道德與法治課程多元化教學的實踐探索

［摘 要］在新課改背景下，學校更加注重對學生核心素養的培養。小學道德與法治作為一門素質培養課程，以聯系生活實際的多元化方式開展課堂教學實踐，更能激發學生參與學習的熱情。教師可根據教材內容，結合生活素材和案例，借助互聯網資源，通過提高學生生活體驗感等策略，深化學生對理論知識的理解，提高課堂教學質量。

［關鍵詞］道德與法治；多元化教學；核心素養

［中圖分類號］ G623.15 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）24-0062-03

優良的道德品質是完善人格的根本，是國民素質的核心。小學道德與法治教學，應該根據學生的年齡特征，將理論知識緊密地與生活實際聯系起來，讓學生通過對生活的體驗學到相應的理論知識，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師要根據新課改的教育理念，聯系生活實際，開展多元化教學，讓道德與法治課堂“有血有肉”、案例“看得見，摸得著”，使學生在生動有趣的課堂中受到教育，獲得思想升華。

一、分享生活經歷，讓課堂變得鮮活

小學生的年齡較小，教師可將道德與法治的相關理論知識和學生的生活實際相結合，讓學生從身邊的生活案例中領悟知識，更好地感受道德與法治的魅力，激發學生的學習興趣。

例如，統編道德與法治教材五年級上冊《自主選擇課余生活》一課，教學目標是使學生認識到課外生活的重要性，培養學生的自主選擇能力。在教學實踐中，教師可以以“假期生活體驗”為切入點，讓學生從自身實際出發，分享自己的假期生活經歷。在學生分享的過程中，教師可以延伸和拓展，進行實時評價，激發學生的學習興趣。為了上好“假期生活體驗”分享課，教師應根據“假期生活”這一主題，布置假期體驗的小任務，讓學生帶著任務有意識地豐富假期生活，使學生懂得合理計劃自己的課余時間，更好地認識到課外生活的重要性。學生可以通過拍照、寫作、拍視頻等方式將假期生活記錄下來。課堂上，教師讓學生依次展示自己不同的假期生活，引導學生從自己的生活經驗出發，關注社會現象、道德與法律問題，使學生在實踐中體驗和感受道德與法治學習的重要性，從而更好地培養學生的實踐能力。

二、創設生活情境，增強學習趣味性

興趣是最好的老師。小學生參與欲強、好動，教師可以結合教學內容，讓學生進行生活情景的體驗或模擬，以激發學生的學習興趣。道德與法治教學內容和生活息息相關，教師可以結合案例，采用多種教學方法，如情境教學、小組討論、角色扮演等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習道德與法治知識。課堂上，教師可以利用多媒體手段，如視頻、圖片、音頻等，豐富教學內容，讓學生更加直觀地理解道德與法治知識，增強學生的學習實效。

例如，教師可以創設生活化情境，讓學生進行角色扮演，加深學生的學習體驗。如教學統編道德與法治教材五年級下冊《建立良好的公共秩序》一課時，教師可以創設特定的公共生活情境，讓學生進行角色扮演。課堂上，可以從“過馬路走斑馬線”的大情境出發，以“混亂的交通”的情境演示為切入點，分別讓學生扮演遵守交通秩序、不遵守交通秩序的人，并引申出最終因為不遵守交規而引發悲劇的案例。通過分析案例，使學生認識到社會和諧發展需要公民遵守各種規則，否則就會釀成無可挽回的悲劇。角色扮演能夠激發學生的學習熱情，使學生深刻認識到每個公民都應該遵守社會秩序，做遵紀守法的好公民。

三、活動形式多樣，強化知行合一

生活中處處體現道德與法治理念。在道德與法治教學過程中，教師不應只是單純地傳授理論知識，還要樹立“知行合一”的教學觀念，給學生創造主動探究、實踐的機會。

比如，在教學統編道德與法治教材六年級下冊《地球——我們的家園》時，教師要依據“認識到環境污染、生態環境破壞對地球造成的危害”的教學目標，培養學生保護地球的意識。教學時，一是要求學生利用互聯網收集環境污染的信息，并對信息進行整理、分析和總結。學生通過分析和總結，深刻理解了環境污染的危害。二是開展“保護我們的家園，保護我們的生態環境”主題活動，以小組為單位讓學生去附近公園開展衛生監督實踐活動，真正讓學生關注日常生活中的環境保護問題。三是結合一定的時節，開展“愛護地球”主題宣傳活動，即組織學生走進社區、街區或公共活動場所進行宣傳。教師還可以引導學生用適當的材料制作有趣的環保小冊或宣傳卡片，并將其展示在校園宣傳欄中，讓身邊更多的人了解環保的重要性。四是組織學生開展有關“愛護地球，保護生態環境”的故事演講活動。演講內容由學生自己準備，演講時間每人限時5分鐘。活動結束時，教師對學生的演講進行點評、延伸，以加深學生對環保的認識，并對特別優秀的演講稿進行宣傳展示。通過一系列的實踐活動，加深學生對所學知識的理解，提升學生的學科核心素養。

四、融入生動事例，提高教學實效

道德與法治課程具有鮮明的學科特點，每個知識點與學生的日常生活息息相關，富有教育性。教師在選取道德與法治課程教學案例時，要注重案例與教學內容之間的關聯，并有目的地開發和利用這些案例，使學生置身其中，積極地將理論知識與生活實際相結合，在分析問題、解決問題中獲得綜合素質的全面提升。

