掇擷“第二語言” 諦聽“畫”外之音

［摘 要］插圖作為語文教材的“第二語言”，對語文的教與學起到較大的輔助作用。小學低年段的學生處于具體形象思維階段，大多數(shù)情況下需要借助讀物中的圖畫來進行閱讀。在教學實踐中，教師要根據(jù)語文新課標的要求，結(jié)合教材和學生年齡特點，靈活運用教材中的插圖，通過“圖文融通，依體定教”“以圖釋文，提升思維”“取圖為材，讀寫結(jié)合”“融文入圖，審美創(chuàng)造”四種策略，最大限度地發(fā)揮教材插圖的作用，提升語文教學品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］小學語文；低年級；插圖；閱讀教學

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0065-03

統(tǒng)編語文教材中幾乎每一篇課文都配有插圖，插圖可以說是它的“第二語言”，對語文的教與學起到重要的輔助作用。相較之前的教材，統(tǒng)編語文教材在編排上更具趣味性、審美性、人文性和生活性，體現(xiàn)在插圖上，首先，插圖色彩鮮明、種類多樣，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，使學生更好地感受語言文字的豐富內(nèi)涵；其次，位置方面，采用多種編排方式，符合低年級學生的審美特點；再次，風格方面，融入更多中國元素，彰顯中國文化，能夠豐富學生的文化底蘊，使學生產(chǎn)生民族自豪感；最后，回歸生活本位，貼近學生生活，能拉近學生與生活的距離。

因此，在閱讀教學中，教師應以“文”為主，以“圖”為輔，適時采用融圖入文、融文入圖和圖文互釋等教學方式，通過協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，建構(gòu)“圖文互釋”閱讀教學模式，以一篇帶動多篇，形成方法，進而整合單元，拓展閱讀。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材二年級下冊第一單元《開滿鮮花的小路》為例進行說明。

一、統(tǒng)編語文教材“第二語言”的具體運用

統(tǒng)編語文教材二年級下冊第一單元圍繞“春天”這個主題編排了《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》四篇課文，體裁各異，旨在表現(xiàn)春天里的美景和人們的活動，盡顯春天的美好。本單元的教學重點是“朗讀課文，注意語氣和重音”。其中注意語氣對學生來說并不陌生，注意重音則是本單元對學生提出的新要求。指導朗讀時，教師要有意識地引導學生注意重音，并嘗試讀出明顯的重音。根據(jù)教材文本和學生特點，我們基于“春的美好收獲”這一大情境設(shè)置任務(wù)（見圖1）。

下面，筆者以任務(wù)三“講講春天的童話”為例，具體論述插圖在低年級閱讀教學中的運用?！堕_滿鮮花的小路》是一個溫馨浪漫、富有情趣的童話故事。文章運用擬人的修辭手法，講述了鼴鼠先生無意中把長頸鹿大叔寄給他的花籽漏在了路上，于是第二年春天出現(xiàn)了一條開滿鮮花的小路，給大家?guī)砹嘶ㄏ愫涂鞓返墓适?。課文的插圖是一幅兒童畫，描繪了在開滿鮮花的小路上，鼴鼠先生和松鼠太太在愉快地交談，小刺猬、小松鼠和小狐貍在快活地蹦啊跳啊，遠處的刺猬太太和狐貍太太也正為眼前的美景感到開心。整幅圖色彩艷麗，充滿童真童趣，渲染了溫馨氛圍。本課的教學目標是“能根據(jù)圖畫理解‘絢麗多彩’‘花朵簇簇’等詞語的意思，并仿照例句寫句子”?；诖?，筆者進行以下教學設(shè)計。

（一）情境導入，以圖促學

導入環(huán)節(jié)，筆者在黑板上畫了一條彎彎的小路，一邊引導學生看，一邊說：“從前，在一個美麗的大森林里，有一條長長的小路，小路從森林的這一頭一直延伸到那一頭。小路兩邊分別住著：鼴鼠一家、刺猬一家、狐貍一家和松鼠一家，還有一位熱心的郵遞員——黃狗。它們之間會發(fā)生什么故事呢？”學生打開課本后，馬上就被插圖中美麗的花朵、可愛的動物所吸引，迫不及待地想了解它們之間發(fā)生的故事。這時，筆者出示課本插圖，引導學生欣賞：“春天到了，看看這條小路，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”結(jié)合插圖，學生很快發(fā)現(xiàn)小路上開滿了鮮花，從而引發(fā)深入思考，為后續(xù)的學習做了鋪墊。

