基于“學習單元”的語文核心素養教學淺談

［摘 要］“學習單元”編寫體例是2024年秋季學期開始使用的一年級上冊統編語文教科書的一項引領性創新，體現《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的語文課程內容以學習任務群組織與呈現的理念。這與修訂前的統編語文教材的“文學單元”編撰法明顯不同。教師在教學中，要對修訂后的第一學段的閱讀單元進行認真解讀，理解編者的意思；要關注教材目錄的變化、教材內容的變化，通過對比設計學習任務群，確定大概念，引導學生展開全面的語文實踐活動，使學生獲得語文核心素養的發展。

［關鍵詞］修訂后語文教科書；學習單元；核心素養

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0008-03

2024年秋季學期開始使用的一年級上冊統編語文教科書，采用“學習單元”編寫體例，這是一項引領性的創新。它與傳統語文教科書的“文學單元”編撰法不同，是將一個單元的教學內容統整為一個學習主題，不僅能夠集中呈現相關知識，更能體現整體教學的理念，便于設計學習任務，促進學生語文核心素養的發展。下面對修訂前后一年級上冊統編語文教科書（以下分別簡稱“修訂前一年級上冊教科書”“修訂后一年級上冊教科書”）的“閱讀”單元進行比對分析，探討課堂教學的內在要求。

一、關注目錄，更體現核心素養整體提升

修訂前一年級上冊教科書的單元目錄呈現的是“課文”，修訂后一年級上冊教科書單元目錄標注的是“閱讀”。單元屬性改為“閱讀”，與三至六年級現有教科書“雙線組元”的理念一致，表示整個單元以閱讀素材為依托，引導學生掌握閱讀方法，使學生獲得閱讀能力、閱讀素養的提升。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在第一學段的“閱讀與鑒賞”中，從“閱讀興趣”“閱讀要求”“理解詞語意思”“認識標點符號”“閱讀體驗”“整本書閱讀”“閱讀積累”等方面提出具體的要求。修訂后的一年級上冊教科書設置有選文系統、助學系統等，不同系統又設置有便于學生學習的板塊。解讀時，教師應特別關注教材的編排特色，充分借助教材的各個系統，安排學習流程，促進教學目標的達成。筆者對修訂后的一年級上冊教科書助學系統與語文新課標中“閱讀與鑒賞”的關系進行了梳理（見表1）。

由表1可以看出，修訂后的一年級上冊教科書的助學系統符合語文新課標在第一學段的“閱讀與鑒賞”的要求，能有效達成語文學科發展學生核心素養的目標。

語文新課標明確指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”核心素養的四個方面是一個整體——整體提升，彼此融合。在這四個方面中，語言文字運用為基礎，帶動著思維能力、審美創造和文化自信的發展。修訂后的一年級上冊教科書的“閱讀”單元，目的是引導學生開展語言實踐活動，培養學生的核心素養。表2是修訂后一年級上冊教科書第八“閱讀”單元的核心素養落實要求。

縱觀整個“閱讀”單元，在選文上注重淺近的兒歌、童話，這符合一年級學生的學習心理；通過朗讀、梳理、比較、整合等策略，提升學生的閱讀能力、思維能力和審美能力。編者還將閱讀與故事創編融通，指向語文核心素養的落實。在教學過程中，教師應引導學生將掌握的知識、形成的能力運用到現實生活中，解決實際問題，從而形成語文核心素養。

二、關注內容變化，更契合時代發展要求

（一）依據學生的年齡特點，降低閱讀的難度

1.識字難度降低

比對修訂前后一年級上冊統編語文教科書，修訂后的一年級上冊教科書每課替換3～4個會認的字。編者將復現率不高、閱讀時不常見的生字換成學生在閱讀當中經常見到的高頻字。這樣編排的目的，一方面讓學生盡快認識常見的生字，盡快踏上閱讀的“快車道”；另一方面能提升學生閱讀的自信心。

2.課文篇幅減少

修訂前一年級上冊教科書共編排兩個識字單元、四個課文單元（14篇課文）；修訂后一年級上冊教科書共編排兩個識字單元、三個閱讀單元（10篇課文），比修訂前少了一個單元共4篇課文。修訂后一年級上冊教科書的變化不僅是課文數量的減少，更重要的是閱讀理念的改變——把以前的“課文”單元改為“閱讀”單元，目標指向語文新課標的“閱讀與鑒賞”的教學要求。

（二）依據學生的年段特點，重視誦讀與積累

1.分散細化，精細指導

語文新課標將學習任務群分為六大類，其中“語言文字積累與梳理”是基礎型學習任務群。一年級的學生閱讀剛剛起步，閱讀教學要重視培養學生的閱讀興趣、學習習慣，增強學生的語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方法，并且注重積累、梳理與運用相結合。

