深化教育評價改革背景下高職院校第二課堂育人工作的探索與實踐

摘"要：《深化新時代教育評價改革總體方案》對“系統(tǒng)推進(jìn)教育評價改革，發(fā)展素質(zhì)教育”提出了明確要求。第二課堂作為第一課堂教育教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是高職院校發(fā)展學(xué)生素質(zhì)能力的主要抓手和有效載體。然而，在第二課堂開展素質(zhì)教育教學(xué)的過程中，也存在著一些問題，如制度設(shè)計的缺失、第二課堂課程化、學(xué)分化體系不健全、學(xué)生參與第二課堂素質(zhì)教育過程無記錄、效果評價缺乏工具以及評價結(jié)果無應(yīng)用等。通過實踐研究探索及實證分析可以發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建第二課堂教學(xué)育人工作的實施保障體系、第二課堂課程體系、多元化師資隊伍建設(shè)、數(shù)據(jù)信息管理平臺建設(shè)和實施特色學(xué)分制等，能有效促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全要素橫向評價，本文通過系統(tǒng)梳理高職院校第二課堂學(xué)生評價改革的實踐樣本，力求全面落實黨的教育方針，實現(xiàn)以評價促發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；第二課堂；綜合素質(zhì)；學(xué)生評價制度

教育評價是教育事業(yè)發(fā)展的指揮棒。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，文件中提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進(jìn)教育評價改革，發(fā)展素質(zhì)教育。”［1］第二課堂素質(zhì)教育作為第一課堂教育教學(xué)的有效延伸和有益補(bǔ)充，是高職院校發(fā)展素質(zhì)教育的主要抓手和有效載體，但在實施第二課堂素質(zhì)教育的過程中還存在缺乏系統(tǒng)設(shè)計，課程化、學(xué)分化體系不健全，學(xué)生參與第二課堂過程無記錄、效果評價無工具、評價結(jié)果無應(yīng)用等問題。如何構(gòu)建第二課堂素質(zhì)教育育人體系和建立科學(xué)的、符合時代要求的學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，對改革學(xué)生評價，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展極具重要的理論意義和現(xiàn)實價值。

素質(zhì)評價既是素質(zhì)教育的一個大難題，也是教育評價的復(fù)雜問題。改革教育評價需要發(fā)展素質(zhì)教育。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面進(jìn)行高職院校第二課堂育人工作的探索和實踐，十分契合《深化新時代教育評價改革總體方案》的總體要求，該校在多年實踐的基礎(chǔ)上，發(fā)展第二課堂素質(zhì)教育，改革學(xué)生評價制度，形成了“第二課堂成績單”制度。該校先后于2016年取得共青團(tuán)“第二課堂成績單”全國首批試點工作單位、2017年取得廣東省“第二課堂成績單”省級試點工作單位，生成了廣東省第一張高職院校“第二課堂成績單”，客觀記錄學(xué)生參與第二課堂育人項目的歷程和突出表現(xiàn)，用人單位可以掃描成績單二維碼全面深入了解學(xué)生在校成長全過程。該校第二課堂素質(zhì)教育的育人體系構(gòu)建和“第二課堂成績單”制度的實施，為高職院校整體推進(jìn)教育評價改革工作，開展學(xué)生德智體美勞全要素橫向評價試點工作，探索了可行的實踐路徑。

一、構(gòu)建第二課堂育人工作的實施保障體系

針對在第二課堂實施素質(zhì)教育缺乏系統(tǒng)化育人機(jī)制的問題，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院深入探索、扎實開展實踐，強(qiáng)化頂層設(shè)計，從人才培養(yǎng)方案入手對第二課堂育人工作進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，為第二課堂發(fā)展素質(zhì)教育提供了堅強(qiáng)有力的制度保障、組織保障和技術(shù)保障，形成了包括實施方案、運行機(jī)制、工作平臺、保障措施及評價標(biāo)準(zhǔn)等模塊在內(nèi)的完整的第二課堂素質(zhì)教育的育人體系。

通過制定第二課堂素質(zhì)教育實施方案、學(xué)分管理辦法等系列規(guī)范性文件，為第二課堂育人工作順利實施提供制度保障。通過構(gòu)建管理規(guī)范、有序推進(jìn)的第二課堂育人工作體系，為第二課堂育人工作順利實施提供運行保障。

