單元整體視域下思辨性閱讀與表達的教學(xué)革新

［摘 要］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”。由于不少教師對這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致實踐中出現(xiàn)問題，所以需要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位，并構(gòu)建普適性的推進路徑。語文課堂中，教師要明確目標(biāo)定位，進行結(jié)構(gòu)化任務(wù)設(shè)置與情境關(guān)聯(lián)，并創(chuàng)新評價方式，相機提出解決問題的策略，以有效推進學(xué)生思辨性閱讀與表達能力的發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠基。

［關(guān)鍵詞］單元整體；思辨性閱讀；創(chuàng)新表達；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）24-0011-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）將語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式定位為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其中發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心旨?xì)w在于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。不少教師由于錯誤解讀這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，在踐行過程中出現(xiàn)了一系列典型性的問題。因此，明確語文新課標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位，積極建構(gòu)具有普適性的推進路徑，就成為當(dāng)下語文教學(xué)所要關(guān)注的重點。

下面，筆者以統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元的教學(xué)為例，結(jié)合當(dāng)下語文教學(xué)中踐行“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群出現(xiàn)的問題，提出針對性的解決策略，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

問題一：目標(biāo)定位之困

縱觀當(dāng)下“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的踐行，出現(xiàn)定位失當(dāng)?shù)膯栴}，即目標(biāo)描述陷入模式化的泥潭。究其原因，在于一些教師并沒有精準(zhǔn)定位目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生無法在目標(biāo)達成的過程中習(xí)得精準(zhǔn)的科學(xué)化思維方法。統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元的核心主題是“科學(xué)之光”，是訓(xùn)練學(xué)生思辨性閱讀的有效資源。所以，有些教師基于本單元的語文要素“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，直接將單元教學(xué)目標(biāo)定位在語文要素的關(guān)鍵詞——“體會”上，并沒有考慮單元內(nèi)部不同類型文本的特質(zhì)，更沒有確定具體的“體會”方法，也就無法在辨析、推斷和印證的思維歷程中，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

策略一：語文新課標(biāo)引領(lǐng)之道

根據(jù)語文新課標(biāo)對“理性思維”和“理性精神”的定位，教師就要從單元內(nèi)部編選的課文入手，明晰語文要素指明的方向，確定單元整體視域下思辨性閱讀的目標(biāo)。基于上述問題，“體會”如何在目標(biāo)描述中得到充分解構(gòu)，以便為學(xué)生設(shè)定精準(zhǔn)的方向？教師不妨設(shè)定以下三個維度的目標(biāo)：一是運用繪制表格或者思維導(dǎo)圖的方式，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)作者利用事例來論證觀點的思維過程；二是組織學(xué)生選定話題，通過收集資料、開展辯論等一系列的實踐活動，學(xué)會有證據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達自己的觀點；三是嘗試模仿課文中的寫作方法，遷移運用作者的思維方式，論證自己的觀點。這樣就在語文新課標(biāo)理念以及語文要素的雙重作用下，消除了原始目標(biāo)定位中“體會”一詞含混不清的弊端，有效落實了“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)。

首先，強調(diào)學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解，并通過可視化的方式來展現(xiàn)作者的思維過程，幫助學(xué)生清晰地體會作者是如何利用具體事例論證觀點的，使得原本蘊藏在文本觀點和事例關(guān)系中的隱性思維過程顯性化。其次，要求學(xué)生通過實踐活動來提升思辨能力，落實“體會”的著力點就在于如何收集證據(jù)、如何負(fù)責(zé)任地表達自己的觀點。學(xué)生在資料的收集、分類、整理以及實實在在的言語辯論交鋒過程中，更加深入地體會到理性思維和理性精神在表達觀點中的重要性，從而形成內(nèi)在的思辨能力和表達能力。最后，鼓勵學(xué)生嘗試模仿課文中的寫作方法，并運用作者的思維方式來論證自己的觀點，引領(lǐng)學(xué)生體會寫作背后的思維邏輯和論證技巧。由此來看，這三個維度的目標(biāo)定位都圍繞“體會”這一關(guān)鍵詞展開，旨在幫助學(xué)生深入理解并掌握“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的核心技能和方法。

問題二：任務(wù)零散之亂

語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”并不是單獨存在的，而是以群鏈的方式展現(xiàn)鮮明的層級聯(lián)系，但一些教師始終難以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下單篇文本教學(xué)的慣性思維，導(dǎo)致整體思維嚴(yán)重缺乏，結(jié)構(gòu)化特質(zhì)形同虛設(shè)。一是缺乏整體定位，學(xué)習(xí)任務(wù)有序性喪失。之所以倡導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是要體現(xiàn)循序漸進、逐層進階的學(xué)習(xí)序列，讓學(xué)生在層層遞進的學(xué)習(xí)活動中呈現(xiàn)出爬坡式的思維拔節(jié)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的落實過程中有依據(jù)地理解、負(fù)責(zé)任地表達、有理性地評價。但從教學(xué)實踐來看，有的教師常常針對單元內(nèi)部的不同課文、不同板塊進行各自為政式的任務(wù)設(shè)置，無視單元內(nèi)部教學(xué)資源的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)零散且混亂，始終流于形式，提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)也就成為空談。二是缺乏結(jié)構(gòu)認(rèn)知，理性思維蕩然無存。語文新課標(biāo)指出“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，那究竟要“組織”什么、“呈現(xiàn)”什么呢？理應(yīng)是文本中所傳遞的知識信息。這就需要教師避免碎片化和零散化的知識呈現(xiàn)，在精準(zhǔn)解讀的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)的知識點，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群將教學(xué)內(nèi)容有機整合，讓學(xué)生在知識習(xí)得的過程中提升理性思維能力。