（二）梳理探究，融圖入文

圖片所具有的直觀性能將抽象的文字具體化、形象化，幫助學生理解詞語的意思。本課插圖展示了在開滿鮮花的小路上，小動物們開心、快活的畫面，與文字形成了一種圖文對照的關(guān)系。課文第7、第9自然段采用相同的句式描寫了小路上的鮮花，通過“一大片”“絢麗多彩”“五顏六色”等詞從數(shù)量與色彩上表現(xiàn)了花的美。在學習這兩個自然段時，教師引導學生結(jié)合圖片想象畫面，理解“一大片”是形容花兒很多，“絢麗多彩”和“五顏六色”是形容花兒的顏色多、顏色美。在借助圖片理解的過程中，學生身臨其境，感受刺猬太太和狐貍太太看到開滿鮮花的小路后的驚喜，從而讀好“多美啊”“真美啊”，一字一頓，字字重讀，讀出感嘆。

（三）個性品讀，表達交流

本篇課文出現(xiàn)的小動物較多，學生講故事時容易遺漏。要想把故事講好，就要細細揣摩小動物們在說話時的表情、神態(tài)，讀好它們說話時的語氣。本課角色較多，且每個角色說話時的語氣不同，特別適合分角色朗讀。分角色朗讀可以讓學生代入角色，體會到不同角色的心情，理解文章內(nèi)容。如在理解“懊喪”時，筆者這樣設(shè)置情境對話。

師：鼴鼠先生，看著空空的包裹，你想說……

生：奇怪，里面的東西呢？

師：鼴鼠先生，看著包裹上的洞，你想說……

生：糟糕，東西都漏完了。

師：鼴鼠先生，當你再也找不到長頸鹿大叔送給你的小顆粒時了，你覺得……

生：傷心、難過、遺憾。

師：鼴鼠先生這種傷心、難過、遺憾的心情，就叫“懊喪”。

在分角色朗讀后，筆者組織學生小組合作，確定角色分配，把這個故事演一演。在表演過程中，學生根據(jù)自己的理解加上動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物形象。這種以學生為主體的分角色表演既有利于活躍課堂氛圍，又能加深學生對文本的理解。

（四）舉一反三，聯(lián)結(jié)生活

本課教學中，課后練習第二題要求學生“讀一讀，注意加點的部分。再看看課文插圖，仿照例句說一說”。針對“房子旁邊" " " " " ”這一課后練習題，教師可以引導學生聚焦插圖右下角——松鼠太太的房子。通過觀察，學生很快就找到了答案，如有的學生說“房子旁邊有一棵粗壯的大樹”，有的學生說“房子旁邊有茂密的草叢”……此外，教師還可以進一步引導學生回想自己家旁邊有什么，通過聯(lián)系生活實際激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。

針對課后練習第三題“‘美好的禮物’是什么”這一問題，教師可以引導學生通過插圖中小動物們的神態(tài)、動作，感受這份“禮物”帶給他們的開心和幸福，并延伸到生活中進行思考，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有別人送給我們的“美好的禮物”——那些能夠給人們帶來快樂、能夠溫暖人心的禮物。如寒冬時節(jié)捐贈的棉衣對生活困難的孩子來說是美好的禮物；向鄉(xiāng)村希望小學捐贈的書籍對那里的孩子來說是美好的禮物；開展植樹活動，是給大自然送去美好的禮物……我們要心懷感恩，做快樂的傳遞者、幸福的分享者。

二、統(tǒng)編語文教材“第二語言”的開發(fā)策略

（一）圖文融通，依體定教

“文不足以圖補之，圖不足以文敘之?！苯滩闹械奈淖峙c插圖相輔相成，教師可按照文本體裁，歸納總結(jié)出同類文體的插圖開發(fā)策略。如統(tǒng)編低年級語文教材中有許多課文都是童話故事，因此插圖多為色彩鮮艷的油彩畫，以吸引學生注意，營造溫馨氛圍。以《開滿鮮花的小路》為例，本課插圖色彩鮮艷，描繪出小動物們和諧相處的溫馨場景。教師在教學過程中可以將文字與圖片相融合，引導學生展開想象的翅膀，想象小動物們可能會說些什么、做些什么，從而更好地體會“開滿鮮花的小路”給小動物們帶來的歡樂和幸福。又如，記敘文的插圖一般包含人物、事件以及場景。以《鄧小平爺爺植樹》為例，本課插圖是鄧小平爺爺義務(wù)植樹的照片，照片上鄧小平爺爺正彎著腰，神情專注地給柏樹苗澆水。教學課文第3自然段時，教師可以充分借助插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，講述鄧小平爺爺植樹的場景，同時，鄧小平爺爺植樹時認真的態(tài)度和一絲不茍的精神能通過圖片更直觀地展示出來。對于古詩詞教學，教師在教學設(shè)計中可整合這類文體的插圖，講解中國傳統(tǒng)繪畫的創(chuàng)作風格、特征以及創(chuàng)造的意境，引導學生對古詩、水墨畫及其所創(chuàng)造的意境進行整體的感知。