構(gòu)建“三級聯(lián)動”的第二課堂教學(xué)育人組織系統(tǒng)架構(gòu)：成立專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)第二課堂素質(zhì)教育的組織、實施和協(xié)調(diào)等工作。領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校黨委書記任顧問，主管學(xué)生工作的黨委副書記任組長，副組長由其他校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，成員由教務(wù)處、黨委學(xué)生工作部、組織部、人事處及其他各相關(guān)部門和二級學(xué)院黨政主要負(fù)責(zé)人組成；領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在校團(tuán)委，辦公室主任由團(tuán)委書記兼任；在團(tuán)委設(shè)立執(zhí)行機(jī)構(gòu)——素質(zhì)拓展中心，專門負(fù)責(zé)第二課堂相關(guān)工作。同時，在縱向上搭建起學(xué)校、二級學(xué)院、班級（學(xué)生組織）三級聯(lián)動的組織體系。［2］

建立第二課堂教育教學(xué)活動的工作機(jī)制，通過集中管理和分步認(rèn)證相結(jié)合的方式進(jìn)行測評，各級組織明確職責(zé)、整體推進(jìn)，確保第二課堂育人工作平穩(wěn)、規(guī)范、有效開展。橫向上溝通順暢，縱向上分工明確，做到有制度、有人員、有合作、有反饋，形成“課前規(guī)范、過程監(jiān)督、課后反饋”的完整工作閉環(huán)。

二、打造綜合類、體驗式為主的第二課堂素質(zhì)教育課程體系

《深化新時代教育評價改革總體方案》強(qiáng)調(diào)，要“創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。”［1］中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院參考借鑒第一課堂的運行模式和機(jī)制，按照“思想政治與道德修養(yǎng)、專業(yè)技能與科技創(chuàng)新、文體藝術(shù)與身心健康、社會實踐與志愿服務(wù)、社團(tuán)活動與社會工作、職業(yè)素養(yǎng)與能力提升、創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)實踐、骨干培養(yǎng)與任職經(jīng)歷”八大課程模塊進(jìn)行分類，圍繞學(xué)生在不同年級、不同階段的高質(zhì)量人才培養(yǎng)需求，更加重視學(xué)生在第二課堂學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和興趣需要。

以“第二課堂精品項目課程化”及“學(xué)生社團(tuán)項目課程化”兩個方向為切入點，規(guī)劃第二課堂課程內(nèi)容與形式、流程化實施過程、量化評價標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計配套學(xué)分等工作，構(gòu)建第二課堂素質(zhì)教育課程體系，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。該校根據(jù)活動質(zhì)量、覆蓋面和影響力，將第二課堂素質(zhì)教育課程劃分為重點項目、主要項目和一般項目，將專業(yè)理論課與社會實踐相結(jié)合、勞動實踐課與志愿服務(wù)相結(jié)合、實驗實訓(xùn)課與科技創(chuàng)新相結(jié)合、人文選修課與文體藝術(shù)活動相結(jié)合，確保第一課堂和第二課堂有效銜接，充分發(fā)揮1+1＞2的整體育人效益。［2］

三、建立專兼結(jié)合、內(nèi)外互補(bǔ)的多元化第二課堂教學(xué)導(dǎo)師隊伍

職業(yè)教育的師資團(tuán)隊?wèi)?yīng)該具備一定的科學(xué)、人文和藝術(shù)修養(yǎng)，要有精益求精的職業(yè)精神以及不因循守舊的創(chuàng)新精神。［3］中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實踐中積累經(jīng)驗，形成全員全程全方位“三全育人”的工作格局，全面落實德智體美勞“五育并舉”，建立起一支專兼結(jié)合、內(nèi)外互補(bǔ)的多元化第二課堂教學(xué)導(dǎo)師隊伍。