策略二：主題整合之策

學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃，要秉承單元的人文主題和語文要素，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題，衍生出適切的任務(wù)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在序列化、體系化的實踐過程中提升關(guān)鍵能力。

這個單元的人文主題是“科學(xué)之光”，需要學(xué)生以思辨的視角進行探究。教師可借助具體的任務(wù)活動，為學(xué)生呈現(xiàn)具有鮮明層級和交錯狀態(tài)的知識結(jié)構(gòu)。比如，《文言文二則》側(cè)重于思想層面的認(rèn)知，關(guān)注傳統(tǒng)文化的傳承。教師借助“說”的實踐性活動，引導(dǎo)學(xué)生說一說：“兩個學(xué)弈少年后期的發(fā)展會有怎樣的差異？辯論太陽遠近的兩個孩子又是怎樣表明自己觀點的？”《真理誕生于一百個問號之后》是一篇典型的說理性文本，側(cè)重于事例論證。教師可引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的三個事例，提煉出作者借助事例論證中心觀點的表達模型。同時，課后練習(xí)設(shè)置了隨文練筆，以助力學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。《表里的生物》以敘事的方式，自然地呈現(xiàn)出作者所要表達的觀點，將重點聚焦在“通過梳理線索把握作者的內(nèi)在觀點”。教師不妨融入“畫”的實踐活動，借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生明晰課文表達的信息與觀點之間的聯(lián)系。《他們那時候多有趣啊》一文思維獨特、視角新穎，需要在梳理事件和相關(guān)細(xì)節(jié)的過程中側(cè)重邏輯性的表達。教師可以組織學(xué)生以“演”的方式展現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的神奇之處，從而在單元整體性教學(xué)的過程中形成一體化、序列化的表達體系，助力學(xué)生讀寫能力的生長。這樣的任務(wù)，不僅體現(xiàn)了鮮明的進階化特征，還提高了實踐活動的有效性，使得所要教學(xué)的關(guān)鍵性知識融入結(jié)構(gòu)化的知識層面中，促進學(xué)生思辨性閱讀能力的發(fā)展。

問題三：過程無趣之弊

學(xué)習(xí)任務(wù)不能以機械生硬的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更不能以教師的權(quán)威直接進行布置。語文新課標(biāo)羅列了任務(wù)呈現(xiàn)的多種方式，旨在將任務(wù)可視化，以契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是，一些教師仍以朗讀、交流、研討等方式為主開展活動，與語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)科實踐”理念相差甚遠，導(dǎo)致學(xué)生在固化的活動模式中失去了發(fā)展理性思維和理性精神的可能。

除此之外，任務(wù)呈現(xiàn)過程中的活動設(shè)置與情境創(chuàng)設(shè)也完全是毫無關(guān)聯(lián)的“兩張皮”。比如，讓學(xué)生坐上時光穿梭機，與兩則文言文中的小兒對話；或者穿越到未來，給人們講述現(xiàn)在的故事……這種無厘頭式的情境看似新穎，實則毫無邏輯可言，不僅與學(xué)生的真實生活有天壤之別，更無法承擔(dān)起學(xué)習(xí)任務(wù)的重任。

策略三：情境關(guān)聯(lián)之新

針對語文新課標(biāo)的要求及當(dāng)前教學(xué)情境與任務(wù)活動脫節(jié)的問題，我們?yōu)榻y(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元創(chuàng)設(shè)了一個貼合人文主題“科學(xué)之光”的教學(xué)情境——“未來科學(xué)家研討會”。在這個情境中，每個任務(wù)活動都嵌入這個研討會中。學(xué)生扮演未來科學(xué)家的角色，圍繞“科學(xué)之光”這一主題展開深入探討，在角色扮演中自然地理解和完成任務(wù)。

首先，在學(xué)習(xí)《文言文二則》時，學(xué)生以欣賞或者評價專家的身份，對古代學(xué)弈少年或辯日小孩在故事情境中的具體言行進行評價，教師重點關(guān)注學(xué)生以“科學(xué)家”的視角闡述自己的觀點和發(fā)展設(shè)想。這樣不僅契合了“說”的實踐性活動，還能加深學(xué)生對古代文化傳承的理解。其次，學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個問號之后》時，學(xué)生將作為事例論證的專家，提煉事例論證模型，并“寫”出自己對事例論證的理解，使隨文練筆的活動自然地融入研討會中。再次，在探討《表里的生物》時，學(xué)生以科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)思維，借助思維導(dǎo)圖的形式“畫”出課文中的信息與觀點聯(lián)系。這樣既能讓學(xué)生明晰文章脈絡(luò)，又可以增強學(xué)生的邏輯思維能力。最后，在學(xué)習(xí)《他們那時候多有趣啊》時，學(xué)生通過演繹科學(xué)技術(shù)的神奇，展現(xiàn)自己對科技發(fā)展的理解和想象。