從課后練習題看，修訂后一年級上冊教科書很好地給學生提供了學習提示。一年級的閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀正確、讀流利，以培養學生的語感。如《秋天》一課中，修訂前一年級上冊教科書有這樣一道練習題：“朗讀課文，注意‘一’的不同讀音。背誦課文。”修訂后一年級上冊教科書中，這道練習題變成了兩道題：“借助拼音朗讀課文。背誦課文。”“讀一讀下面的詞語，注意‘一’的讀音。”編者這樣編排，目的有三個方面：一是對學生的“讀正確”提出更明確的要求；二是將課文的朗讀要點進行歸類梳理，并以分散細化的形式呈現；三是將識字、朗讀、培養語感融為一體。《雨點兒》課后練習題中的“注意‘不’的讀音”亦是如此。

2.依托要素，螺旋上升

統編語文教科書的編排體系，三至六年級的語文要素呈螺旋上升的趨勢。第一學段的語文教科書雖然沒有明確的語文要素呈現，但是，朗讀要素的要求呈現出由淺入深、由易到難的特點，并編排在課后的練習題中。如從“注意‘一’‘不’的變調”到“讀正確”；由“根據標點讀好停頓”到“讀流利”等。

（三）優化閱讀策略，多角度提高閱讀興趣

1.聯系生活實際，感受閱讀樂趣

一年級的閱讀教學，要求學生能根據提示提取文本的顯性信息，通過關鍵詞句聯系生活說出事物的特點，進行簡單的推測。如修訂后一年級上冊教科書第八單元的“閱讀”，新增《兩件寶》一文，課后練習題提出：“課文中的兩件寶指什么？它們能做什么？”教學時，教師可引導學生閱讀課文，提取信息，并聯系自己的生活經驗，說說“兩件寶”的用處。

2.層層遞進，提升表達力

修訂后一年級上冊教科書的閱讀單元中，對學生的閱讀與表達能力要求也呈現遞進的趨勢，如課后練習題要求學生從練說詞語、初步感受詞語結構到仿照課文練說句子、聯系生活學習說話等。從編排內容看，不僅重視學生的閱讀，更重視學生通過閱讀進行表達。

三、前后對比，更明確學習任務群概念

對比修訂前后的一年級上冊統編語文教科書，發現“閱讀”單元更便于學習任務群的教學。

首先，修訂后一年級上冊教科書的“閱讀”單元關注點在于學語文，而不是學課文。語文新課標明確指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。”這種語文實踐活動具有關聯性和進階性，一般以項目式學習的方式展開。以往單篇課文的學習以知識和技能的獲得為目的，而項目式學習是學閱讀，不僅要理解積累語言文字、掌握語文知識，而且要掌握閱讀策略、閱讀方法，形成閱讀的思維、閱讀的習慣等。教師要根據學習任務群的要求，重新組織與呈現學習內容。教師要先充分理解單元教學目標，掌握與目標相關的知識；再根據目標創設情境，將目標轉化為學習任務，設計豐富多彩的學習活動，讓學生深入其中，完成學習任務。

其次，修訂后一年級上冊教科書閱讀單元內容之間有承接、能力之間有進階的關系，具有學習任務群的特點。比如，第五單元編排的四篇課文《秋天》《江南》《雪地里的小畫家》《四季》及《語文園地五》中的“詞句段運用”“日積月累”都與季節有關系，反映不同季節的美景和發生的有趣的事情。梳理這一單元的課文，發現它們有一定的內在邏輯聯系。《秋天》是學生入學后學習的第一篇課文，課后練習題讓學生“數一數，課文一共有幾個自然段”，為后面的學習做好知識的儲備。《雪地里的小畫家》一課訓練學生提取信息、整合信息，形成解釋的能力，“雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？青蛙為什么沒參加？”《四季》一課要求學生結合自己的生活經驗，選擇喜歡的季節，仿照課文內容說一說，目的是讓學生積累語言，聯系生活實際進行有創意的表達。系統地解讀修訂后的一年級上冊教科書，不難發現，“閱讀”單元便于進行學習任務群教學，教師可將單元的學習要求落實到一篇一篇的課文中去。在單元與單元之間，編排也是有系統的：先是閱讀的基本知識和技能，再到聯系生活進行運用，最后到拓展延展。這樣，一組課文組成一個學習任務群；幾個學習任務群，再組成一個大的學習任務群。在學習任務群教學中，教師要根據“閱讀”單元的特點，引導學生開展具有進階性的實踐活動，使學生的語文能力螺旋式地上升。

最后，修訂后一年級上冊教科書單元內容的選編上，契合學習任務群的教學要求。比如，第六單元是識字單元，編排了《對韻歌》《日月明》《小書包》《升國旗》等。教學時，教師可根據語言文字積累與梳理學習任務群的要求進行教學。教師引導學生借助韻文、兒歌認識自然界、學校生活中常見的漢字，積累語言經驗，形成良好的語感；通過觀察、分析、整理發現漢字的結構特點，掌握語言積累和梳理的方法。在積累與梳理語言文字的過程中，教師要鼓勵學生嘗試運用，將語言文字進行內化。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 何捷.以“教—學—評”一體化，撬動語文課堂全新轉型［J］.小學教學參考，2023（22）：1-4，8.

[3] 何捷.路線與地圖，兩種學習模式的對比與理解［J］.江西教育，2024（6）：8-10.

（責編 韋 雄）