校內(nèi)明確領(lǐng)導(dǎo)干部和教師參與第二課堂素質(zhì)教育工作的要求；校外充分發(fā)揮企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、科研院所等社會組織在協(xié)同育人方面的作用，建立起了校內(nèi)教師、校外專家、黨團(tuán)干部、企業(yè)代表、優(yōu)秀畢業(yè)生等共同參與的多元化的第二課堂師資隊伍。該校組建教學(xué)管理團(tuán)隊圍繞學(xué)生知識、能力、素質(zhì)開發(fā)課程，采用論壇、講座、調(diào)研、拓展訓(xùn)練等靈活的形式進(jìn)行授課，并通過學(xué)生發(fā)展過程評價、比較評價與效果評價相結(jié)合的考核方式，對學(xué)生在第二課堂教育教學(xué)活動中的培養(yǎng)效果進(jìn)行綜合評價。

在實踐過程中，逐漸探索出適合不同導(dǎo)師特點的教育形式。一是由學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)干部、高級職稱教師都擔(dān)任學(xué)生第二課堂素質(zhì)教育課程的導(dǎo)師，主要以開設(shè)講座、指導(dǎo)外出實踐和宣講等方式進(jìn)行授課。二是由思想政治教育工作者、優(yōu)秀的中青年骨干教師以及專家教授組建教師團(tuán)隊參與課程設(shè)計和指導(dǎo)，主要通過通識教育和課程思政等途徑進(jìn)行綜合素質(zhì)教育。三是聘請勞動模范、中國好人、成功企業(yè)家、優(yōu)秀畢業(yè)生等作為第二課堂兼職導(dǎo)師，通過組織開展頂崗實習(xí)、專題講座、交流會等活動，發(fā)揮第三方在第二課堂素質(zhì)教育工作中的協(xié)同育人作用，讓學(xué)生在參與中提升綜合素質(zhì)。

四、搭建數(shù)據(jù)信息管理平臺，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價

《深化新時代教育評價改革總體方案》強(qiáng)調(diào)，“樹立正確用人導(dǎo)向。黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要帶頭扭轉(zhuǎn)‘唯名校’‘唯學(xué)歷’的用人導(dǎo)向，建立以品德和能力為導(dǎo)向、以崗位需求為目標(biāo)的人才使用機(jī)制。”［1］中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過搭建數(shù)據(jù)信息管理平臺，將素質(zhì)教育的教學(xué)過程和學(xué)生的發(fā)展過程放在首位，堅持定量與定性相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的全過程寫實和評價結(jié)果的科學(xué)、客觀、有效記錄，在服務(wù)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展和個人職業(yè)素質(zhì)提高等方面實現(xiàn)學(xué)生評價的增值意義。

學(xué)校自主研發(fā)設(shè)計了第二課堂教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證管理系統(tǒng)——大學(xué)生綜合測評管理平臺，該系統(tǒng)承載了學(xué)校實施第二課堂素質(zhì)教育的各項數(shù)據(jù)和學(xué)生參與素質(zhì)教育活動的經(jīng)歷與成果等信息，構(gòu)建了第二課堂素質(zhì)教育教學(xué)活動客觀記錄、動態(tài)跟蹤、量化考核的大數(shù)據(jù)體系。

第二課堂育人活動管理流程圖

在教師方面的應(yīng)用，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建科學(xué)的評價記錄表，對學(xué)生的整體情況進(jìn)行有效分析，其中包括學(xué)生的基本信息、專業(yè)知識掌握情況、素質(zhì)水平等。由于高校教師組織的第二課堂活動是為了激發(fā)學(xué)生的潛能，促使其能夠不斷地提升自我、成為政治思想表現(xiàn)良好、心理素質(zhì)過硬、德技兼修適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。綜合性評價學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的人，有效提高其綜合素質(zhì)水平，還促使學(xué)生可以充分認(rèn)識到自身的缺點，并主動彌補(bǔ)自身的不足，確保自己可以勝任任何工作，變得越來越自信。最后，評價應(yīng)該是多元的，其中包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價，評價的角度越全面，越有益于學(xué)生更好地認(rèn)清自己。另外，還可以調(diào)查學(xué)生對第二課堂開展情況的滿意度。教師通過采納學(xué)生的建議，不斷地進(jìn)行改善和優(yōu)化，促使學(xué)生和教師都能得到更好發(fā)展。促使學(xué)生愛上第二課堂，并在活動中受到積極的影響，使其可以一生受用。