（二）以圖釋文，提升思維

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在第一學段“閱讀與鑒賞”中提出：“借助讀物中的圖畫閱讀?！苯滩闹械牟鍒D以其直觀性特點，能幫助學生理解文本。本課教學中，學生對“絢麗多彩”“五顏六色”“花朵簇簇”等詞語不甚理解，插圖可以帶給學生更直觀的感受，幫助學生理解詞語的意思。如課后練習第三題：“你覺得課文中‘美好的禮物’是什么？”學生剛看到這個題目時可能會覺得很難，但結(jié)合插圖中小動物們的動作和表情，以及圖中“開滿鮮花的小路”所帶來的美的感受，學生就能理解課文中“美好的禮物”指的是長頸鹿大叔寄給鼴鼠先生的花籽，這些花籽漏出來后落地生長，開出一片片漂亮的花，給小動物們帶來歡樂和幸福，所以是“美好的禮物”。

除了利用好教材中已有的插圖資源，教師還可以開發(fā)適合兒童的其他插圖資源。如教材中的長篇故事，學生很難完整復述出來。而受頁面格式等因素限制，教材一般只配單幅插圖，內(nèi)容比較單一。在這種情況下，教師以教材插圖為抓手，繪制思維導圖，可以幫助學生更好地理解與記憶知識。如《開滿鮮花的小路》一課，要求學生“借助插圖講講這個故事”，如果只看插圖，學生可能三言兩語就把故事講完了；如果結(jié)合思維導圖，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序列出提綱，學生就能將課文講得更加完整、清楚、有條理，這有利于學生表達能力的提高。

（三）取圖為材，讀寫結(jié)合

寫作是小學語文教學的重要組成部分。為了培養(yǎng)低年級學生的寫作意識和寫作興趣，教師通常會用看圖寫話的方式去刺激學生的寫作靈感。通過一段時間的寫作教學，筆者發(fā)現(xiàn)與單獨設(shè)定寫作主題相比，借用教材插圖指導學生寫作的效果更好。這主要是因為學生通過學習課文，已經(jīng)理解了圖畫所表達的內(nèi)容和所傳遞的思想信息，所以在寫作時更容易上手，思路也更明確。

（四）融文入圖，審美創(chuàng)造

受篇幅限制，一篇課文一般只有2～3幅插圖，因此，教師在教學中可以適當補充圖片，以促進學生對課文的理解。這些圖片既可以是學生根據(jù)自己的理解創(chuàng)作的，也可以是利用網(wǎng)絡(luò)檢索得到的。如在解決本課的課后練習第三題“生活中還有什么也是美好的禮物？”這一問題時，教師可以補充一些生活中樂于助人的圖片，引導學生思考。學生三言兩語可能說不清楚思考的內(nèi)容。這時，教師可以組織學生根據(jù)自己對文字的理解進行大膽想象，創(chuàng)作圖文，在激發(fā)學生興趣的同時，加深學生對文字的理解。需要注意的是，只要學生所畫插圖能夠表達出文字的意思，并將主要特征表現(xiàn)出來即可。

插圖作為統(tǒng)編語文教材的“第二語言”，在語文教學中發(fā)揮著重要的輔助作用。教學實踐中，教師可以依托文本體裁，歸納總結(jié)出同類文體的插圖運用策略；利用插圖的直觀性幫助學生理解課文，提升思維；借用教材中的插圖指導學生進行寫作，取圖為材，讀寫結(jié)合；根據(jù)文本需要補充和拓展插圖，提升學生的審美創(chuàng)造能力?？傊滩牟鍒D的靈活運用，有利于促進學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 唐曉慧.統(tǒng)編版小學語文第一學段教材插圖的應用策略研究：以統(tǒng)編版二年級教材為例[J].新教師，2020（12）：20-22.

[2] 王惠.利用教材插圖" 助力學生成長[J].小學教學參考，2019（13）：68-69.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

（責編 劉宇帆）