這一情境的創(chuàng)設(shè)緊密貼合單元教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在角色扮演中更深入地理解了“科學(xué)之光”這一主題，并通過多樣化的實踐性活動，提升了學(xué)生的思辨能力和理性精神。每個任務(wù)活動都自然地融入研討會中，使得學(xué)習(xí)與情境高度一致，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

問題四：評價陳舊之疾

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的評價，要么習(xí)慣性地看重成果，以評判優(yōu)劣、甄別高下為準(zhǔn)繩；要么評價內(nèi)容偏向所謂的“雙基”，無法真正發(fā)揮出評價的導(dǎo)向性效能。在這一評價模式下，學(xué)生只能被動接受評價主體“蓋棺論定”，而無法真正改善、優(yōu)化現(xiàn)有的認(rèn)知狀態(tài)。語文新課標(biāo)強調(diào)，語文教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，尤其是學(xué)習(xí)過程中方法和策略的運用。

另外，評價主體始終局限于教師權(quán)威性的單一維度上，在很大程度上影響了評價在語文課程教學(xué)過程中的多維化落實。

策略四：創(chuàng)新多維之評

在統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元的教學(xué)中，我們通過“未來科學(xué)家研討會”這一富有創(chuàng)意和實踐性的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入探索“科學(xué)之光”的主題。為了全面評價學(xué)生在思辨性閱讀方面的成長與進步，我們可以設(shè)計如下綜合性的教學(xué)評價方案。

首先，評價的實施以教材中的文本為載體。教師緊密結(jié)合單元內(nèi)的課文范例，通過多維度、多標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，全面反映學(xué)生在思辨性閱讀中的表現(xiàn)，重點關(guān)注學(xué)生在情境中的思辨能力，觀察他們是否能夠結(jié)合課文內(nèi)容獨立思考并提出有深度的見解。如在討論《文言文二則》時，評價學(xué)生是否能從傳統(tǒng)文化的角度，對學(xué)弈少年的不同發(fā)展或辯日小孩的觀點進行深入分析；學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個問號之后》后，評價學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地把握文章主旨，提煉出關(guān)鍵信息，并分析文本的論證方法。其次，評價要關(guān)涉學(xué)生表達交流能力的形成質(zhì)態(tài)。教師將評價的視角聚焦于學(xué)生在研討會上的發(fā)言，關(guān)注他們的語言表達是否清晰、準(zhǔn)確，并觀察他們是否能有條理地闡述自己的觀點。如學(xué)生能否結(jié)合《表里的生物》一文，清晰地梳理出課文的線索并表達自己的觀點。再次，學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展也是我們評價的重要維度。課堂上，教師通過學(xué)生在任務(wù)活動中展現(xiàn)的思維導(dǎo)圖和演繹表現(xiàn)來進行評價。如在探討《他們那時候多有趣啊》時，教師從學(xué)生是否能進行有邏輯性的表達、展現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的神奇之處，來評估他們的邏輯思維能力。最后，針對班級學(xué)生的具體情況設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)。具體評價標(biāo)準(zhǔn)如下：優(yōu)秀，能夠深入閱讀理解，流暢準(zhǔn)確表達，邏輯思維清晰；良好，有一定的思辨和閱讀理解能力，表達基本流暢，邏輯思維較為清晰；一般，思辨和閱讀理解能力一般，表達和邏輯思維有待提升；待提高，在思辨、閱讀理解、表達和邏輯思維方面均有需要提高的地方。

這一評價方案不僅體現(xiàn)了語文新課標(biāo)對學(xué)科實踐和思辨性閱讀的要求，而且與“未來科學(xué)家研討會”的教學(xué)情境以及本單元的任務(wù)活動緊密相連，有利于教師更加全面、客觀地評價學(xué)生在思辨性閱讀方面的表現(xiàn)，為他們提供有針對性的反饋和指導(dǎo)，從而使學(xué)生在理性思維和理性精神方面取得更大的進步。同時，這樣也為教師提供了調(diào)整教學(xué)策略和方法的依據(jù)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，教師要深入準(zhǔn)確把握語文新課標(biāo)對“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵定位和具體要求，明確目標(biāo)定位，設(shè)置結(jié)構(gòu)化任務(wù)及創(chuàng)新評價方式，以促進學(xué)生思辨性閱讀與表達能力的發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 黃吉鴻.理性為本，三重對話：基于思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的六（下）第五單元教學(xué)實踐[J].小學(xué)教學(xué)參考，2023（19）：1-4.

[2] 王靜，陸志平.在用語文中學(xué)語文：學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的六下第五單元整體教學(xué)設(shè)計[J].七彩語文，2024（16）：3-6.