在學(xué)生方面的應(yīng)用，該平臺生成的“第二課堂成績單”客觀記錄學(xué)生品行的日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)等體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，有效地解決了第二課堂素質(zhì)教育教學(xué)過程無記錄、效果評價無工具、評價結(jié)果無應(yīng)用等問題。用人單位通過掃描“第二課堂成績單”上的二維碼，即可以讀取學(xué)生在學(xué)校參與第二課堂素質(zhì)教育課程內(nèi)容的檔案，可以全面了解學(xué)生在校成長歷程，為多元主體參與學(xué)生評價的制度機(jī)制提供了實踐參考。同時，學(xué)生還可以自主選擇打印與求職崗位相匹配的相關(guān)經(jīng)歷，評價結(jié)果的應(yīng)用為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。

五、實施第二課堂特色學(xué)分制，改進(jìn)結(jié)果評價、健全綜合評價

《深化新時代教育評價改革總體方案》強(qiáng)調(diào)：“樹立科學(xué)成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系。”《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評價機(jī)制，是高職院校牢記為黨育人、為國育才使命，發(fā)揮教育評價指揮棒作用，落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措之一。

綜合評價是對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的知識、情感、意圖和行為等多方面發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價值判斷的活動，是學(xué)生的思想道德、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、身心素質(zhì)等綜合素養(yǎng)和能力的集中體現(xiàn)，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的有力工具。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全日制學(xué)生的人才培養(yǎng)方案中設(shè)置8個第二課堂素質(zhì)教育學(xué)分（10個“第二課堂素質(zhì)教育積分”轉(zhuǎn)化為1個“第二課堂素質(zhì)教育學(xué)分”），學(xué)校要求每個學(xué)生必須修滿8個學(xué)分才能達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有余力的學(xué)生可選修更多的學(xué)分。靈活的學(xué)分形式，凸顯了第二課堂素質(zhì)教育的價值理性導(dǎo)向，為學(xué)生作為單獨個體暢通了個性化成長成才的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在入學(xué)初就要規(guī)劃好自己在校期間的素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合自身情況、興趣和職業(yè)能力等內(nèi)容，制訂自己專屬的個性化第二課堂素質(zhì)教育方案，查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)齊短板，發(fā)揮優(yōu)勢，幫助學(xué)生實現(xiàn)多元化、持續(xù)性發(fā)展。在實踐過程中，通過支持第二課堂素質(zhì)教育學(xué)分與選修課、專業(yè)課學(xué)分的置換，進(jìn)一步實現(xiàn)了第一課堂和第二課堂的有效延伸和有益補(bǔ)充，對學(xué)生評價方式的改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，有效促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。如“創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)實踐”模塊的學(xué)分可以替換創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的選修課或相關(guān)專業(yè)課的必修學(xué)分；同時，學(xué)校也將學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)、學(xué)生參與勞動實踐等情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。

教育評價改革是一項系統(tǒng)工程，需要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會等多元參與的評價體系。在學(xué)校參與和評價方面，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院第二課堂育人工作的探索為改革學(xué)生評價提供了實證分析的樣本，創(chuàng)新了評價工具，利用大數(shù)據(jù)客觀記錄學(xué)生參與第二課堂素質(zhì)教育教學(xué)活動的全過程，為學(xué)生德智體美勞全要素的橫向評價提供了支持。在完善學(xué)生評價結(jié)果運用方面，還需要政府、社會等多元主體進(jìn)一步綜合發(fā)揮導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用，營造良好氛圍，增進(jìn)社會共識，樹立正確的教育觀和成才觀，帶動全社會形成科學(xué)的選人用人理念，在改革評價中落實好立德樹人根本任務(wù)，培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

參考文獻(xiàn)：

［1］中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》.［EB/OL］.（20201013）.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5554488.htm.

［2］李懋，丁玨.努力構(gòu)建高職院校第二課堂工作新體系——中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院“第二課堂成績單”工作的實踐探索［J］.中國共青團(tuán)，2016（12）：2223.

［3］羅琦，陳桃珍.內(nèi)涵式發(fā)展語境下職業(yè)教育評價的新思考［J］.江蘇高教，2019（5）：4953.

項目：本文系2021年廣東省深化新時代教育評價改革試點項目：第二課堂成績單制度的階段性成果

作者簡介：丁玨（1985—"），漢族，貴州貴陽人，碩士，研究方向：高職教育、思想政治教育、共青團(tuán)工作、青年工作等。