙明月.家校共育下的小學語文整本書閱讀的高效策略研究[J].學苑教育，2022，（20）：44-46.

[6] 曹曉英.小學語文閱讀教學新視角探索[J].新課程導學，2022，（15）：26-28.

[7] 白曉玲.基于家校共育的小學語文閱讀教學的思考[J].天津教育，2022，（05）：175-177.

[8] 王輝.基于家校共育的小學語文閱讀教學思考[J].好家長，2021，（59）：3-4.