例如，統編道德與法治教材五年級上冊《主動拒絕煙酒與毒品》一課，教學目標是讓學生明白煙酒、毒品的危害性。教學時，教師可以用生活中的事例來引導學生認識煙酒和毒品的危害性，并通過互聯網信息技術，搜索一些不良飲酒行為、毒品的危害，讓學生認識到不良飲酒行為對個人身心的影響、對社會秩序的危害。這樣，學生了解了毒品不但損傷人的身體健康，還嚴重危害人的心理健康，深切地體會到“遠離毒品、遠離煙酒”的重要意義。在此基礎上，教師還可以讓學生分組進行自由討論，讓學生進一步認識毒品的危害，并樹立遠離毒品、從我做起的意識。

道德與法治課程有別于其他課程，它更多地與現實生活聯系在一起。這就要求教師在進行道德與法治教學時，要因地制宜，善于導入身邊的生活案例，讓學生感覺道德與法治知識不是抽象的而是具體的，與我們的生活息息相關。同時，通過案例教學，激發學生學習的興趣，促進學生發揮主觀能動性，將被動學習轉變為積極學習。教師課前要認真備課，精選教學案例，從中引出法理知識、道德規范和行為準則，而不是以案說案，脫離實際。

五、融合信息技術，增強學生體驗感

互聯網的發展大大開闊了人們的視野，也給人們的生活、學習和工作帶來了極大的便利。在道德與法治教學中，教師借助互聯網和多媒體展開教學，能收到意想不到的教學效果。道德與法治課程內容和生活息息相關，教師可以結合小學生的生活實際、年齡特征，運用信息技術手段，以視頻、圖片、音頻等方式展示教學內容，幫助學生更好地理解和掌握道德與法治知識。互聯網的發展延伸了教學空間，豐富了教學素材，讓教學形式更加多元化。教師可根據學生的年齡特點和學習需求，結合教材內容，借助信息技術手段，選擇合適案例進行拓展延伸教學。如新聞報道、社會熱點、案例視頻、故事演繹、家庭教育、親子活動等，這樣可以開闊學生的視野，激發學生的學習興趣和探究欲望，使學生成為守紀守法、尊老愛幼、具有家國情懷之人。

例如，教學統編道德與法治教材二年級下冊《試種一粒籽》一課，教師課前準備幾種普通蔬菜的種子，在課上讓學生通過看、摸的方式來對種子進行初步的了解。課堂上，教師用準備好的小花盆，在教室里給學生演示種子的播種方法：第一步是松土，用小鐵鍬等工具，把花盆里的泥土弄蓬松；第二步挖坑，把事先準備好的種子放進去；第三步是填坑澆水，蓋上泥土，澆上水。為了讓學生了解種子的生長過程，教師通過多媒體課件向學生演示種子生長、發育、發芽、結果的全過程，邊演示邊解釋，確保學生掌握種植的方法。最后，教師將事先準備好的種子分發給學生，讓學生自己回家后進行實驗。這種將情境教學和互聯網教學相結合的教學方式，可以很好地激發學生的參與熱情，提高學生的學習興趣，增強學生的學習體驗。

六、結合本土資源，精選教學素材

開展小學道德與法治教學，教師可以通過挖掘與教材內容相關的鄉土資源，來優化課堂教學。如教師可以利用當地的歷史文化、民俗文化等教育資源，帶領學生實地參觀、了解當地的名勝古跡教育基地等，使學生在實地參觀中掌握道德與法治的相關知識。同時，教師還可以讓學生在學校、家庭和社區等不同環境中進行實踐，引導學生探究自己所在地區的文化特色，從而發掘出具有鄉土特色的教學素材。

例如，教學統編道德與法治教材三年級下冊《請到我的家鄉來》一課時，教師從重視農村的地域特色和突出農村環境特色的視角來進行教學，借助多媒體展示美麗的鄉村風光，吸引學生的注意力。為了更好地激發學生的學習熱情，教師還可以運用多媒體技術為學生拍攝更多他們熟悉的生活場景照片，通過視頻和圖片等多種方式，將當地農村的獨特文化和特色展示給學生看，激發他們在熟悉的生活場景中主動學習的熱情。同時，教師還可以讓學生將自己家鄉的特色和特產進行歸納總結，向其他同學和老師進行介紹，使學生更深刻地體會到家鄉的神奇和美麗，感受到家鄉的發展變化，增強學生熱愛家鄉的情感。這種與日常生活緊密相連的教學方法，不僅能夠激發學生的學習熱情，使學生更加主動地參與到學習活動中，還能促使學生深入探究新知，提升課堂教學效率。

小學道德與法治教學方式豐富多樣，教學案例隨手可得。但是，選材得當、方式恰當才能收到良好的教學效果。教師應合理選擇教學素材，創設適合的生活化情境，采取多種教學方式來激發學生的學習熱情，確保學生在有限的時間里對所學內容有深入的理解和體驗。隨著信息時代的飛速發展，網絡為我們提供的教學資源日益豐富，教師在規劃教學任務時，不僅可以參考網絡中的相關資源，還可以根據教學需要自主選擇適合的教學方式，讓線上線下充分融合，達到良好的教學效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 王興榮.小學道德與法治教學的生活化策略探索[J].學周刊， 2022（30）：103-105.

[2］ 朱黛琳.實現知行統一，助力健康成長：探索“道德與法治”生活化教學策略[J].教師， 2023（24）：2.

[3］ 艾曉娜.小學道德與法治課程生活化教學探討[J].中國校外教育， 2019（13）：93.